高職通信專業(yè)課程體系銜接研究

1、高職通信專業(yè)課程體系銜接研究摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通訊技術(shù)發(fā)展迅速，社會(huì)各界對通信專業(yè)的人才需求量也越來越高，他們要求高質(zhì)量的通信人才，這些人才必須能掌握先進(jìn)的通訊技術(shù)。在中高職院校也開設(shè)了通信專業(yè)，國家教育部在2011年就在教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見中就強(qiáng)調(diào)了關(guān)于中高職銜接問題，具體包括十個(gè)方面，主要包括：培養(yǎng)的目標(biāo)、設(shè)置的課程、所學(xué)的專業(yè)、利用的教育資源、教師所進(jìn)行的教學(xué)過程、考試模式、招生考試、行業(yè)指導(dǎo)和集團(tuán)化辦學(xué)等，這些是中高職銜接的基礎(chǔ)。中高職銜接是發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分。本文簡要介紹了相關(guān)概念的界定，針對中高職街

2、接中出現(xiàn)的問題，以課程體系銜接的基本原則為基礎(chǔ)，提出了“分類互補(bǔ)，逐層遞進(jìn)”的課程對接方法，實(shí)現(xiàn)了通信技術(shù)專業(yè)中高職課程體系的有效街接。 關(guān)鍵詞：中高職街接；課程體系；通信專業(yè) 在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中就明確提出：要重視國家教育事業(yè)的發(fā)展，特別是中高職教育，要把中高職教育建設(shè)成為具有現(xiàn)代化氣息的教育。在教學(xué)中不斷增加技能，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，以便更好地完善中職學(xué)校的升學(xué)制度。在中高職學(xué)校開始實(shí)行對口招生模式，在招生中采用的是“3+2”銜接模式，主要目的是實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校和高職學(xué)校之間的銜接。中高職銜接體現(xiàn)了終身教育的理念，是形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、中高職銜接涉及到招生制度、學(xué)生管理、專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等許多領(lǐng)域，其中實(shí)現(xiàn)課程體系的內(nèi)涵式銜接是實(shí)質(zhì)與核心問題。 一相關(guān)概念的界定 （一）中等職業(yè)教育概念。中等教育和高職教育、低等教育都有差別的，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的重要組成部分。中等職業(yè)教育主要包括職業(yè)高級(jí)中學(xué)、技術(shù)學(xué)校、成人中等專業(yè)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校。相關(guān)的報(bào)告和決定都提出，目前適合社會(huì)發(fā)展的是具有技術(shù)型的人才，社會(huì)不僅需要科學(xué)家還需要技術(shù)工種，需要具有技術(shù)的管理人員和受過訓(xùn)練的具有勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)者。所以，中職學(xué)校需要貫徹黨的教育方針，在教育教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，把提升學(xué)生的素質(zhì)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為在技

4、術(shù)上、服務(wù)上、管理上具有高素質(zhì)的中級(jí)人才。其中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本是初中畢業(yè)生，或者和初中學(xué)歷相等的學(xué)生，一般學(xué)制在三年到四年，基本都是三年制。（二）高等職業(yè)教育概念。高等職業(yè)教育也是我們教育體系的重要組成部分，主要招收的學(xué)生是高中以上學(xué)歷或者是職業(yè)高中畢業(yè)的學(xué)生。其學(xué)校主要包括：高等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、普通本科學(xué)校和一些短期的職業(yè)大學(xué)，主要的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，讓學(xué)生及建設(shè)、服務(wù)和管理于一身，畢業(yè)之后就能適應(yīng)社會(huì)，就能找到滿意的工作。高等職業(yè)教育的發(fā)展對加快現(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)具有不可替代的作用，我們可以用一句比較繞口的話來概。括高等職業(yè)教育：它是高等教育，也是職業(yè)教育，同時(shí)還是高

5、等教育中的職業(yè)教育。在層次上屬于高等教育，畢業(yè)后頒發(fā)大學(xué)畢業(yè)證書，一般學(xué)制是兩年到三年。（三）專業(yè)與專業(yè)銜接的概念中職學(xué)校的專業(yè)指的是學(xué)校按照學(xué)生所學(xué)的學(xué)科、社會(huì)職業(yè)分工、文化發(fā)展現(xiàn)狀、科學(xué)技術(shù)等來進(jìn)行分類的。主要是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的所受的教育來獲取專業(yè)的本領(lǐng)，也可以說教育的目標(biāo)就是我們所說的“專業(yè)”。而銜接，我們在字面上理解就是連接和事物之間相互的承接。我們所說的專業(yè)銜接主要是指中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)方面的銜接，是兩種事物之間的連接與傳承。隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)也在快速的發(fā)展，不同的時(shí)代對不同的專業(yè)要求是不同的，中等職業(yè)學(xué)校和高等職業(yè)學(xué)校之間要相互溝通，共同研究設(shè)置好銜接的課程，

6、銜接的專業(yè)，及時(shí)修訂銜接課程目錄，根據(jù)國家制造業(yè)的發(fā)展，向服務(wù)型和戰(zhàn)略型需求發(fā)展，在不斷地探索中優(yōu)化專業(yè)布局，設(shè)置信息發(fā)布平臺(tái)，優(yōu)化專業(yè)的類型和層次結(jié)構(gòu)，以修訂的專業(yè)目錄為指導(dǎo)工具，促進(jìn)中職學(xué)校與高職學(xué)校的銜接工作。 二中高職課程體系銜接中出現(xiàn)的問題 職業(yè)教育是一個(gè)相互聯(lián)系、相互溝通、相互銜接的有機(jī)整體，中職和高職在專業(yè)能力要求上具有從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。中高職學(xué)校在對口招生中采取的模式是“3+2”模式，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)3年，通過自己的努力考上高職學(xué)校，在高職學(xué)校學(xué)習(xí)2年。目前，中職學(xué)校和高職院校的人才培養(yǎng)方案是結(jié)合自身情況制定的，沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)置沒有充分考慮到相互之間的系統(tǒng)性和遞進(jìn)

7、關(guān)系。部分專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)，不僅浪費(fèi)了教育資源，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，由于中職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱，導(dǎo)致升入高職院校后對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等文化課程的學(xué)習(xí)感到吃力，阻礙了自我發(fā)展和提升1。具體問題作如下分析：（一）中高職學(xué)校的課程銜接內(nèi)容存在著重復(fù)現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高職學(xué)校的課程體系還存在以高中起點(diǎn)的教學(xué)課程體系，很多學(xué)?？紤]到學(xué)生多數(shù)是基礎(chǔ)較差，所以在課程設(shè)置方面還停留在高中起點(diǎn)階段，這給有些優(yōu)秀學(xué)生帶來了弊端，他們已經(jīng)學(xué)過相關(guān)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不再感興趣。高職學(xué)校的這種課程設(shè)置跟不體現(xiàn)不了引領(lǐng)作用。特別是一些通信專業(yè)的學(xué)生，他們所學(xué)的一些課程和在中職學(xué)校學(xué)習(xí)的一

8、樣，訓(xùn)練的內(nèi)能也是重復(fù)的。主要包括：電子線路、電子工程制圖、電工基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)等相關(guān)內(nèi)容都是相同的，其重復(fù)率超過七成，這種教學(xué)方式不僅浪費(fèi)了教育資源，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有的一些高職院校不開設(shè)電子CAD基礎(chǔ)等課程，讓通訊專業(yè)出現(xiàn)斷檔現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)喪失，積極性被打消，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，讓中職學(xué)校人才培養(yǎng)受阻。（二）中高職學(xué)校缺乏培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)意識(shí)。中高職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)是以教授學(xué)生專業(yè)課程為主，主要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生成為高技術(shù)人才。很多高職學(xué)校沒有認(rèn)識(shí)到建設(shè)現(xiàn)代化，主要靠職業(yè)教育，總要回學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)下技能課程，為高職學(xué)校打下基礎(chǔ)。中高職

9、學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，忽視了對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。學(xué)生沒有較高的文化素養(yǎng)，他們?nèi)鄙俚掠逃瑢σ恍┦虑榈目捶ū容^特殊，不能形成正確的人身觀和價(jià)值觀。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，到了高職學(xué)校他們很難適應(yīng)，對中職學(xué)校開設(shè)的大學(xué)英語和高數(shù)課程完全跟不上節(jié)奏，在加上高職學(xué)校開設(shè)的課程時(shí)間比較短，像英語和高數(shù)只開設(shè)一個(gè)學(xué)期或者是半個(gè)學(xué)期，超過半數(shù)的學(xué)校不開設(shè)物理課程，因?yàn)樵谕ㄓ崒I(yè)，物理課程是不被重視的。物理課程中的電路、電磁等知識(shí)都和通訊專業(yè)有關(guān)，學(xué)校不開設(shè)課程，學(xué)生就本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不到位，上課很難集中注意力，出現(xiàn)聽課難問題，到了課下也不知道從什么地方下手，實(shí)踐課上也會(huì)出錯(cuò)。面對如此現(xiàn)象最終導(dǎo)

10、致學(xué)習(xí)吃力，自我素養(yǎng)得不到提升。這種教育方式，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在期末考試中不及格，學(xué)生的思維得不到鍛煉，英語的聽說讀寫能力得不到鍛煉，文化素養(yǎng)得不到提升。（三）中職學(xué)校和高職學(xué)校的職業(yè)資格證銜接不到位。中職學(xué)校和高職學(xué)校的職業(yè)資格證銜接不到位，有的通訊專業(yè)的學(xué)生在中職學(xué)校就取得了較高的資格證書，而到了高職學(xué)?？嫉降穆殬I(yè)資格證書卻是中級(jí)證書，出現(xiàn)了資格證書的排列錯(cuò)位現(xiàn)象，也就是我們常說的“倒掛”現(xiàn)象。學(xué)生在中職學(xué)校考取的中級(jí)職業(yè)證書是通過計(jì)算機(jī)考試和無線電考試所取得的，高職學(xué)校所獲得的中級(jí)職業(yè)資格證書考試內(nèi)容和中職學(xué)?？荚噧?nèi)容相同，存在著重復(fù)現(xiàn)象。由于每個(gè)學(xué)校的考試標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，教學(xué)管理水平不同的

11、，其考取的證書也不規(guī)范，有些中職學(xué)校沒有考級(jí)現(xiàn)象，這和高職學(xué)校銜接不上，這種證書銜接不上的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生通過大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)去考取資格證書，浪費(fèi)了時(shí)間和經(jīng)濟(jì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被打消。 三中高職課程體系銜接的基本原則 中高職學(xué)校的通信工程專業(yè)主要的構(gòu)建體系是以就業(yè)為目的的，主要是讓學(xué)生學(xué)得專業(yè)的知識(shí)的同時(shí)，畢業(yè)后能夠找到工作，主要是以培養(yǎng)人才為目標(biāo)。構(gòu)建“3+2”中高職銜接的課程體系，需要綜合考慮辦學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)對象認(rèn)知水平、以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等多種因素，使中職階段與高職階段的課程既具有一貫性，又有層次上的區(qū)別，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢與特色，做到優(yōu)勢互補(bǔ)。具體遵循以下原則：（

12、一）堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向。在進(jìn)行充分廣泛的企業(yè)行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照企業(yè)崗位目標(biāo)和職業(yè)能力要求，高職院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同制定相互銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，既要使中、高職之間的課程具有連續(xù)性，又要體現(xiàn)出層級(jí)遞進(jìn)性。（二）堅(jiān)持各階段有側(cè)重。根據(jù)“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的定位設(shè)置課程，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育，主要進(jìn)行職業(yè)基本技能訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力；高職階段主要進(jìn)行綜合職業(yè)能力訓(xùn)練，注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高可持續(xù)發(fā)展能力2-5。（三）實(shí)現(xiàn)多種發(fā)展途徑。學(xué)生完成中職階段學(xué)習(xí)后需要參加中高職銜接招生考試，通過考試的學(xué)生可進(jìn)入高職階段，沒通過考試的學(xué)生可取得

13、中職畢業(yè)證書。因此，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃課程體系，在實(shí)現(xiàn)中、高職銜接的同時(shí)，保證中職培養(yǎng)的完整性，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。（四）以新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用為導(dǎo)向。當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，全世界各角落已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全網(wǎng)覆蓋，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是國家新興產(chǎn)業(yè)，它和通訊專業(yè)有關(guān)聯(lián)，其中通訊專業(yè)的無線電技術(shù)就和互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在通訊專業(yè)中具有重要的位置，所以通訊專業(yè)在發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)人才，這讓通信專業(yè)地位有所提升。（五）堅(jiān)持以專業(yè)課程深化為標(biāo)準(zhǔn)。通訊專業(yè)應(yīng)該以專業(yè)課程深化為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行課程改革，不斷地改變教學(xué)方法，對通訊專業(yè)的理論進(jìn)行分析，注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐

14、能力進(jìn)行培養(yǎng)，不斷地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重對學(xué)生通訊電路知識(shí)應(yīng)用的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)通信應(yīng)用的開發(fā)能力，在學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，注重專業(yè)知識(shí)和技能相結(jié)合，讓學(xué)生在訓(xùn)練中能力得到培養(yǎng)。 四中高職課程體系銜接的具體實(shí)踐 針對中高職課程體系銜接中出現(xiàn)的種種問題，我們提出了“分類互補(bǔ)，逐層遞進(jìn)”的課程對接方法，即首先將中職和高職的課程劃分為“公共文化課程”、“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“職業(yè)技能課程”三大類，然后依據(jù)“中職重技能打基礎(chǔ)，高職重技術(shù)為提升”的遞進(jìn)關(guān)系對課程進(jìn)行取舍，避免課程設(shè)置的重復(fù)與缺失，如圖1所示。通過企業(yè)調(diào)研、專業(yè)研討、校際交流、聯(lián)合招生等形式，從“職業(yè)素養(yǎng)提升”和“專業(yè)

15、能力遞進(jìn)”兩個(gè)維度實(shí)現(xiàn)了中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)與高職通信技術(shù)專業(yè)之間課程的有機(jī)整合。（一）開設(shè)不同層次德育課程，體現(xiàn)教育“立德樹人”的根本任務(wù)。根據(jù)中職德育素質(zhì)要求，通過“德育”、“毛澤東思想和鄧小平中國特色社會(huì)主義理論”、“職業(yè)基本素養(yǎng)”等課程培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)和責(zé)任意識(shí)；高職階段通過“心里健康”、“思想道德修養(yǎng)與法律”、“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等課程的學(xué)習(xí)，理解國家的發(fā)展政策、樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，增加就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力。（二）開設(shè)分階段公共文化課程，培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)。依據(jù)中職必修文化課要求，在中職階段開設(shè)“語文”、“數(shù)學(xué)”、“物理”、“英語”、“體育”、“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

16、”等文化課程；按照中、高職的遞進(jìn)發(fā)展趨勢，在高職階段根據(jù)高層次人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)需要，開設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“實(shí)用英語”、“計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)”等課程。為適應(yīng)通信專業(yè)需要，中職數(shù)學(xué)和英語課開設(shè)力度有所加強(qiáng)。高職開設(shè)的英語課應(yīng)達(dá)到全國普通高校英語應(yīng)用能力B級(jí)考證要求，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生可參加全國四級(jí)或六級(jí)考試。大學(xué)語文以拓展課形式增加古詩文學(xué)習(xí)與鑒賞，提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展底蘊(yùn)6-8。（三）合理設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才做好支撐。專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)施主要以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法為主，提升學(xué)生的成就感、自信心以及學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。但面對中、高職不同對象，應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律，做好行動(dòng)導(dǎo)向

17、教學(xué)的銜接。中職教育階段，教師的導(dǎo)向性應(yīng)該較高職更為明確，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，并能從中體驗(yàn)到掌握技能、獲取知識(shí)的樂趣；而高職教育階段，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。中職學(xué)校應(yīng)該及時(shí)確定專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家及時(shí)召開研討會(huì)，根據(jù)學(xué)校需要和學(xué)生特點(diǎn)，確定通信專業(yè)所面臨的崗位，經(jīng)過專家、專業(yè)教師、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的研討，及時(shí)歸納總結(jié)，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成專業(yè)課程中來，由他們共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)方法等內(nèi)容，這樣合理設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生更好進(jìn)行學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才做好支撐。（四）做好等級(jí)鑒定銜接工作，為就業(yè)準(zhǔn)入

18、、持證上崗做好準(zhǔn)備。中職階段注重基本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練，特別重視職業(yè)規(guī)范和職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成，通過完成典型職業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；高職階段通過職業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力。在引入新技術(shù)、新工藝的同時(shí)，適當(dāng)考慮職業(yè)崗位拓展與跨專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，設(shè)置相關(guān)崗位群技能要求所需的課程。實(shí)踐性課程的設(shè)置參照了國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定規(guī)范，在中職階段需要達(dá)到中級(jí)技術(shù)工（4級(jí)）要求，在高職階段應(yīng)達(dá)到高級(jí)技術(shù)工（3級(jí)）的要求9-12。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，建立不同階段的課程體系目前中高職學(xué)校的學(xué)生都是00后，他們的性格比較叛逆，天生活潑，天資聰穎，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)。所以相關(guān)的專家和中高職學(xué)校的專業(yè)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)所面臨的崗位，及時(shí)的進(jìn)行分析和歸納，盡早地總結(jié)出通信專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向和畢業(yè)后所要面臨的崗位需求。根據(jù)自身所涉獵的知識(shí)、技能，查閱相關(guān)