比例的意義反思及教學(xué)設(shè)計

1、比例的意義反思及教學(xué)設(shè)計3月4號上午，在沁園路小學(xué)聽了聶老師與侯老師所作的同課異構(gòu)比例的意義一課，看似內(nèi)容很少，難度不大的一節(jié)課，想要上好還真不容易，很多細(xì)節(jié)問題課前我都未曾想到。通過此次學(xué)習(xí)，我也理解到自己平時備課不夠認(rèn)真細(xì)致，在設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生以及教學(xué)語言的精煉等方面做的不夠好。下面就兩節(jié)課做下比較：兩節(jié)課的導(dǎo)入都是通過復(fù)習(xí)比的知識，聯(lián)系舊知識，不過聶老師引導(dǎo)的更好，侯老師則是直接拋出問題：什么叫比？以及什么叫比值？復(fù)習(xí)完比，聶老師開始講解例題，在講的同時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，積極發(fā)言；侯老師則是先練習(xí)了求比值，為例題做鋪墊，然后引出例題。兩位老師都通過提問：這三面國旗有什么

2、共同點？引導(dǎo)學(xué)生求長與寬的比值，發(fā)現(xiàn)三面國旗比值相同。在揭示比例的意義時，聶老師讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括水平；侯老師則直接告訴學(xué)生，這點聶老師的方法更好。隨后聶老師讓學(xué)生上臺仿寫比例，檢查課堂效果，隨后對課堂實行回顧，協(xié)助學(xué)生弄清楚知識的形成過程。兩位老師在練習(xí)之后都對比和比值兩個不同的概念實行對比，找出二者的聯(lián)系與區(qū)別。最后，兩位老師都對寫比例的方法實行了總結(jié)，都很好的完成了教學(xué)目標(biāo)?？偟膩碚f，聶老師的課更為成功，課堂容量也更大，各個環(huán)節(jié)設(shè)計得都很合理，對課堂的整體把控、引導(dǎo)都輕車熟路，語言精練，提問有針對性，引導(dǎo)性；侯老師的課雖然略遜一籌，但在板書方面做的更好，這些都是我在今后的

3、工作中需要學(xué)習(xí)和奮斗的目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容人教版教材第40頁比例的意義。教學(xué)目標(biāo)1、理解比例的意義。2、能使用比例的意義判斷兩個比能否組成比例，并會組比例。3、弄清比和比例的聯(lián)系與區(qū)別教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入,復(fù)習(xí)比的知識教師出示課件，結(jié)合畫面引入。 師：以錦繡中華的微縮景觀實行情境導(dǎo)入。這用到的就是比例的知識，我們今天就來學(xué)習(xí)相關(guān)比例的一些知識。 教師板書課題：比例的意義。 問：說到比例，我們很容易想起前面學(xué)過？復(fù)習(xí)一下比的相關(guān)知識。比的各部分名稱、求比值、比的基本性質(zhì)、比和分?jǐn)?shù)及除法的關(guān)系等。設(shè)計意圖：借助現(xiàn)代電教媒體，用形象、直觀的圖片，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的感情

4、。 二、自主探究，學(xué)習(xí)例題1、探求共性，概括意義觀察三幅國旗圖案，它們有什么共同點？引導(dǎo)學(xué)生說出形狀相同，進而提示學(xué)生用比的知識分別求一求各個圖中長與寬的比值，發(fā)現(xiàn)比值相同。在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考。生1：我發(fā)現(xiàn)長與寬的比值相等 。師：既然這些比的比值相等，請你想想用什么符號把這種關(guān)系表示出來！生2：用等號。（師把左右兩個中間板書 = ）師：同學(xué)們現(xiàn)在用了等號表示出這樣一個式子，這是一個新的表達(dá)式，你能給它起個名字嗎？ 生3：比例師：這幾位同學(xué)很聰明，數(shù)學(xué)上也起名為“比例”（師板書：比例）師：你現(xiàn)在想知道什么叫比例嗎？教師在學(xué)生的回答過程中板書比例的概念，并引導(dǎo)學(xué)生把文字語言轉(zhuǎn)化成

5、數(shù)學(xué)符號語言，得出比例的兩種表達(dá)式： a：b=c：d或用分?jǐn)?shù)形式寫(b、d不能為0)2、指名上臺板書，檢查課堂效果。3、根據(jù)意義,判斷比例師：剛剛我們理解了新的式子比例，要是讓你來判斷兩個比是不是能組成比例，你會怎么辦？生：看比值是不是相等師出示課件：下面哪組中的兩個比能夠組成比例？把組成的比例寫出來(1)610 和 915 (2)205 和 14師：比一比 看誰說的又快又好！生1：因為 610 0.6 915 0.6所以 610 915生2： 因為 205 4 14 0.25所以 205和14不能組成比例設(shè)計意圖：學(xué)生邊說教師邊用課件展示解題過程，目的在于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范解題格式。師：請同學(xué)們自

6、己獨立完成課堂訓(xùn)練。（再次鞏固判斷兩個比是否成比例的方法，并熟練解題思路。）設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的比入手教學(xué)，充分重了解學(xué)情和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，找準(zhǔn)了新知識的生長點。然后放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。4、總結(jié)方法，辨析概念師：我們學(xué)了比例的意義后，你會判斷兩個比能否組成比例嗎？進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，明確方法：利用比例的意義，通過計算兩個比的比值來判斷師：這節(jié)課我們一直類比著比學(xué)習(xí)比例，比與比例僅一字只差，它們會有什么區(qū)別呢？小組實行討論。生1：比是兩個數(shù)相除，是一個算式；比例是兩個比相等，是一個等式生2：比有兩項，比例有四項。師：同學(xué)們的概括水平很強，你們真的很棒！師：把你們回答的內(nèi)容總結(jié)一下，邊說邊展示課件：從意義上、項數(shù)上實行對比：比是表示兩個數(shù)相除，有兩項；比例是一個等式，表示兩個比相等，有四項。 設(shè)計意圖：以上教學(xué)，把知識的探究過程留給了學(xué)生。問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，共性讓學(xué)生去探索，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性和主動性，有利于探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時小組共同探討有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。 四、靈活運用，大顯身手師：以上就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大家想要知道自己掌握的情況，請認(rèn)真完課后做一做。 設(shè)計意圖：考察基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這個問題要想寫出全部的比例，需要綜合運用比例的意義，難度比較大，而教師就是要善于以