聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)心得體會(huì)

1、聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)心得體會(huì)第1、小學(xué)英語(yǔ)教員的根本功作為小先生的英語(yǔ)發(fā)蒙教員，教員自己的根本功用間接影響到先生英語(yǔ)的往后開(kāi)展。從俠義方面來(lái)講包含兩個(gè)方面：語(yǔ)音的規(guī)范及言語(yǔ)的流暢，標(biāo)準(zhǔn)的板書(shū)。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)于先生聽(tīng)以及說(shuō)的請(qǐng)求絕對(duì)多一些，因而，教員語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)及言語(yǔ)的流利相當(dāng)緊張。這就請(qǐng)求咱們要不時(shí)修煉本人的語(yǔ)音腔調(diào)根本功，確保咱們說(shuō)出的每一個(gè)單詞，每一個(gè)句子不發(fā)音上的成績(jī)。講堂言語(yǔ)除要流利，必定要確保咱們說(shuō)出的沒(méi)有是過(guò)錯(cuò)的句子，咱們對(duì)于先生的影響是耳濡目染的，講堂上不敷標(biāo)準(zhǔn)的講堂用語(yǔ)，能夠會(huì)給先生往后的進(jìn)修帶來(lái)很年夜的負(fù)面影響。如：How to read it How to do it 如許的非句子，Il

2、l give you three minutes.如許的漢語(yǔ)式句子城市給先生形成一種誤導(dǎo)。標(biāo)準(zhǔn)的板書(shū)除能利于先生捉住本課的重點(diǎn)內(nèi)收留，利于課文的了解外，也利于先生養(yǎng)成杰出的謄寫(xiě)習(xí)氣。第2、情境的配置英語(yǔ)的進(jìn)修請(qǐng)求正在語(yǔ)境中進(jìn)修句子，正在句子中進(jìn)修單詞。這便是說(shuō)咱們正在教給先生一句話(huà)、一個(gè)詞時(shí)還要給先生建立必定的情境，讓先生學(xué)會(huì)正在必定的情境中學(xué)會(huì)用句子、詞語(yǔ)。所建立的情境若何即利于課文的導(dǎo)進(jìn)，也利于重點(diǎn)單詞、句子的引出是一節(jié)課成敗的緊張方面。給我印象最深入的是如許一個(gè)情境：課題是Chinatown in America.經(jīng)過(guò)播放具備典范代表性的紐約視頻引出NewYork, Chinatown.

3、如許的情境引出的不只僅是多少個(gè)單詞，多少句話(huà)，更緊張的是讓先生融進(jìn)到了Chinatown的氣氛中，經(jīng)過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的安慰，深入的感觸感染到了唐人街的氣味。第3、得當(dāng)?shù)膶?dǎo)進(jìn)，天然的過(guò)渡這多少節(jié)課，我因此一種觀(guān)賞以及享用的心境聽(tīng)完的。導(dǎo)進(jìn)的天然，過(guò)渡的簡(jiǎn)約而沒(méi)有留陳?ài)E給我留下了深入的印象。上面我舉個(gè)例子：正在Great Wall 一課中，有位教師是如許導(dǎo)進(jìn)以及過(guò)渡的：復(fù)雜的問(wèn)候以后，T：My name is. Do you want to know more about meSs: Yes.T:(出示課件，三個(gè)信息： Mary, 20xx, apple)My English name is Mary.It has got 20xx students in my school. My school is big. What about your schoolSs: My school is.T: Tell me more about your school.如許復(fù)雜的多少句話(huà)就把本課要進(jìn)修的more, thousand等單詞引出。第4、重視根底，得當(dāng)拓展延長(zhǎng)此次的優(yōu)良課不設(shè)想中那末花梢，更多的是重視課文，重視根底常識(shí)。正在精講簡(jiǎn)練課文根底常識(shí)的條件下，停止響應(yīng)的拓展延長(zhǎng)。因?yàn)楹竺鎸⒏壮ＷR(shí)都夯實(shí)