初三化學(xué)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)反思

1、初三化學(xué)金屬的化學(xué)性質(zhì)教學(xué)反思我在這堂課中設(shè)計了兩條線索：一條是金屬的化學(xué)性質(zhì)( 依據(jù)課本 ); 另一條是金屬的活動順序表( 依據(jù)重點 ) 。除了知識之外，我想著重體現(xiàn)的是引導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識、應(yīng)用知識，如何提出猜想、證實猜想，如何運用化學(xué)實驗獲取知識，如何盡量使實驗、觀察有明確的目的( 懂得如何設(shè)計實驗和觀察現(xiàn)象 ) ，如何讓得出的結(jié)論實事求是具有科學(xué)性而不是絕對化 ( 以避免后續(xù)學(xué)習(xí)中碰到類似問題不同現(xiàn)象時不知所措或生搬硬套，給學(xué)生的學(xué)習(xí)留有發(fā)展空間) ，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。在課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)如下問題：1. 一部分學(xué)生實驗操作速度較慢， 添加溶液習(xí)慣用膠頭滴管滴加

2、而對傾倒溶液操作很陌生?？赡艿脑颍簩W(xué)生親手實驗的機(jī)會不多導(dǎo)致操作不熟練;在學(xué)生實驗時老師觀察不夠細(xì)致，發(fā)現(xiàn)問題少，指導(dǎo)力度不夠 ; 老師過分注重實驗結(jié)果的獲得而忽視了學(xué)生通過實驗提高實驗?zāi)芰Φ哪繕?biāo)達(dá)成。2. 合作的誤區(qū)。課堂實驗中出現(xiàn)這樣的情景：一個同學(xué)拿試管， 另一個同學(xué)往里加試劑。這種現(xiàn)象還不是偶然的，是學(xué)生實驗時經(jīng)常發(fā)生的。看到這種情況我就會想，到底什么叫合作?合作的意義是什么 ?怎樣合作 ?可能我們不十分清楚，學(xué)生就更不知第 1頁道了。老師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)生需要老師的指導(dǎo)。3. 存在以偏概全的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)金屬與酸的反應(yīng)的時候，有的學(xué)生通過鎂與鹽酸反應(yīng)一個例子就得出金屬可以與酸反應(yīng)的結(jié)

3、論，很輕率，很不科學(xué)，也不夠?qū)嵤虑笫?，這是科學(xué)研究之大忌。鎂只是金屬中的一種，鹽酸也只是酸中的一種，并不能代表所有。我們作為教師是不是也經(jīng)常做類似的事情，對學(xué)生中出現(xiàn)的這種現(xiàn)象有沒有責(zé)任。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在可能的條件下尋找盡量多的證據(jù)來證明我們的猜想，使我們得出的結(jié)論盡量趨于完整和正確。4. 探究和預(yù)習(xí)存在矛盾。金屬與氧氣的反應(yīng)預(yù)設(shè)通過鋁制品的使用引出，經(jīng)過回憶已學(xué)過的相關(guān)知識，再進(jìn)行歸納得出結(jié)論。但我們發(fā)現(xiàn)在引導(dǎo)之前學(xué)生已經(jīng)知道了。經(jīng)過了解，學(xué)生是通過預(yù)習(xí)知道結(jié)論的。若學(xué)生已經(jīng)知道了結(jié)論課堂還進(jìn)行探究，似乎有點畫蛇添足，學(xué)生也不可能積極投入，但缺乏經(jīng)歷、缺少感受、不通過思考就輕易得到結(jié)論，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得又極為不利。金屬與酸的反應(yīng)也存在同樣的問題。所以，作為化學(xué)老師，哪些內(nèi)容需要