花的勇氣 教學(xué)反思

1、花的勇氣教學(xué)反思花的勇氣是人教版四年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文，節(jié)選自馮驥才的散文維也納春天的三個(gè)畫(huà)面。課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花尋花盼花看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣。一、對(duì)略讀課文的理解 在初接觸這篇課文后，我首先注重到了課題前面的雪花號(hào)這意味著這篇課文是一篇略讀課文。因?yàn)樘K教版的課文都是講讀課文，之前我從未聽(tīng)過(guò)、上過(guò)略讀課文。所以特地上網(wǎng)查了對(duì)略讀課文的

2、教學(xué)要求。從中我了解到這類(lèi)課文教學(xué)的要求：一是從內(nèi)容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)協(xié)助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提升閱讀水平。 通過(guò)查閱資料我明確了略讀課文的教學(xué)絕對(duì)不能等同于我平時(shí)的課堂教學(xué)，上略讀課文，教師應(yīng)放得更開(kāi)，要給學(xué)生更多的自主閱讀的時(shí)間和空間。略讀課文都有閱讀提示，其實(shí)就是教學(xué)生循序漸進(jìn)閱讀并理解課文的步驟和方法。我教學(xué)思路就是按照這閱讀提示讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。 二、課堂教學(xué)的不足之處 本堂課的教學(xué)，總的來(lái)說(shuō)令我很不

3、滿(mǎn)意，學(xué)生的反應(yīng)平平，當(dāng)然，教師是決定因素，教師未能有充分的預(yù)設(shè)，并根據(jù)實(shí)際情況即時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而造成了這樣的境地。 我覺(jué)得這節(jié)課最大的不足在于以下幾點(diǎn)： 1 對(duì)學(xué)情估計(jì)不足 作為教師都知道我們備課時(shí)既要備教材，又要備學(xué)生。但遺憾的是，因規(guī)定課前不得接觸學(xué)生，我對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足。我以為所借的既是朱棣文小學(xué)的班級(jí)，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)和理解水平必定比我們鄉(xiāng)下學(xué)生高出很多。因而在我本人所執(zhí)教班級(jí)的基礎(chǔ)上，又人為地增加了難度。如當(dāng)學(xué)生找出表明原因的語(yǔ)句后，還要求學(xué)生依次概括成四個(gè)字“綠野無(wú)花”、“草下藏花”、“無(wú)緣看花”、“原野冒花”、“花有勇氣”。我的本意是：學(xué)生既然基礎(chǔ)好，只要求找出文中現(xiàn)成的語(yǔ)句

4、太過(guò)簡(jiǎn)單了，而將文中語(yǔ)句“濃縮”成四字短語(yǔ)，是為了訓(xùn)練學(xué)生的概括水平。學(xué)生的回答也并非要和我所設(shè)想的幾個(gè)短語(yǔ)一模一樣，只要意思相差無(wú)多就能夠了，當(dāng)然如果僅夠得上邊，我也能即時(shí)引導(dǎo)。但事實(shí)上，這個(gè)設(shè)計(jì)卻并未取得理想的效果，反而成了課堂上的“雞肋”。因?yàn)楫?dāng)我提出要求后，學(xué)生響應(yīng)的寥寥無(wú)幾，原本學(xué)生的發(fā)言就不夠活躍，這樣一來(lái)，更把他們難倒了，甚至在某些時(shí)候造成了“這里的課堂靜悄悄”的尷尬局面。2未能即時(shí)作調(diào)整 其實(shí)當(dāng)課前準(zhǔn)備與學(xué)生談?dòng)職鈺r(shí)，我就該對(duì)學(xué)生的整體情況有個(gè)重新估計(jì)了，因?yàn)樵谖铱磥?lái)這是很容易舉例說(shuō)明的，學(xué)生應(yīng)該能夠脫口而出，但事實(shí)上學(xué)生的反應(yīng)并不好。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)考慮降低一些難度（如不要

5、求用四字短語(yǔ)概括，只要求找出表明原因的相關(guān)語(yǔ)句來(lái)朗讀體悟），以使學(xué)生在閱讀結(jié)束后，即能順利地完成填空，這樣，既能夠使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，又能夠節(jié)省更多課堂時(shí)間來(lái)實(shí)行深層次的學(xué)習(xí)、體會(huì)，而無(wú)需在“概括”上面糾纏過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的水平達(dá)不到，學(xué)得累，教師教得累，給人的印象也未必深刻，反而將本該深入體會(huì)文本的時(shí)間也都占去了。2.情的因素未凸顯這篇文章是一篇散文。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢。尤其是兩段對(duì)花的描寫(xiě)更是精彩至極：“原來(lái)青草下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊!它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一用勁，就會(huì)齊刷刷地全冒出來(lái)”“ 迎著細(xì)密的、涼涼的吹在

6、我臉上的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬(wàn)萬(wàn)朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”瞧，有色、有形、有動(dòng)作、有想象，修辭手法的使用恰到好處雖然未能親見(jiàn)那些花兒，但讀了這些文字，花兒的形象早已躍入腦海。不過(guò)，因?yàn)榻處煹脑O(shè)計(jì)與教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，這些美的文字，這些體現(xiàn)花兒品質(zhì)的語(yǔ)句，學(xué)生們都未能深情品味。散文的教學(xué)應(yīng)以情動(dòng)人，而因未真正深入文本，師未入情，生亦未入情，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。 三、課堂教學(xué)稍為滿(mǎn)意之處 當(dāng)然，自我感覺(jué)較為滿(mǎn)意的地方還是有的。如為了能讓孩子們對(duì)課文的脈絡(luò)有個(gè)清晰的理解，我設(shè)計(jì)了以下填空題： 初見(jiàn)草地，我感到 ，因?yàn)?； 撥開(kāi)草看，我感到 ，因?yàn)?； 離開(kāi)之前，我感到 ，因?yàn)?； 雨中去看，我感到 ，因?yàn)?； 體會(huì)小花氣魄時(shí)，心頭 ，因?yàn)?。 先各自想一想，再同桌實(shí)行交流。這其實(shí)是協(xié)助學(xué)生理解“作者在看花、尋花這個(gè)過(guò)程中有那些情感變化？為什么會(huì)有這些變化？學(xué)生通過(guò)自主閱讀，合作探究來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)起了很好的梳理作用。短短三十分鐘的教學(xué)，讓人感慨良多。實(shí)際教學(xué)中