2021年漢字教學(xué)模式探究

1、漢字教學(xué)模式探究 世界上大多數(shù)國家都屬于非漢字文化圈，在這些國家 _漢語的一個(gè)比較突出的阻礙就是漢字教學(xué)。以下是的漢字教學(xué)模式探究，希望能提供幫助。 漢字教學(xué)歷來是對(duì)外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在漢語國際 _的新形勢(shì)下，以往的教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不再適應(yīng)新的教學(xué)需求，為了進(jìn)一步加快漢語國際 _的步伐，我們必須對(duì)漢字教學(xué)模式進(jìn)行 _并編寫新型的漢字教材。本文在前人研究的基礎(chǔ)上提出了在外國針對(duì)非漢字漢文化圈的零起點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)應(yīng)采取“先語文分進(jìn)，后語文合流”的教學(xué)模式，并進(jìn)而提出教學(xué)中應(yīng)注重“多認(rèn)少寫、部件教學(xué)、提供漢字的使用語境、漢字復(fù)現(xiàn)率”等四條原則。在此基礎(chǔ)上，提出編寫教材時(shí)在選字排序和

2、練習(xí)編寫方面應(yīng)采取的若干策略，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教材編寫中應(yīng)給出漢字的使用語境以及在初級(jí)階段將漢字教學(xué)和閱讀能力相結(jié)合的觀點(diǎn)。 漢字教學(xué) 教學(xué)模式 教材編寫 隨著中國綜合國力的迅速增強(qiáng)，中國國際地位快速上升，世界各國人民越來越希望了解中國，漢語熱正在世界各地悄然興起，如何利用這一熱潮，進(jìn)一步加快漢語國際傳播的步伐，如何進(jìn)一步擴(kuò)大漢語和中華文化的世界影響，是我們目前面臨的挑戰(zhàn)。 世界上大多數(shù)國家都屬于非漢字文化圈，在這些國家 _漢語的一個(gè)比較突出的阻礙就是漢字教學(xué)。在非漢字文化圈的學(xué)生眼中，漢字優(yōu)美而古老，但是其結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如天書，漢字的難學(xué)難記，導(dǎo)致非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時(shí)淺嘗輒止，往往停留在初級(jí)

3、水平，很難跨越中級(jí)，甚至因?yàn)閷?duì)漢字的畏難情緒而 _放棄漢語的學(xué)習(xí)。“漢字難”成為“漢語難”的主因，這嚴(yán)重影響了漢語在非漢字文化圈國家中的 _。為了加快漢語國際 _的步伐，我們必須依托漢字認(rèn)知研究、心理學(xué)研究的成果， _漢字教學(xué)方法和教材，充分展示漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使?jié)h字成為推動(dòng)漢語及文化傳播的動(dòng)力，而非阻力。 本文討論針對(duì)非漢字文化圈的初級(jí)水平學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)應(yīng)采用的教學(xué)模式以及編寫相應(yīng)教材時(shí)應(yīng)注意的原則和策略。 漢字不同于拼音文字，是記錄漢語時(shí)具有形、音、義三要素的最小自然結(jié)構(gòu)單元。正由于漢字這樣的特點(diǎn)，不管是在國內(nèi)還是海外，漢字難學(xué)難記的觀念根深蒂固，漢字教學(xué)也歷來是對(duì)外漢語教

4、學(xué)中的重要方面。 非漢字文化圈學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，往往花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但是收效并不理想，于是他們對(duì)漢字產(chǎn)生畏難或排斥情緒，究其原因，可以分為兩個(gè)方面：學(xué)生自身認(rèn)知模式和現(xiàn)行的漢字教學(xué)模式。 認(rèn)知方面，神經(jīng)語言學(xué)研究認(rèn)為，人腦的語言功能區(qū)主要有兩個(gè)：一個(gè)是位于前腦的“布洛卡區(qū)”另一個(gè)是位于后腦的“威尼克區(qū)”。漢字閱讀的主要區(qū)域是布洛卡區(qū)，而拼音文字閱讀的主要區(qū)域在威尼克區(qū)。非漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)知模式與漢字文化圈學(xué)生的認(rèn)知模式不同，威 尼克區(qū)的記憶主要靠聽說。對(duì)漢字文化圈的學(xué)生來說，習(xí)得漢字需要通過布洛卡區(qū)的通道，即“視覺-圖形-閱讀-語言”，而非漢字文化圈的學(xué)生習(xí)慣于利用威尼克區(qū)的通道來掌

5、握拼音文字的語言，即“聽覺- _-聽說-語言”(張必隱，1992)。 因此，非漢字文化圈的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，缺乏方塊模式概念，往往出現(xiàn)偏誤。曲鳳榮(xx)將這種偏誤概括為四種：部件偏誤、筆畫偏誤、結(jié)構(gòu)混淆、音同或音近造成的偏誤。非漢字文化圈的學(xué)生，其拆字、組字能力較差，對(duì)漢字本身的字義理解能力較差，進(jìn)而影響到以字組詞能力和閱讀理解能力。 此外，國內(nèi)普遍采用的漢字教學(xué)模式并不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生。目前，國內(nèi)的大學(xué)一般不開設(shè) _的漢字課，或者即使有漢字課，也是依附于綜合課的，也就是張朋朋(xx)所謂的“語文一體”“語文并進(jìn)”模式?！罢Z文一體”是指在教材編寫上語言材料用文字來書寫?！罢Z文并進(jìn)”是指

6、在教學(xué)方式上一邊教“語言”，一邊教“文字”，“語”和“文”同 步進(jìn)行。這種教學(xué)模式不區(qū)分“漢語”和“漢字”，認(rèn)為“漢字”包含在“漢語”之中，因此，只提“漢語教學(xué)”(張朋朋，xx)。即“說什么話，教什么字”，也就是文字教學(xué)服從語言教學(xué)。 這種模式的缺點(diǎn)是： 1.對(duì)于初學(xué)漢語的學(xué)生，識(shí)記漢字占據(jù)了大量的時(shí)間和精力，從而限制了聽說課的進(jìn)度，降低了學(xué)生的成就感和自信心; 2.教材中所出現(xiàn)的漢字是雜亂無章的，學(xué)生一開始就面對(duì)“您”“謝”“起”等復(fù)雜的合體字，使學(xué)生覺得漢字難寫、難記，仿佛“天書”一般， 一開始就對(duì)漢字產(chǎn)生了畏難情緒，甚至影響到漢語學(xué)習(xí)的興趣; 3.由于漢字教學(xué)沒有把漢字作為一個(gè)有規(guī)律、有

7、理據(jù)的組合系統(tǒng)來教，學(xué)生對(duì)漢字的部件、結(jié)構(gòu)、理據(jù)性了解不足，影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的靈活運(yùn)用能力，以及自學(xué)漢字的能力;4.漢字教學(xué)受“詞本位”影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是以詞為整體，缺乏語素概念，不注重對(duì)每個(gè)漢字意義的深入了解和學(xué)習(xí)，制約了“以字構(gòu)詞”的能力，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀能力。 現(xiàn)有的教學(xué)模式完全不適應(yīng)非漢字文化圈的學(xué)生，我們?yōu)榱藬U(kuò)大漢語的傳播范圍，加快漢語的傳播步伐，必須針對(duì)教學(xué)對(duì)象，同時(shí)結(jié)合漢字的特點(diǎn)， _漢字的教學(xué)模式，并編寫相應(yīng)的教材。 針對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生，初級(jí)階段可以采用“語文分進(jìn)”的教學(xué)模式。關(guān)于“語文分開”的模式，前人已有過討論，如崔永華(1999)、趙金銘(xx)主張“先語后

8、文”，張朋朋(xx)主張“語文分進(jìn)”等。筆者贊同“語文分進(jìn)”的教學(xué)模式，認(rèn)為漢語學(xué)習(xí)的起步階段就應(yīng)該開始漢字的認(rèn)讀和書寫訓(xùn)練。佟樂泉(1997)也指出“在對(duì)外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)漢字有時(shí)可以成為學(xué)漢語的重要依托，在某些情況下甚至可以以文帶語如果能夠在學(xué)漢語時(shí)通過視、聽兩個(gè)通道同時(shí)接收到漢字的符號(hào)和漢語的聲音，就有了互為聯(lián)想線索的便利”。 所謂“語文分進(jìn)”是指“語言教學(xué)”和“文字教學(xué)”分開進(jìn)行，分別使用不同的教材和教法，教授 _的內(nèi)容。語言教學(xué)是教普通話的聽說能力，漢字教學(xué)是教中文的漢字讀寫能力，二者相對(duì) _(張朋朋，xx)。其具體做法就是分別設(shè)“漢語課”和“漢字課”，根據(jù)漢語教學(xué)和漢字教學(xué)的特點(diǎn)分

9、別編寫 _教材。 “漢語課”利用拼音教授基礎(chǔ)會(huì)話，使學(xué)生能夠在較短時(shí)間內(nèi)獲得一定的聽說能力，這既提高了他們學(xué)習(xí)漢語的信心，也為今后學(xué)習(xí)漢字打下了基礎(chǔ)。漢字課不再依附于口語教學(xué)，自成體系，根據(jù)“由簡(jiǎn)到難”的原則選取常用的、構(gòu)字能力和構(gòu)詞性強(qiáng)的漢字進(jìn)行教授。主要教授漢字的“部件”及其構(gòu)造規(guī)律，介紹字形結(jié)構(gòu)及其理據(jù)性，教學(xué)時(shí)采用“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”的教學(xué)方法。消除學(xué)生對(duì)于漢字的負(fù)面情緒，使學(xué)生形成“部件意識(shí)”，學(xué)會(huì)分析漢字結(jié)構(gòu)，并初步了解漢字“音義”的組合規(guī)律。教授漢字的同時(shí)，給出12個(gè)由該漢字組成的典型的、常用的詞語，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶。 當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的日常會(huì)話，并且識(shí)字?jǐn)?shù)量達(dá)到一定

10、程度時(shí)，再回歸“語文合流”的模式。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)漢字字形已有認(rèn)識(shí)，漢字教學(xué)從字形轉(zhuǎn)向字義，立足于“字本位”原則，通過“以字構(gòu)詞”的方式，將被動(dòng)的因詞而記字轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的因字而組詞，使字的記憶變成一種在理解基礎(chǔ)上的擴(kuò)展和生成過程。這一方面加深了學(xué)生對(duì)漢字的理解和記憶，另一方面擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提高了學(xué)生的閱讀能力。這個(gè)階段主要教授漢語課中已經(jīng)出現(xiàn)的漢字，以精讀課詞匯表中的漢字為基礎(chǔ)，結(jié)合字形、字義、構(gòu)詞特點(diǎn)，圍繞核心字(有筆畫、部件、結(jié)構(gòu)上的典型性和類型性，便于擴(kuò)展聯(lián)想出其他的字)適量擴(kuò)展，以達(dá)到核心字反復(fù)出現(xiàn)的目的(王漢衛(wèi)，xx)。這樣，漢字不再是漢語學(xué)習(xí)的“攔路虎”，反而有助于學(xué)生對(duì)詞語

11、的理解，成為漢語學(xué)習(xí)的助手。 采用新模式進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)原則： (一)注重認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫。 江新曾通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了“認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫”教學(xué)方法的成效。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比，她發(fā)現(xiàn)增加認(rèn)讀量、減少書寫量，遵循了漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，既減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，因此對(duì)提高識(shí)字效率有顯著效果。 (二)注重部件教學(xué)。 傳統(tǒng)的筆畫教學(xué)過于分散，不利于漢字識(shí)記和運(yùn)用。基于“多認(rèn)少寫”原則，利用漢字的可分析性和部件的音、形、義特征提高識(shí)記漢字的速度和質(zhì)量，通過訓(xùn)練學(xué)生拆字能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)新字的能力。費(fèi)錦昌認(rèn)為“部件是現(xiàn)代漢字字形中具有 _組字能力的構(gòu)字單位，它大于或等于筆畫，小于或等于整字”。崔永華基于心理學(xué)假設(shè)“漢字拆分出的記憶單位越少、可稱謂性越高、含義越明確，越利于記憶”，論證了利用部件進(jìn)行漢字教學(xué)的可行性，并提出了教學(xué)原則：注重獨(dú)體字教學(xué)、注重對(duì)比分析、注重結(jié)構(gòu)教學(xué)。 (三)注重提供漢字的使用語境。 徐彩華通過試驗(yàn)證明，頻率是漢字學(xué)習(xí)中最大的影響因素，貢獻(xiàn)量達(dá)到15%31%左右，而其他文本因素(如筆畫數(shù)、聲旁規(guī)則等)均在5.5%以