心理健康輔導(dǎo)員基礎(chǔ)理論自測試題

1、心理健康輔導(dǎo)員基礎(chǔ)理論自測試題（一） 單選題 1、對意識是一個(gè)連續(xù)體的說法正確的是（A ）。 A. 從無意識到意識再到注意 B. 從意識到無意識再到注意 C. 從注意到意識再到無意識 D. 從無意識到注意再到意識 2、下列不屬于注意的種類的是（D） A. 無意注意 B. 有意注意 C. 有意后注意 D. 有意前注意 3、記憶包括三個(gè)基本的過程是（A）。 A. 編碼、存儲、提取 B. 編碼、存儲、遺忘 C. 編碼、提取、遺忘 D. 存儲、編碼、遺忘 4、遺忘的規(guī)律是（A）。 A. 先快后慢 B. 先慢后快 C. 勻速 D. 沒有規(guī)律 5、下列不屬于思維種類的是（B）。 A. 直觀動作思維 B.

2、邏輯形象思維 C. 形象思維 D. 邏輯思維 6、動機(jī)的產(chǎn)生（C）。 A. 只受外因的影響 B. 只受內(nèi)因的影響 C. 受內(nèi)外兩種因素的影響 D. 不受內(nèi)外因的影響 7、以下是根據(jù)動機(jī)產(chǎn)生的根源不同來進(jìn)行分類的動機(jī)是（C） A. 交往動機(jī) B. 成就動機(jī) C. 內(nèi)在動機(jī) D. 權(quán)力動機(jī) 8、情緒的構(gòu)成不包括（D）。 A. 主觀體驗(yàn) B. 生理喚醒 C. 外在行為 D. 主觀行為 9、一般情況下，怎樣的焦慮水平有利于學(xué)習(xí)效率的提高，（A）。 A. 中等水平的焦慮 B. 過高水平的焦慮 C. 過低水平的焦慮 D. 無焦慮 10、能力除了完成某項(xiàng)活動的成就水平之外，還需要（C）。 A. 已經(jīng)學(xué)會的知

3、識 B. 已經(jīng)學(xué)會的技能 C. 在某方面具有的發(fā)展?jié)摿涂赡苄?D. 已有的才能 11、我們平時(shí)所說的智力就是（A）。 A. 一般能力 B. 特殊能力 C. 模仿能力 D. 創(chuàng)造能力 12、下列屬于特殊能力的是（D）。 A. 觀察力 B. 記憶力 C. 抽象概括力 D. 色彩識別力 13、下列（B）是一種與社會相關(guān)最密切的人格特征。 A. 氣質(zhì) B. 性格 C. 認(rèn)知風(fēng)格 D. 邏輯思維 14、下列不屬于認(rèn)知風(fēng)格的是（C）。 A. 獨(dú)立性和場依存性 B. 沖動和沉思 C. 自我認(rèn)知和自我體驗(yàn) D. 同時(shí)性和繼時(shí)性 15、下列不屬于自我調(diào)控系統(tǒng)的是（A） A. 認(rèn)知風(fēng)格 B. 自我控制 C. 自

4、我體驗(yàn) D. 自我認(rèn)識 16、下列哪項(xiàng)屬于經(jīng)典性條件反射（A）。 A. 望梅止渴 B. 學(xué)說話 C. 學(xué)走路 D. 學(xué)穿衣 17、（C ）是人腦對事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識。 A. 知覺 B. 記憶 C. 感覺 D. 回憶 18、（A ）是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認(rèn)識。 A. 知覺 B. 想象 C. 回憶 D. 感覺 19、人類通過（B ）認(rèn)識了事物的個(gè)別屬性，通過（ ）認(rèn)識了事物的整體。 A. 知覺 感覺 B. 感覺 知覺 C. 感覺 感覺 D. 知覺 知覺 20、（A ）以（ ）為基礎(chǔ)，但它不是個(gè)別感覺信息的簡單總和。 A. 知覺 感覺 B. 感覺 知覺 C. 感覺 感

5、覺 D. 知覺 知覺 21、以下對睡眠過程的描述正確的是（D ）。 A. 個(gè)體的睡眠可以分為六個(gè)階段。 B. 睡眠的第二個(gè)階段是淺睡期。 C. 并不是所有人的睡眠都會經(jīng)歷這五個(gè)階段，未經(jīng)歷五個(gè)階段并不能說明個(gè)體身體或心理功能的失調(diào)。 D. 睡眠通常包括四個(gè)階段和快速眼動睡眠階段。每個(gè)周期一般持續(xù)90分鐘，每晚會重復(fù)幾次。 22、以下對催眠描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（D ）。 A. 催眠睡眠而實(shí)際上并不是睡眠的意識恍惚狀態(tài)。 B. 在催眠狀態(tài)下，個(gè)體失去了獨(dú)立思考和行動的能力。 C. 催眠已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于心理治療、醫(yī)學(xué)、犯罪偵破和運(yùn)動等方面。 D. 催眠的效果通常都非常好，目前已經(jīng)應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。 23、

6、（C ）是指只包含很低水平意識努力的意識狀態(tài)。 A. 催眠 B. 睡眠 C. 白日夢 D. 記憶 24、（B ）是事先沒有預(yù)定目的、也不需要付出努力的注意。 A. 有意注意 B. 無意注意 C. 有意前注意 D. 有意后注意 25、（C ）是對客觀事物的概括和間接的認(rèn)識。 A. 回憶 B. 記憶 C. 思維 D. 想象 26、（D ）是當(dāng)人們面臨的思維任務(wù)具有直觀的形式，解決問題的方式依賴于實(shí)際的動作時(shí)的思維。 A. 形象思維 B. 邏輯思維 C. 演繹思維 D. 直觀動作思維 27、（C）是指激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)并引導(dǎo)人們從事某種活動的內(nèi)在心理過程或推動力量。 A. 需要 B. 歸因 C. 動機(jī)

7、 D. 調(diào)節(jié) 28、（B）是指人們在完成任務(wù)的過程中力求獲得成功的內(nèi)在動因。 A. 權(quán)力動機(jī) B. 成就動機(jī) C. 社會性動機(jī) D. 生理性動機(jī) 29、（D ）是一種由于感覺面臨危險(xiǎn)而引起的令人不快的情緒。 A. 焦慮 B. 恐怖 C. 強(qiáng)迫 D. 恐懼 30、以下有關(guān)氣質(zhì)的描述正確的是（B ）。 A. 人的氣質(zhì)差異是后天最終形成的。 B. 人的氣質(zhì)受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約。 C. 孩子剛一出生時(shí)，并不能表現(xiàn)出明顯的氣質(zhì)差異。 D. 氣質(zhì)有好壞之分。 多選題 1、以下說法中正確的是（BC ）。 A. 知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物個(gè)體的認(rèn)識。 B. 知覺是客觀事物直接

8、作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認(rèn)識。 C. 感覺是人腦對事物的個(gè)別屬性的認(rèn)識。 D. 感覺是人腦對事物的整體屬性的認(rèn)識。 2、問題的解決不僅受到策略、知識等因素的影響，還受到其他心理因素的影響，其中包括（ABCD ）。 A. 無關(guān)信息的干擾 B. 無謂的限制 C. 思維定勢 D. 功能固著 3、情緒的功能包括（ABCD）。 A. 適應(yīng)功能 B. 動機(jī)功能 C. 組織功能 D. 社會功能 4、人格特點(diǎn)是（ABCD）。 A. 獨(dú)特性 B. 穩(wěn)定性 C. 統(tǒng)合性 D. 功能性 5、氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的哪些方面的一種穩(wěn)定的心理特征（ABCD）。 A. 強(qiáng)度 B. 速度 C. 靈活性 D. 指

9、向性 6、下列屬于學(xué)習(xí)含義的要點(diǎn)的是（ABCD）。 A. 在特定情境下產(chǎn)生 B. 經(jīng)練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn) C. 引起行為或行為潛能 D. 變化比較持久 7、以下成語屬于觀察學(xué)習(xí)的是（CD） A. 畫餅充饑 B. 望梅止渴 C. 耳濡目染 D. 見賢思齊 8、意識可以分為（ABCD ）。 A. 控制的意識狀態(tài) B. 自動化的意識狀態(tài) C. 白日夢狀態(tài) D. 睡眠狀態(tài) 9、一般而言，個(gè)體在下述幾方面的傾向越強(qiáng)，越容易被催眠（AC ）。 A. 經(jīng)常做情節(jié)生動的白日夢。 B. 想象力貧乏。 C. 容易沉浸于眼前或想象中的場景。 D. 依賴性弱，經(jīng)常尋求他人的指點(diǎn)。 10、注意分為（ABD） A. 無意注意

10、B. 有意注意 C. 有意前注意 D. 有意后注意 11、根據(jù)思維任務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和解決問題的方法的不同可以將思維分為（BCD） A. 直觀圖像思維 B. 直觀動作思維 C. 形象思維 D. 邏輯思維 12、常見的思維形式有（ACD）。 A. 概念形成 B. 演繹 C. 問題解決 D. 推理 13、以下是對動機(jī)的不同分類，正確的是（AD ） A. 內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī) B. 學(xué)習(xí)動機(jī)和社會性動機(jī) C. 他人動機(jī)和自我動機(jī) D. 生理性動機(jī)和社會性動機(jī) 14、學(xué)校教育中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)（ABCD ）。 A. 把握好教學(xué)難度。 B. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 C. 讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有效、努力有效

11、。 D. 教師應(yīng)多激勵、多鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。 15、情緒的構(gòu)成要素有（ABD ）。 A. 主觀體驗(yàn) B. 生理喚醒 C. 內(nèi)在行為 D. 外在行為 16、情緒的功能包括（ABCD） A. 適應(yīng)功能 B. 動機(jī)功能 C. 組織功能 D. 信號功能 17、焦慮的不同水平有（ABD ）。 A. 焦慮不足 B. 適度焦慮 C. 嚴(yán)重焦慮 D. 過度焦慮 18、以下有關(guān)能力分類正確的是（AC ）。 A. 一般能力和特殊能力 B. 一般能力和創(chuàng)造能力 C. 模仿能力和創(chuàng)造能力 D. 模仿能力和特殊能力 19、人格的基本特點(diǎn)有（ACD ）。 A. 獨(dú)特性 B. 多變性 C. 統(tǒng)合性 D. 功能性

12、20、以下屬于認(rèn)知風(fēng)格的有（ABD ）。 A. 場獨(dú)立性與場依存性 B. 沖動與沉思 C. 思考與回憶 D. 同時(shí)性和繼時(shí)性 21、成年期包括的年齡階段有（ABD ）。 A. 中年期 B. 老年期 C. 青年期 D. 成年初期 22、以下有關(guān)幼兒園兒童有意注意描述正確的是（AVD ）。 A. 幼兒園小班的幼兒有意注意的水平很低，一般只能集中注意3-5分鐘。 B. 中班幼兒的有意注意有了一定發(fā)展，集中注意的時(shí)間可達(dá)10分鐘左右。 C. 中班幼兒不僅能夠根據(jù)成人的要求組織自己的注意，有時(shí)也能自己確定任務(wù)，自覺調(diào)節(jié)自己的心理活動和行為，使之服從任務(wù)。 D. 大班幼兒的有意注意有了一定的穩(wěn)定性和自覺性

13、，注意集中的時(shí)間可延長到15分鐘左右。 23、幼兒的記憶在量與質(zhì)兩方面都有了很大的進(jìn)步，特征體現(xiàn)在（ABCD ）。 A. 記得快忘得也快。 B. 記憶不精確。 C. 無意記憶效果較好。 D. 形象記憶占優(yōu)勢。 24、幼兒記憶能力的培養(yǎng)（ABC） A. 明確識記的目的性和增強(qiáng)識記積極性。 B. 培養(yǎng)兒童在積極的思維過程中識記材料。 C. 讓兒童學(xué)會運(yùn)用各種識記方法或策略。 D. 培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的興趣和信心。 25、幼兒詞匯的發(fā)展主要表現(xiàn)為（ABCD ）。 A. 詞匯數(shù)量不斷增加。 B. 詞匯內(nèi)容不斷豐富。 C. 詞類范圍不斷擴(kuò)大。 D. 積極詞匯不斷增加。 判斷題: 1、感覺是人腦對事物的整體屬

14、性的認(rèn)識。 對 2、知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物個(gè)體的認(rèn)識。 對 3、知覺以感覺為基礎(chǔ)，但它又不是個(gè)別感覺信息的簡單總和。 對 4、個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)在知覺過程中不起作用。 對 5、意識是一個(gè)人對于內(nèi)部和外部刺激的高級覺知。 對 6、白日夢的產(chǎn)生是很自動化的，不需要很費(fèi)勁。 對 7、學(xué)會真正其自行車的記憶屬于程序性記憶。 對 8、對遺忘的解釋一般有兩種：消退和干擾。 對 9、思維能揭示事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部聯(lián)系，并主要表現(xiàn)在概念形成和問題解決的活動中。 對 10、歸納推理在本質(zhì)上就是概念的形成，而演繹推理則是屬于問題解決的范圍。 對 11、同樣一個(gè)人，在不同事情上的動機(jī)也不相同。

15、對 12、成就動機(jī)是指支配和控制周圍的人和環(huán)境的內(nèi)部驅(qū)動力量。 對 13、情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。 對 14、一般情況下，中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。 對 15、抑郁不同于抑郁癥，抑郁是開始顯示一些抑郁表現(xiàn)，但并沒有達(dá)到臨床診斷的標(biāo)準(zhǔn)。 對 16、心理學(xué)從能力和個(gè)性兩個(gè)方面研究人的心理特性。 對 17、只有那些能夠廣泛遷移的知識和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。 對 18、能力與知識和技能無關(guān)。 對 19、模仿和創(chuàng)造之間是沒有任何關(guān)系的。 對 20、模仿只是按照現(xiàn)成的方式解決問題，而創(chuàng)造力則能提供解決問題的新方法。 對心理健康輔導(dǎo)員基礎(chǔ)理論自測試題（二） 單選題 1、青春期

16、是個(gè)體的中學(xué)階段，個(gè)體在這個(gè)階段經(jīng)歷著生理發(fā)育的第（D ）次高峰。 A. 五 B. 四 C. 三 D. 二 2、（D ）是個(gè)體真正成熟的階段，此時(shí)身心各方面發(fā)展都已經(jīng)基本完成。 A. 兒童期 B. 少年期 C. 青春期 D. 成年期 3、以下對青春期描述不正確的是（C ）。 A. 青春期是一個(gè)充滿變化和危機(jī)的時(shí)期。 B. 個(gè)體在青春期經(jīng)歷著生理發(fā)育的第二次高峰。 C. 青春期身體各方面的機(jī)能發(fā)展平穩(wěn)。 D. 青春期個(gè)體的心理發(fā)展速度相對平穩(wěn)，由此造成生理和心理發(fā)展的不平衡性，導(dǎo)致各種身心發(fā)展的矛盾出現(xiàn)。 4、以下對個(gè)體心理發(fā)展規(guī)律的描述錯(cuò)誤的是（D）。 A. 先天遺傳影響與后天環(huán)境影響并存。

17、B. 主動發(fā)展與被動適應(yīng)并存。 C. 連續(xù)性與階段性并存。 D. 個(gè)體主觀性和環(huán)境客觀性相互影響并存。 5、艾里克森提出（C）。 A. “人生六個(gè)階段” B. “人生七個(gè)階段” C. “人生八個(gè)階段” D. “人生九個(gè)階段” 6、艾里克森認(rèn)為，人類發(fā)展的第二階段為兒童早期，在這一階段的主要特點(diǎn)是（B）。 A. 約從歲到歲。 B. 這個(gè)階段兒童主要獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。 C. 這個(gè)階段兒童主要的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。 D. 艾里克森認(rèn)為個(gè)體未來在社會中所能取得的工作上、經(jīng)濟(jì)上的成就，都與此階段的主動性發(fā)展有關(guān)。 7、人類個(gè)體的記憶發(fā)生時(shí)間為（C

18、 ）。 A. 妊娠早期 B. 妊娠中期 C. 妊娠末期 D. 新生兒早期 8、以下對新生兒記憶的描述正確的是（B ）。 A. 記憶主要是進(jìn)行“再認(rèn)”。 B. 穩(wěn)定條件反射的形成。 C. 記得快忘得也快。 D. 無意記憶效果較好。 9、在出生后5-6周，嬰兒表現(xiàn)出對人的特別的興趣和微笑，即（B ）。 A. 自主性微笑。 B. 社會性微笑。 C. 無意識微笑。 D. 潛意識微笑。 10、（C ）是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的重要標(biāo)志。 A. 同伴交往 B. 母子交往 C. 依戀 D. 微笑 11、嬰兒的早期同伴交往主要經(jīng)歷以下三個(gè)階段：“簡單交往”時(shí)期“以客

19、體為中心”時(shí)期“互補(bǔ)性交往”時(shí)期（B） A. B. C. D. 12、在（B ）時(shí)期，嬰兒已經(jīng)能對同伴的行為做出反應(yīng)，經(jīng)常企圖控制同伴的行為。 A. “以客體為中心”時(shí)期 B. “簡單交往”時(shí)期 C. “互補(bǔ)性交往”時(shí)期 D. “共通性交往”時(shí)期 13、在（C ）時(shí)期，嬰兒與同伴之間出現(xiàn)很多復(fù)雜的社交行為，相互之間的模仿已經(jīng)很普遍，而且還能開展一些需要相互合作的游戲。 A. “以客體為中心”時(shí)期 B. “簡單交往”時(shí)期 C. “互補(bǔ)性交往”時(shí)期 D. “共通性交往”時(shí)期 14、嬰兒自我的意識的發(fā)展主要集中在（B ）方面。 A. 自我意識 B. 自我認(rèn)識 C. 自我記憶 D. 自我評價(jià) 15、下

20、面不是個(gè)體自我概念的功能的一項(xiàng)是（D ）。 A. 保持個(gè)體內(nèi)在的一致性。 B. 決定個(gè)體對經(jīng)驗(yàn)的解釋。 C. 決定個(gè)體的期望。 D. 決定個(gè)體的自我評價(jià)。 16、皮亞杰將兒童道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段：他律道德階段自律道德階段前道德判斷階段（D） A. B. C. D. 17、在他律道德階段，兒童認(rèn)為（C ）。 A. 規(guī)則是相對的、可以隨時(shí)更改的。 B. 不理解規(guī)則可以不經(jīng)過集體協(xié)商來制定或改變。 C. 在評定是非時(shí)，總是抱極端態(tài)度，認(rèn)為或者好的、或者是壞的。 D. 判斷行為完全看動機(jī)而不看結(jié)果。 18、兒童針對特殊目的和指向特殊人的真正的侵犯行為出現(xiàn)在（4 ）歲左右，到5歲以后兒童的侵犯行為逐

21、漸減少。 1 2 3 4 19、以下對侵犯行為描述錯(cuò)誤的是（D ）。 A. 侵犯行為又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。 B. 侵犯行為包括身體的侵犯、言語的攻擊和對別人權(quán)利的侵犯。 C. 兒童的侵犯行為表現(xiàn)出明顯的性別差異。 D. 女孩一般有更多的言語侵犯。 20、親社會行為在（B ）逐漸增加，6-12歲增長顯著。 A. 嬰兒期 B. 幼兒期 C. 少年期 D. 學(xué)齡前期 21、以下對兒童性別判斷正確的是（D ）。 A. 2歲左右的兒童能確定自己的性別。 B. 大多數(shù)253歲的兒童不能正確地說出自己的性別。 C. 5-7歲的兒童不能理解性別的堅(jiān)定性。 D. 理解男女生理上的差異

22、是在學(xué)齡期間。 22、以下不是小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)的是（C ）。 A. 在教學(xué)的影響下，有意注意開始發(fā)展，而無意注意仍然發(fā)揮著重要作用。 B. 在教育教學(xué)的影響下，小學(xué)生對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展。 C. 在整個(gè)小學(xué)期內(nèi)，教學(xué)的抽象性，是引起兒童注意的重要條件。 D. 整個(gè)小學(xué)階段，兒童的注意經(jīng)常帶有情緒色彩。 23、（B ）指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與認(rèn)知能力的發(fā)展相適應(yīng)。 A. 社會性知覺 B. 社會性認(rèn)知 C. 社會性理解 D. 社會性選擇 24、以下說法中不屬于初中生記憶發(fā)展特點(diǎn)的是（A）。 A. 不存在具體形象記憶 B.

23、有意記憶進(jìn)一步發(fā)展 C. 意義識記的能力更加發(fā)展 D. 對詞的抽象實(shí)際能力有新的發(fā)展 25、下列不屬于反抗心理原因的是（D）。 A. 自我意識的高漲 B. 興奮性過強(qiáng) C. 獨(dú)立意識 D. 副交感神經(jīng)的作用 26、（C ）指個(gè)體在社會影響下，通過社會知識的學(xué)習(xí)和社會經(jīng)驗(yàn)的獲得，形成一定社會所認(rèn)可的生活模式，成為合格社會成員的過程。 A. 個(gè)性化 B. 團(tuán)體化 C. 社會化 D. 從眾 27、（A ）中最典型的理論是社會學(xué)習(xí)論與社會交換論。 A. 認(rèn)知學(xué)派 B. 精神分析學(xué)派 C. 符號相互作用學(xué)派 D. 行為主義學(xué)派 28、社會認(rèn)知不包括（D ）。 A. 對自己的認(rèn)知 B. 對他人的認(rèn)知 C.

24、 對群體的認(rèn)知 D. 對世界的認(rèn)知 29、在社會認(rèn)知中，對他人或事物外部特征的知覺被稱之為（B ）。 A. 認(rèn)知 B. 印象 C. 歸因 D. 判斷 30、一位男生一直對同桌女生沒有好感，但自從一次生病，那位女同學(xué)無微不至地照顧了他后，他對同桌的印象一下子改變了。這一現(xiàn)象被稱為（B）。 A. 首因效應(yīng) B. 近因效應(yīng) C. 暈輪效應(yīng) D. 投射效應(yīng) 多選題 1、心理健康團(tuán)體訓(xùn)練以活動為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)（AB ）： A. 主動參與 B. 體驗(yàn) C. 說教 D. 被動接受 2、促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的方法有（ABCD ）： A. 開設(shè)專門的心理健康課 B. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育 C. 進(jìn)行心理健康

25、團(tuán)體訓(xùn)練 D. 進(jìn)行心理健康個(gè)體輔導(dǎo) 3、心理健康輔導(dǎo)是（ABC ）： A. 一門科學(xué) B. 一門技術(shù) C. 一門藝術(shù) D. 一門管理 4、輔導(dǎo)員的高尚職業(yè)道德體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（ABCD ）： A. 熱愛輔導(dǎo)事業(yè)，有助人為樂的高尚品格 B. 保護(hù)和尊重輔導(dǎo)對象的利益和人格 C. 在輔導(dǎo)關(guān)系中不尋求個(gè)人需要的滿足 D. 以良好的倫理道德觀念指導(dǎo)輔導(dǎo)對象 5、以下哪些有悖于輔導(dǎo)員道德要求的有（BCD ）： A. 輔導(dǎo)員對輔導(dǎo)對象一視同仁。 B. 輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)對象的切身利益缺乏關(guān)心。 C. 輔導(dǎo)員違背輔導(dǎo)對象的意愿，做出強(qiáng)迫性的安排。 D. 輔導(dǎo)員有意無意的泄漏輔導(dǎo)對象隱私以滿足個(gè)人的利益。 6

26、、不當(dāng)教育方法是學(xué)生心理健康的殺手，主要表現(xiàn)有（ABCD ）： A. 批評不當(dāng)，懲罰過嚴(yán) B. 不顧實(shí)際，負(fù)擔(dān)過重 C. 過分關(guān)心或漠視學(xué)生 D. 評價(jià)隨意、武斷，以偏蓋全 7、學(xué)生出了問題，適度的批評、懲罰是必要的，但如果方式、方法不當(dāng)，不但不能幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤（ABCD） 還會導(dǎo)致學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。通常教師批評學(xué)生的不當(dāng)做法有以下幾種： A. 時(shí)機(jī)不當(dāng) B. 不顧場合 C. 不問緣由 D. 適當(dāng)體罰 8、解決心理問題，恢復(fù)心理健康是心理健康輔導(dǎo)的重要任務(wù)之一。但恢復(fù)心理健康不能（BC ）： A. 引導(dǎo)輔導(dǎo)對象以積極的態(tài)度面對人生，指導(dǎo)他們正確處理在生活中遇到的各種問題。 B. 以損害他人

27、利益為代價(jià)。 C. 在輔導(dǎo)過程中通過對他人的貶低、誹謗來達(dá)到發(fā)泄自己怨氣的目的。 D. 在幫助輔導(dǎo)對象解決心理問題的時(shí)候，以良好的倫理道德觀念來加以引導(dǎo)。 9、心理健康輔導(dǎo)員本身，應(yīng)當(dāng)是心理健康的人，表現(xiàn)在（ABCD ）： A. 人格與心態(tài)是積極健康的。 B. 善解人意，能建立和諧的人際關(guān)系。 C. 情緒穩(wěn)定，具有良好的情緒管理能力。 D. 頭腦敏銳、感情真摯，有良好的心理素質(zhì)。 10、一個(gè)好的心理健康輔導(dǎo)員，應(yīng)該（ABCD ）： A. 感情必須是深沉、真摯的。 B. 與輔導(dǎo)對象的談話，應(yīng)當(dāng)是坦率的、認(rèn)真的和真誠的。 C. 有良好的心理素質(zhì)。 D. 有高度集中的注意力、良好的記憶力、流暢的言語

28、表達(dá)能力和處理各種意外事件的應(yīng)變能力。 11、輔導(dǎo)員應(yīng)具備的素質(zhì)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面（ABCD ）： A. 高尚的職業(yè)道德 B. 健康的心理素質(zhì) C. 精湛的業(yè)務(wù)能力 D. 適當(dāng)?shù)淖宰o(hù)意識 12、心理健康輔導(dǎo)員應(yīng)具有良好的心理素質(zhì)，還表現(xiàn)（ABCD ）： A. 高度集中的注意力 B. 良好的記憶力 C. 流暢的言語表達(dá)能力 D. 處理各種意外事件的應(yīng)變能力 13、心理健康輔導(dǎo)是一門專業(yè)，它有自己的理論、方法與技術(shù)。心理健康輔導(dǎo)員必須潛心鉆研心理健康輔導(dǎo)的理論， 掌握心理健康輔導(dǎo)的方法和技術(shù)，努力做到（ABCD）： A. 掌握心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)理論 B. 發(fā)展多方面的知識結(jié)構(gòu) C. 積極參加心理健

29、康輔導(dǎo)的實(shí)踐活動 D. 鍛煉心理輔導(dǎo)技能 14、在工作中，輔導(dǎo)員接收的經(jīng)常是負(fù)面的信息，如果這些負(fù)面信息沒有得到妥善處理，就會嚴(yán)重影響他們的身心健康。因此（ABCD） A. 輔導(dǎo)員應(yīng)該具有良好的自我調(diào)適能力。 B. 能有效控制自己的情緒和行為，避免或減少負(fù)面信息對于自身的不良影響。 C. 如有必要，可以求助于專業(yè)的心理咨詢。 D. 可以通過與人聊天、體育鍛煉、文娛活動等方式豐富自己的生活，保證以良好的心態(tài)去面對每一個(gè)輔導(dǎo)對象。 15、以下對封閉性問題的解釋（ABCD ）。 A. 封閉性問題的特征是以“是不是”，“對不對”，“有沒有”，“行不行”，“要不要”等詞語發(fā)問，讓輔導(dǎo)對象對有關(guān)問題作“是

30、”，“否”的簡短回答。 B. 輔導(dǎo)員使用這種封閉性的提問，可以收集信息，澄清事實(shí)真相，適當(dāng)中止敘述。 C. 封閉式問題一般僅在必要時(shí)使用，過多使用封閉式提問，會使輔導(dǎo)對象處于被動的地位。 D. 采用封閉性提問要適度，并和開放性提問結(jié)合起來。 16、傾聽是全身心投入，專注地聽，以下對傾聽理解正確的是（ABCD ）： A. 在傾聽時(shí)，通常使用“什么”“怎樣”“為什么”等開放性提問，讓輔導(dǎo)對象對有關(guān)問題、事件做出較為詳盡的反應(yīng)。 B. 輔導(dǎo)員把輔導(dǎo)對象的情感反應(yīng)進(jìn)行綜合整理后，再反饋給輔導(dǎo)對象。如“你對此感到傷心”、“這事你現(xiàn)在想起來還很氣憤”等等。 C. 總結(jié)是會談中輔導(dǎo)員傾聽活動的結(jié)晶，把輔導(dǎo)對

31、象所表述出來的信息的主要內(nèi)容清理成串，分門別類。 D. 說明是傾聽的關(guān)鍵一環(huán)，最好是引用輔導(dǎo)對象談話中最有代表性、最敏感、最重要的詞語。 17、輔導(dǎo)員運(yùn)用自身的知識、經(jīng)驗(yàn)和能力來積極影響輔導(dǎo)對象并促其成熟，。影響的技術(shù)有（ABCD ）： A. 指導(dǎo) B. 解釋 C. 忠告和提供信息 D. 自我暴露 18、在與輔導(dǎo)對象會談時(shí)，指導(dǎo)方式是多樣的，主要有以下幾個(gè)方面（ABCD ）： A. 給予特殊的建議和指導(dǎo)，如對考試焦慮的輔導(dǎo)對象建議修改作息制度。 B. 自由聯(lián)想式指導(dǎo)。 C. 角色性指導(dǎo)，采用角色扮演、角色替代、角色顛倒等方法，指導(dǎo)輔導(dǎo)對象獲得不同以往的新經(jīng)驗(yàn)。 D. 訓(xùn)練性指導(dǎo)，如指導(dǎo)輔導(dǎo)對象

32、進(jìn)行放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏訓(xùn)練、決斷訓(xùn)練等。 19、輔導(dǎo)員在運(yùn)用解釋時(shí)要注意（ABCD ）： A. 要注意了解情況，準(zhǔn)確地把握問題。 B. 要注意解釋不能強(qiáng)加于人，最好在輔導(dǎo)對象有足夠的思想準(zhǔn)備時(shí)進(jìn)行解釋。 C. 解釋不能過多，防止輔導(dǎo)對象否認(rèn)輔導(dǎo)員的參照體系，而使輔導(dǎo)關(guān)系惡化。 D. 根據(jù)輔導(dǎo)對象特點(diǎn)因人而異，確定解釋的理論和依據(jù)。 20、在會談時(shí)，輔導(dǎo)雙方還會通過非言語的方式進(jìn)行交流，包括（ABCD ）： A. 目光注視 B. 身體語言 C. 距離和角度 D. 沉默 21、沉默是指在會談過程中，輔導(dǎo)對象停頓數(shù)十秒或數(shù)分鐘不講話的情況。沉默的原因包括以下幾種（ABCD） A. 對輔導(dǎo)員不信任，表

33、示抗拒或拒絕等。 B. 為了整理思路，進(jìn)行適當(dāng)回憶。 C. 等待輔導(dǎo)員講話。 D. 因?yàn)閰捑攵辉冈僬f。 22、心理學(xué)家卡瓦那曾將沉默劃分為（ABC ）： A. 創(chuàng)造性沉默 B. 自發(fā)性沉默 C. 沖突性沉默 D. 無意義沉默 23、出現(xiàn)沉默時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)迅速判斷和分析沉默產(chǎn)生的原因，這是靈活應(yīng)付沉默的前提（ABCD） A. 當(dāng)輔導(dǎo)員看到輔導(dǎo)對象陷入長久的沉默之中時(shí)，可以適時(shí)的問“能告訴我你在想什么嗎” B. 如果輔導(dǎo)對象由于思考而沉默時(shí)，輔導(dǎo)員最好以微笑、目光、微微點(diǎn)頭表示自己的關(guān)注、理解和鼓勵，以等待對方打破沉默。 C. 如果輔導(dǎo)對象由于思考而沉默且沉默時(shí)間過久，輔導(dǎo)員可用關(guān)切的詢問提示對方

34、。 D. 如果沉默是由于害怕、憤怒或愧疚引起的，輔導(dǎo)員就要對輔導(dǎo)對象的這些負(fù)面情感進(jìn)行及時(shí)處理。 24、青少年心理健康個(gè)體輔導(dǎo)的適用對象（CD ）。 A. 存在心理障礙的個(gè)體。 B. 存在精神疾病的個(gè)體。 C. 心理健康條件下有一時(shí)性困惑的個(gè)體。 D. 心理健康條件下有一般性心理健康問題的個(gè)體。 25、青少年心理健康個(gè)體輔導(dǎo)應(yīng)該遵循的原則是（ABCD ）： A. 信賴性原則 B. 保密性原則 C. 啟發(fā)性原則 D. 堅(jiān)持性原則和協(xié)調(diào)性原則 判斷題: 1、心理相容是愛情成功的心理背景。 對 2、共同的價(jià)值觀是愛情成功的心理基礎(chǔ)。 對 3、理性情緒法是輔導(dǎo)員通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變青少年

35、的非理性信念，從而恢復(fù)和建立合理的思維方式，促進(jìn)他們健全人格的發(fā)展。 對 4、青少年心理健康團(tuán)體訓(xùn)練的操作法涉及游戲、演講、繪畫、唱歌、測驗(yàn)法、實(shí)踐活動、作業(yè)法等方法。 對 5、討論是指團(tuán)體成員根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景就一個(gè)共同的問題進(jìn)行討論，提出各自不同的意見和看法。 對 6、行為主義心理學(xué)家認(rèn)為人的不好的行為都是通過學(xué)習(xí)獲得的，而好的行為則不是。 對 7、行為主義心理學(xué)家認(rèn)為，在一些情況下，只要在認(rèn)知上得到提高就能解決問題，塑造良好行為。 對 8、聚焦的最大功效就是可以抓住關(guān)鍵問題和問題的關(guān)鍵重點(diǎn)突破，因而可以提高討論的效率。 對 9、聯(lián)結(jié)是將團(tuán)體成員共同的感受和意見加以銜接，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)

36、，或把團(tuán)體成員未覺察到的一些有聯(lián)系的片斷資料予以串聯(lián)，增加彼此的認(rèn)同感，使探索和互動更有意義。 對 10、阻止是指為了確保所有的意見都有公平的表達(dá)機(jī)會，輔導(dǎo)員要公正、客觀，不偏袒任何一方。 對 11、積極詞匯指或者不理解、或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。 對 12、人們常夸大自己在某種活動或工作中作用的傾向，稱為自我中心偏差。 對 13、自我認(rèn)知也稱自我概念，是個(gè)體對自己存在狀態(tài)的認(rèn)知，包括對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)及社會角色等的認(rèn)知。 對 14、自尊是自我認(rèn)知中重要的自我判斷與評價(jià)的部分，即個(gè)體對其社會角色進(jìn)行自我評價(jià)的結(jié)果。 對 15、贊美只在他人看來是可信和真誠的時(shí)候才起作用，而表示贊同

37、，也必須是由衷的。 對 16、事實(shí)上恫嚇這種自我表現(xiàn)策略可以達(dá)到長期的目的，對長期良好關(guān)系的建立有好處。 對 17、即便是錯(cuò)誤的歸因，錯(cuò)誤的預(yù)見，也起著使我們對周圍世界和自己有一個(gè)相對固定、前后一致的看法，使得個(gè)體能夠適應(yīng)社會。 對 18、在外部條件中，工作性質(zhì)與任務(wù)難度相對穩(wěn)定，像氣候條件則很容易變化。 對 19、影響歸因的因素有社會視角和自我價(jià)值保護(hù)兩個(gè)方面。 對 20、歸因與心理健康無關(guān)。 對中小學(xué)心理健康輔導(dǎo)員（中級）模擬試題三單選題：1、（B）指對自己有著不良的觀念、不適宜的評價(jià)以及賦予過低的自我價(jià)值。A. 自信 B. 自卑 C. 自傲 D. 自責(zé)2、小蘭在生活中常常表現(xiàn)有以下行為：

38、在學(xué)習(xí)和工作中，常常表現(xiàn)不佳，避免接受挑戰(zhàn)，由于害怕失敗而放棄工作。在與人交往中，往往對批評過于敏感、過分希望取悅他人。在進(jìn)行休閑活動時(shí)，常常避免參加一些會讓人品頭論足的活動，還會認(rèn)為自己不配得到獎賞，不配參加一些放松和享受。小蘭表現(xiàn)為哪一類心理健康問題？（D ） A. 自信 B. 自傲 C. 自責(zé) D. 自卑3、以下哪些經(jīng)歷并不能導(dǎo)致自卑的形成？（C）A. 慣常的懲罰、忽視或虐待。 B. 來自社會對其有偏見的家庭或社會組織，比如家庭在社會中的地位低。 C. 屬于家庭中的同類分子。 D. 持續(xù)的緊張或苦難。4、（A）指一個(gè)人的獨(dú)立決策、主宰自己情緒和不依賴外界的幫助，在任何情況下都能努力成就自

39、己目標(biāo)的能力。 A. 自主 B. 自卑 C. 自信 D. 自責(zé)5、（B）指的是青少年自己發(fā)起一個(gè)想法并制定目標(biāo)的過程，是個(gè)體不需要尋求他人同意就可以自己做決定的主觀感覺。 A. 情緒自主 B. 認(rèn)知自主 C. 行動自主 D. 活動自主6、以下不是場依存型人的特點(diǎn)是（C ）。A. 具有較強(qiáng)的受暗示性和較少的獨(dú)立性。 B. 認(rèn)知改組技能低，通常不易從習(xí)慣的問題解決方式中擺脫出來。 C. 行為是非社會定向的，社會敏感性差。 D. 社會技能高，善于社交。7、缺乏主張?jiān)谧灾餍圆畹那嗌倌晟砩峡赡鼙憩F(xiàn)為（B）：A. 青少年在沒人要求的情況下，知道自己想做什么。 B. 逃避需要自己提出主張的問題。C. 根據(jù)自

40、己對知識的掌握情況來分配時(shí)間和精力。 D. 在回答問題的時(shí)候常常表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。8、（C）是指盲目地將自身的特征或所有物與他人進(jìn)行比較，并力求超過他人的心理。A. 盲目追求 B. 違規(guī) C. 攀比 D. 自卑9、青少年的思想和行為常常受環(huán)境因素的干擾，以下不屬于環(huán)境因素干擾的一項(xiàng)是（D）。A. 相互攀比。 B. 盲目追星。 C. 加入不良團(tuán)伙，表現(xiàn)出違規(guī)行為。 D. 有自己的處事原則。10、對于自主性差的青少年，輔導(dǎo)員基本的輔導(dǎo)態(tài)度應(yīng)避免下列哪一項(xiàng)（B）？A. 主動發(fā)現(xiàn)自主性問題。 B. 盡可能少地要求他的朋友參加輔導(dǎo)。C. 根據(jù)導(dǎo)致問題的原因選擇輔導(dǎo)對象。 D. 避免輔導(dǎo)中出現(xiàn)強(qiáng)迫的方式和

41、急躁的態(tài)度。11、自主性問題輔導(dǎo)的基本步驟有（C）：分析原因，選擇輔導(dǎo)領(lǐng)域。 發(fā)現(xiàn)問題，提出輔導(dǎo)建議。鞏固訓(xùn)練成果，定期檢查。 對青少年進(jìn)行技能訓(xùn)練。A. B. C. D. 12、（B）中青少年父母與青少年都是輔導(dǎo)對象，根據(jù)問題的性質(zhì)分別或同時(shí)參加輔導(dǎo)。A. 個(gè)體輔導(dǎo) B. 家庭輔導(dǎo) C. 合作輔導(dǎo) D. 學(xué)校輔導(dǎo)13、家庭輔導(dǎo)的主要對象是（A）。 A. 父母 B. 孩子 C. 爺爺奶奶 D. 外公外婆14、輔導(dǎo)員在家庭輔導(dǎo)中避免使用的方法是（D）。A. 以尋求解決辦法為中心 B. 從孩子做出自己選擇的成功事件中尋找父母合適的行為方式。C. 鼓勵父母更多地使用成功事件中所采用的行為方式。 D. 找出父母教養(yǎng)行為的偏頗。15、自主性行為培養(yǎng)不包括（C）。A. 把錢交給孩子讓孩子自己去買衣服。 B. 允許孩子安安靜靜地看完他喜歡的電視。C. 鼓勵孩子向父母表達(dá)自己的不滿。 D. 不再催促他寫作業(yè)，但是要求孩子保證作業(yè)質(zhì)量。16、（A）是指輔導(dǎo)員與青少年信賴的人一起進(jìn)行輔導(dǎo)，通過榜樣示范和觀察學(xué)