小學英語：確立有效英語教學目標的實踐與探討

1、小學英語：確立有效英語教學目標的實踐與探討自全區(qū)進行英語有效性課題研究以來，各個實驗學校的老師，從課堂內延伸到課堂外的各個方面都進行了卓有成效的研究?？墒窃诮萄羞^程中我們發(fā)現， 對于教學目標， 以及教學目標達成的有效性成了一個大問題。有的老師一節(jié)課下來還不能夠準確地說出本節(jié)課的教學目標，或者教學目標的達成與新的課改理念相去甚遠。針對這些問題我們街道在區(qū)教研室徐文娟老師的指導和帶領下，進行了一些有效的嘗試和探索，現和大家作以交流。一、教學目標本身的合理有效。對于實現教學目標， 絕大多數教師都是非常熟悉和自覺的。 許多教師認為，給我一個教學目標， 我通過各種途徑和方法實現了這個目標，我的教學就是有

2、效教學， 但是我要問的是你所確定的教學目標本身是合理的嗎？如果教學目標本身不合理， 那么即使實現了這個教學目標，我們的教學也不能稱作有效教學。例如小學英語 PEP 教材（三年級起點）中的 Read and write 部分的教學，很多老師就把目標定在：能聽懂會說主要句型，能替換關鍵詞造新句并在實際情景中進行運用。 然后整節(jié)課就圍繞這個目標在進行反復的操練，最終進行了運用的匯報，學生對話掌握得很好，表演得也不錯，應該算是一節(jié)不錯的課。但是，由于它本身的目標出現了偏差，因此，可以說這是一節(jié)低效的或者說無效的課。還有 Lets learn 中有 Lets do 部分，目標就是“能聽懂指示語，并能按照

3、指令做出相應的動作”?？捎泻芏嗬蠋熗褬硕ㄔ凇澳苈牰f指示語，并能發(fā)出指示”。結果一節(jié)課用來學說指示語的時間比學習let s learn的單詞用時差不多，不僅四會單詞沒學會，而且由于難度加大，學生學習的積極性受到了影響，教學的有效性當然要大打折扣。因此我們要認真學習新英語課程標準，深刻把握教材，理解編者意圖，制定出合理的有效的教學目標，保證教學的有效性。二、教學目標的實現方式和實現過程的合理性。我們除了關注教學目標本身的合理性之外， 還應關注實現教學目標的方式和過程的合理性， 確認教學目標的實現方式和實現過程是否符合培養(yǎng)學生的總體發(fā)展要求。 基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合

4、語言運用能力。 而在小學階段主要是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣， 使學生樹立自信心， 養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。如果在英語教學過程中實現教學目標的方式和過程與之相反，那么即使實現了合理的教學目標， 也很難說這樣的教學就是有效教學。相反， 它很可能是低效教學或無效教學，甚至可能是負效教學或有害教學。比如，在小學英語 Lets Learn （詞匯教學部分），設計了這樣的教學目標，“能聽懂、會說、會寫這幾個單詞”。應該講，這是一個合理的教學目標。 為了實現這個教學目標， 教師直接讓全班學生按照教師的要求，反復讀、反復寫，一個單詞讀 10 遍、寫 20 遍，然后聽寫。考試時，學生也能聽說

5、讀寫四會掌握這個單詞。事實上，一方面，教學目標實現了；另一方面，這個目標本身也是合理的。但是，當我們把這個教學過程展開的時候， 我們就會發(fā)現，用“反復讀、反復寫”這樣的教學方式，來實現“聽說讀寫”的教學目標，這樣的教學方式和教學過程本身是不合理的，甚至是有害的。因為，這樣的教學方式和教學過程是封閉性的， 是收縮性的， 它會不斷地把學生置于被動學習的地位。 學生不需要去理解單詞的意義， 感受不到那種真實的情景， 體會不到用學到的知識進行真實交際的樂趣， 只是機械的重復的記憶， 就會把教學引入一個怪圈： 教師只知道讓學生“反復讀、反復寫”，學生就只會死記硬背，根本就不會運用，即使用了，學生也只是把

6、老師教給他們的死記硬背下來。 學生最初是沒有機會去運用，到后來逐漸演變成沒有能力運用，再后來就可能是麻木了，連運用的意愿和沖動都沒有了， 更不要說享受用英語進行交際的成功和快樂了。長此以往，教學就可能發(fā)生根本性的逆轉， 變得越來越限制學生的思維發(fā)展，學生在學會一些知識的同時越來越依賴于教師， 越來越不會自主地學習，越來越把學習當作一個外在于自己的包袱了。 至此，整個教學過程變成教師直接填給知識，而學生直接記住知識的過程。我們應該清醒地認識到，“我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、運用知識、更新知識的能力”。否則，只會死記硬背一堆僵化的書本知識， 這樣所培養(yǎng)出來的人， 越來越不能適應和迎接處于知識經濟時代的學習化社會的要求和挑戰(zhàn)了。因此