發(fā)達(dá)國家中等職業(yè)教育中實踐能力培養(yǎng)模式的比較與借鑒(最新整理)

1、發(fā)達(dá)國家中等職業(yè)教育中實踐能力培養(yǎng)模式的比較與借鑒2009-04-27 21:01 來源: 世界職業(yè)技術(shù)教育2003、1 作者：姚秀穎 網(wǎng)友評論 0 條 瀏覽次數(shù) 1244中等職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)初、中級應(yīng)用人才和高素質(zhì)勞動者的重任，世界各發(fā)達(dá)國家都非常重視。但在我國，為數(shù)眾多的中等職業(yè)學(xué)校還徘徊在職業(yè)教育和普通教育的夾縫中，處境尷尬。原因在于中職教育重書本知識傳授，輕職業(yè)技能培養(yǎng)。本文旨在對幾個發(fā)達(dá)國家的中等職業(yè)教育中實踐能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行比較，借鑒其經(jīng)驗，以利于形成我國中職教育中實踐能力的培養(yǎng)模式。當(dāng)今世界，國與國之間不僅在地域上有所不同，而且在文化背景方面也存 在著極大的差異，這種差異折射

2、在中等職業(yè)教育領(lǐng)域，就表現(xiàn)在由不同的文化 傳統(tǒng)導(dǎo)致的對中等職業(yè)技術(shù)人才的不同認(rèn)識，從而形成對人才培養(yǎng)的不同看法。本文選取幾個具有代表的國家進(jìn)行比較分析。(一)亞洲就從文化背景來看，東亞各國幾乎都受到了中國儒家傳統(tǒng)文化的影響，但 又不盡相同。以日本為例，日本人好學(xué)、勤奮，在歷史上曾經(jīng)極力學(xué)習(xí)中國文 化，引進(jìn)儒學(xué)，但是，日本人的思維方式傾向于事實、經(jīng)驗和實證，這種思維 方式使得日本人有實用主義的民族心理表現(xiàn)。17 世紀(jì)日本的儒家學(xué)者把儒學(xué)定位于形而上的范圍，其他方面則學(xué)習(xí)洋學(xué)。日本人思維中的實用主義傾向， 促成了儒學(xué)的形而上和洋學(xué)的形而下的有效結(jié)合，使日本社會不鄙視實業(yè)技術(shù)。明治時期的太政官布告(

3、1872)指出，人人必須修身、開智、興才藝 ，以實現(xiàn)邑?zé)o不學(xué)之戶，家無不學(xué)之人。這種注重培養(yǎng)一藝一才的人才教育觀的出現(xiàn)，使日本形成了重視人才的實際技能的傳統(tǒng)，從而在職業(yè)教育中特別 注重對學(xué)生動手能力、實際操作能力等實踐能力的培養(yǎng)。韓國屬于東方文化圈， 由于受學(xué)而優(yōu)則仕的傳統(tǒng)儒家文化的影響，讀書為了做官在普通民眾心目中根深蒂固。在經(jīng)濟(jì)起飛之前，父母一般把自己的孩子送到普通高校去讀書，而 不愿到職業(yè)技術(shù)學(xué)校。隨著國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)戰(zhàn)略的逐步實施，韓國調(diào)整了 教育發(fā)展方向，注重職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、適應(yīng)社會發(fā)展，對從業(yè)人員 開始有更高的要求，更重視實用的技術(shù)人才，大力提倡實用教育。日本和韓國 對

4、于人才的看法都沖破了傳統(tǒng)文化的影響，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。其中有很多做法 都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。首先，重視法治，以法治教早在二戰(zhàn)后的恢復(fù)初期，日本政府非常重視職業(yè)技術(shù)教育的立法，用法律形式來規(guī)范職業(yè)教育，通過培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者來達(dá)到恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的目的：1947 年勞動省制定了技能者培訓(xùn)規(guī)程和職業(yè)安定法；1951 年 6 月，國會仿效美國的史密斯，休斯法，通過并頒布了產(chǎn)業(yè)教育振興法，為日本職業(yè)教育的健康發(fā)展提供了法律保障。韓國也頒布了一系列的法律為職業(yè)教育和人才培訓(xùn)保駕護(hù)航，最重要的是 1981 年的職業(yè)訓(xùn)練基本法。該法第一條明確規(guī)定以對勤勞者實施職業(yè)訓(xùn)練，開發(fā)和提高其能力，從而提高勤勞者地位， 為國

5、民經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)為目的，在職業(yè)訓(xùn)練的實施場地、主體、時間、資金、方式、師資等諸多方面都進(jìn)行了詳細(xì)地規(guī)定，保證了在實施職業(yè)教育的過程中， 對受訓(xùn)者進(jìn)行必要的實際訓(xùn)練，從而形成較強(qiáng)的實踐能力。其次，不斷完善實用人才的培訓(xùn)模式日本在職業(yè)教育體系中實施產(chǎn)學(xué)合作的培訓(xùn)模式，即企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，互相承認(rèn)學(xué)分。產(chǎn)學(xué)合作主要有兩種形式，一是高中與產(chǎn)業(yè)界的合作，一是大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界的合作。根據(jù)社會發(fā)展的需要，日本把職業(yè)高中作為職業(yè)技術(shù)教育的重點。高中階段的產(chǎn)學(xué)合作的主要形式有如下幾種：1. 雙結(jié)合 定時制高中同企業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)合作，學(xué)生有雙重身份，既是定時制高中的學(xué)生，又是職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的受訓(xùn)生。在

6、學(xué)校學(xué)習(xí)普通課和一部分專業(yè)課，在訓(xùn)練機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)其余專業(yè)課和實習(xí)。2. 三結(jié)合 定時制高中、函授制高中及職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)三方面合作。普通課在函授制高中里學(xué)習(xí)，一部分專業(yè)課在定時制高中里學(xué)，其余的專業(yè)課和實習(xí)在訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行。3. 委托培養(yǎng) 新錄用的初中畢業(yè)生到全日制高中脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，集體入學(xué)，組織專門班級，企業(yè)必須提供設(shè)備和派出講課教師的義務(wù)。4. 巡回指導(dǎo) 企業(yè)的在職人員每周花一個白天、三個晚上到學(xué)校學(xué)習(xí)，同時高中教師到生產(chǎn)現(xiàn)場巡回指導(dǎo)，確定學(xué)生的實習(xí)學(xué)分。5. 集體入學(xué) 企業(yè)里的全部初中畢業(yè)生上函授制高中，高中派出教師到企業(yè)集中面授。產(chǎn)學(xué)合作把學(xué)校和企業(yè)結(jié)合起來共同對學(xué)生和員工進(jìn)行培訓(xùn)，不僅提高了他們的

7、基礎(chǔ)學(xué)歷，最終提高技工培訓(xùn)的水平，而且在企業(yè)的實習(xí)時間、實習(xí)場地、實習(xí)機(jī)會得以保證，專門知識和專門技能得到重視和培養(yǎng)，畢業(yè)生實際工作能力強(qiáng)，就業(yè)率高，深受企業(yè)和學(xué)生雙方的歡迎。韓國在實用人才的培養(yǎng)上積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作事業(yè)的發(fā)展。1973 年，韓國修改產(chǎn)業(yè)教育振興法，制定產(chǎn)校協(xié)作政策，要求企業(yè)為職業(yè)學(xué)校學(xué)生實 習(xí)提供方便。90 年代，韓國開始在各地區(qū)組織產(chǎn)學(xué)合作教育協(xié)議會，以計劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)該地區(qū)的產(chǎn)學(xué)合作。為了加強(qiáng)和提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場實習(xí)的質(zhì) 量，韓國教育當(dāng)局還選定示范學(xué)校，并指定與之相關(guān)的企業(yè)作為現(xiàn)場實習(xí)單 位，配備專門人員進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)課程的開發(fā)、指導(dǎo)和監(jiān)督，由當(dāng)局對該企業(yè)進(jìn) 行重點支援，以

8、使現(xiàn)場實習(xí)順利進(jìn)行。另外，從 1994 年起，韓國又開始進(jìn)一步在 17 所技術(shù)高中推行二加一學(xué)制(即學(xué)生在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)二年，再到企業(yè)接受一年訓(xùn)練)。同時，在專門學(xué)科的教學(xué)中注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以利于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。韓國教育部明文規(guī)定，各類職業(yè)高中的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)(包括試驗、實習(xí)和實際技能訓(xùn)練)在專門學(xué)科授課總量中所占的比重，原則上應(yīng)達(dá)到50，為此，允許有些課程的教學(xué)以現(xiàn)場實習(xí)來代替，但要求此類現(xiàn)場實習(xí)必須與相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系。(二)歐洲英國和德國都是歐洲國家，都有人文主義傳統(tǒng)。但是，在英國人的傳統(tǒng)觀 念里，教育的終極目的是培養(yǎng)不從事任何實際工作的紳士，而不是合格的勞動 者，因此，英

9、國的職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展也較為緩慢。然而，在經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì) 的衰退和老牌帝國主義強(qiáng)國沒落的痛苦之后，英國人開始重新審視自己的教育， 對人才的看法也發(fā)生了改變，轉(zhuǎn)而重視實用人才的培養(yǎng)，創(chuàng)立了核心技能理論， 并規(guī)定了實用人才的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，在開展新職業(yè)主義運(yùn)動的過程中，逐漸把對人 才實踐能力的培養(yǎng)問題提到了日程上來。德國人則既重實務(wù)又善思辯，既有強(qiáng)列的國民性又有濃厚的公民性，因此，德國有重視實際技能和公民教育的傳統(tǒng)， 源于學(xué)徒制的雙元制在其歷史進(jìn)程中體現(xiàn)著日耳曼民族不鄙視技能的文化傳統(tǒng)。以上分析可以發(fā)現(xiàn)，兩國的文化傳統(tǒng)和對人才的認(rèn)識雖有一定的差異， 但是，兩國都極為重視職業(yè)教育中實際技能的培養(yǎng)和形成，因

10、而在具體的人才 培養(yǎng)模式中采取了各種各樣的措施來達(dá)到技能養(yǎng)成的目的，在對人才進(jìn)行實際 培訓(xùn)的過程中，大大提高了人才的實踐能力。在英國的職業(yè)技術(shù)教育中，特別重視實踐性教學(xué)，為了使教學(xué)不脫離社會和生產(chǎn)實踐，學(xué)校特別注重與企業(yè)緊密聯(lián)系，企業(yè)為學(xué)校提供試驗設(shè)備，每所學(xué)校都有自己的實習(xí)工廠和試驗場所，有些院校的試驗與實習(xí)時間占總學(xué)時的l3 或 l2。全日制教育多采用工讀交替制，即三明治學(xué)制，第一年上學(xué)， 學(xué)生每周到校學(xué)習(xí)五天，第二年在企業(yè)工作，第三年又回到學(xué)校學(xué)習(xí)、考試、拿證書。這種學(xué)制為學(xué)生，也為教師創(chuàng)造了與企業(yè)密切聯(lián)系的機(jī)會。英國對實用人才質(zhì)量的監(jiān)控尤為嚴(yán)格，實行統(tǒng)一的，國家職業(yè)資格(nvq)證書和

11、普通國家專業(yè)資格(gnvq，)證書制度。nvq 有五級標(biāo)準(zhǔn)，分別對應(yīng)不同水平的實踐操作能力，為各級職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)和實踐活動提供了依據(jù)。英國人力服務(wù)委員會(mcs)1983 年制定了一項職業(yè)教育與培訓(xùn)計劃-青少年培訓(xùn)計劃(yts)，以保證在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力。德國的雙元制是世界上最為成功的職業(yè)教育培訓(xùn)模式之一。所謂雙元制 是指國家通過公立的職業(yè)學(xué)校和私營企業(yè)兩種不同的辦學(xué)主體分工合作，在同 一時間培訓(xùn)準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)教。育模式，是德國培訓(xùn)技術(shù)人才的主要途徑，受訓(xùn)的青少年，一方面根據(jù)他與企業(yè)簽訂的訓(xùn)練合同受企業(yè)的實踐訓(xùn)練，另一方 面受職業(yè)學(xué)校的職業(yè)理論與文化教育，既是企業(yè)

12、學(xué)徒，又是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。其形式是，企業(yè)培訓(xùn)為主，學(xué)校教育為輔。對于企業(yè)培訓(xùn)，準(zhǔn)職業(yè)人和企業(yè)必 須簽訂合法合同。準(zhǔn)職業(yè)人一般每周內(nèi)既充當(dāng)在企徒工，接受操作能力的培養(yǎng)， 又充當(dāng)在校學(xué)生，學(xué)習(xí)普通文化課和專業(yè)理論課。學(xué)徒結(jié)束時，接受行業(yè)組織 的統(tǒng)一考試，合格者領(lǐng)取歐共體各國均予承認(rèn)的畢業(yè)證書?？傊p元制的 職業(yè)教育辦學(xué)模式，重點落在企業(yè)，職業(yè)學(xué)校起補(bǔ)充作用，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合而重在實踐的特點。在課程模式上，雙元制采取能力本位的課程模式， 注重實踐，突出技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中十分重視學(xué)生實踐技能、技巧的培訓(xùn)， 理論與實踐之比約為 3：7 或 2：8，同時注重理論教育的實用性，并與實踐緊密聯(lián)系，

13、服從實踐需要。無論是理論教學(xué)、實訓(xùn)、實驗還是企業(yè)培訓(xùn)，均有嚴(yán)密而完整的教學(xué)目標(biāo)、計劃、教材、設(shè)置和師資配置等，并且無論是企業(yè)還是學(xué)校，其辦學(xué)都有法律保障，企業(yè)主要依據(jù)職業(yè)教育法及培訓(xùn)規(guī)章， 學(xué)校則依據(jù)教育法。雙元制培訓(xùn)為學(xué)生提供真實的生產(chǎn)環(huán)境，在實訓(xùn)中不僅學(xué)習(xí)到職業(yè)技能，也培養(yǎng)了實踐能力。(三)北美在北美，我們選取了美國和加拿大兩個國家進(jìn)行分析和比較。美國和加拿大都是移民國家，各種文化的交匯和融合形成了包容和拿來的文化傳統(tǒng)。但兩國也有不同，美國歷史上沒有封建傳統(tǒng)，也沒有作過殖民地，因此在文化中體現(xiàn)著民主和法治的傳統(tǒng)，實用主義哲學(xué)的興起使美國人更重視事物的效用， 因此，美國人總是通過立法來規(guī)范職

14、業(yè)教育，并在職業(yè)教育中偏重實用人才的培養(yǎng)。加拿大曾是英聯(lián)邦的一員，其職業(yè)教育深受英國的影響，但是也有自己的特色。1982 年和 1984 年，美國先后通過了職業(yè)訓(xùn)練合作法與卡爾，泊金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案，兩項法律的實施為美國職業(yè)教育與培訓(xùn)的健康 發(fā)展提供了保證。在職業(yè)技術(shù)教育中，注重對受教育者相應(yīng)的工作能力、態(tài)度、習(xí)慣和實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。美國的文化傳統(tǒng)決定了多元的培養(yǎng)模式，這 種模式體現(xiàn)在辦學(xué)資金的來源上和合作教育的計劃之中。所謂合作教育計劃是 指在教育部門和勞工部門協(xié)作下，在學(xué)校、企業(yè)、公共團(tuán)體和工會等機(jī)構(gòu)相互 協(xié)同下實施于職業(yè)高中階段和高等教育階段的職業(yè)教育，是正規(guī)教育的一環(huán)。

15、中學(xué)進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)合作教育是指由學(xué)校和企事業(yè)單位合作，共同制定工讀計 劃，共同對學(xué)生實施職業(yè)教育，接受合作教育的學(xué)生半天在學(xué)校學(xué)習(xí)，半天在 企事業(yè)單位工作，學(xué)習(xí)與工作交替進(jìn)行。就中等職業(yè)合作教育計劃的具體實踐 而言，中學(xué)的合作教育計劃主要在高中職業(yè)科實施，其基本形式是，讓學(xué)生在 校內(nèi)接受一些不同職業(yè)技術(shù)的入門訓(xùn)練，并配有相互協(xié)調(diào)的職業(yè)教育實踐課， 各州的職業(yè)學(xué)校在理論課與實驗實習(xí)課的比例安排上是各不相同的，但普遍重 視實際訓(xùn)練，理論課與實習(xí)課的比例大約為 1：20 合作教育強(qiáng)調(diào)企業(yè)與學(xué)校教育相結(jié)合，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生把學(xué)習(xí)到的理論與實踐 結(jié)合起來，在實踐過程中逐漸提高了實踐

16、能力。加拿大的職業(yè)教育也非常重視實踐操作能力的培養(yǎng)，在加拿大職業(yè)崗位分類辭典中列有 23 個職業(yè)分類，81 個子類，489 個細(xì)類，共 6839 個職業(yè)基本名稱及具體要求，在實際的技能培訓(xùn)中重視實施能力。本位教育。加拿大職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程是職業(yè)導(dǎo)向性很強(qiáng)的科目，注重技術(shù)、技能的培養(yǎng)，很少涉及到較深的理論內(nèi)容。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)時數(shù)的一半以上，許多專業(yè)課程的教學(xué)在工作現(xiàn)場或?qū)嶒炇疫M(jìn)行。在教學(xué)計劃中，每門課程都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)及具體的考核指標(biāo)。指標(biāo)中全部采用能、會、操作等具體的動詞，而沒有我國教學(xué)大綱中常用的了解、掌握、理解、深刻領(lǐng)會等不定量詞。(四)大洋州澳大利亞是英聯(lián)邦成員，其職教傳統(tǒng)受英國

17、的影響較多。在英國實施職業(yè)教育改革后，澳大利亞選擇了能力本位的職業(yè)教育與培訓(xùn)，在對人才的培訓(xùn)中重視實際操作能力的培養(yǎng)。澳大利亞于 1989 年成立了國家培訓(xùn)部，指導(dǎo)國家能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，在此基礎(chǔ)上建立起能力本位的培訓(xùn)體系。能力本位培訓(xùn)(cbt)作為一種職業(yè)培訓(xùn)方式， 突出強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)結(jié)果，即學(xué)員受訓(xùn)后實際具有的操作能力，目的在于提高工作現(xiàn)場的操作水平。澳大利亞的能力本位培訓(xùn)以國家承認(rèn)的能力水平為起點，隨時、隨地接受不同水平的職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)方式較靈活，注重崗位培訓(xùn)和工作實習(xí)，其技能訓(xùn)練不是模擬，而是一種全真的實習(xí)，從而保證了學(xué)生對實用技能的掌握。不論是基礎(chǔ)實踐訓(xùn)練還是專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生都要先操作

18、，后接受考試，考試標(biāo)準(zhǔn)明確，把關(guān)嚴(yán)格，凡考核合格者，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技能等級證書，嚴(yán)格鑒定學(xué)生的能力特別是實際操作能力。由于大部分行業(yè)都開發(fā)了全國統(tǒng)一的、系統(tǒng)的能力標(biāo)準(zhǔn)及配套的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)方式也是富有靈活性和適應(yīng)個別差異的，這就確保了不同的個人或群體均有適合于他們的培訓(xùn)機(jī)會，在培訓(xùn)中提高了實際的操作水平，促進(jìn)了實踐能力的發(fā)展。國家職業(yè)教育中所采取的有利于實踐能力形成的各種形式和措施，對創(chuàng)建我國中等職業(yè)技術(shù)人才實踐能力培養(yǎng)的模式，提高人才質(zhì)量，推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)騰飛均有啟示：(一)宏觀1. 轉(zhuǎn)變思想：變重理論輕實踐為兩手抓，變終結(jié)性教育為終身教育。要保證學(xué)生在整個職業(yè)生涯中不斷地養(yǎng)成和完

19、善具體工作崗位的實踐能力，就要在實際的培訓(xùn)中重視實踐能力的培養(yǎng)，造就出在知識經(jīng)濟(jì)時代能夠很好地生存、應(yīng)變和發(fā)展的，具有較強(qiáng)實踐能力的勞動者。2. 政策推動：繼續(xù)大力推廣職業(yè)教育法，在就業(yè)政策上向?qū)嵱眉夹g(shù)人才傾斜。國家職成教司及各級政府要監(jiān)督職業(yè)學(xué)校對職業(yè)教育法的實施情況，保證職業(yè)教育培養(yǎng)具有實踐能力的人才的特色。在就業(yè)政策上，對于實用技術(shù)人才要給以優(yōu)惠，配置優(yōu)越的工作環(huán)境。3. 國家扶持：國家在資金、人力、物力等方面對職業(yè)教育的實習(xí)和培訓(xùn)基地大力扶持，使實習(xí)設(shè)備保持先進(jìn)，時間充足，場地寬裕，指導(dǎo)及時有效。(二)微觀 1課程安排：根據(jù)實踐能力的構(gòu)成要素和形成發(fā)展規(guī)律確定能力標(biāo)準(zhǔn)，安排具體課程。調(diào)

20、整理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例，對于操作性強(qiáng)的科目，理論與實踐比可定為 6：4，操作性一般的科目可定為 5：5。2. 教學(xué)環(huán)節(jié)：理論和實習(xí)并重，保證實踐教學(xué)的時間和質(zhì)量，要突出實際技能教學(xué)的特色，加強(qiáng)實踐教學(xué)。加強(qiáng)實驗室和實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力和綜合運(yùn)用能力都很強(qiáng)的學(xué)生。具體做法有：首先，制定切實可行的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練計劃。其次，改革實驗教學(xué)，努力做到從實驗設(shè)計、材料選用、實驗操作和測試到數(shù)據(jù)處理和結(jié)果分析，都由學(xué)生獨立完成。再次，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習(xí)，實訓(xùn)基地，實施產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式，保證學(xué)生的實踐實習(xí)活動質(zhì)量。3. 師資配置：大量培養(yǎng)雙師型教師。要有一支專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)實踐能力較強(qiáng)的教師隊伍。為了保證這支教師隊伍的質(zhì)量，要對教師進(jìn)行有針對性的職業(yè)培訓(xùn)或從事相應(yīng)的職業(yè)活動，適當(dāng)聘請一部分經(jīng)驗豐富且具有一定教學(xué)能力的職業(yè)從業(yè)者擔(dān)任兼職教師。4. 考核與評價：注重實踐能力的考核。在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上把實踐能力量化、細(xì)化，評價標(biāo)準(zhǔn)著重衡量學(xué)生的實踐能力水平，尤其是動手操作能力和解決實際問題的能力。5. 生涯規(guī)劃：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識實踐能力的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中不斷地、有意識地強(qiáng)化與提高實踐能力。灌輸終身教育思想，幫助學(xué)生確定自己的職業(yè)生涯計劃，有目的、有計劃地在人生的不同階段、不同崗位上提高實踐能力，定期接受再培訓(xùn)。轉(zhuǎn)自世界職業(yè)技術(shù)教育2003、1“”“”at t