小練筆教學(xué)策略

1、小練筆教學(xué)策略一、問題的提出：提起作文，不少的學(xué)生就會緊張害怕，有的甚至是相當(dāng)排斥的。我們的習(xí)作陷入了一個很尷尬的境地。 一方面新的習(xí)作教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)、 更新。一方面是學(xué)生面對習(xí)作依然是愁眉苦臉、叫苦連天。究其原因，我們習(xí)慣將這種“積貧積弱”的現(xiàn)狀膚淺地歸咎于學(xué)生的不愛觀察，不愛閱讀，不積極積累上。當(dāng)然，學(xué)生缺乏觀察的敏銳、素材的感覺、詞匯量和寫作技巧的積累是寫好文章的必要條件。但是這只是原因之一。課標(biāo)還指出“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?“課堂小練筆”正是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程， 引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種 “短平快”的寫作訓(xùn)練。它融讀寫為一體，以讀促寫，

2、以寫促讀，學(xué)生負(fù)擔(dān)小，效率高，因而是頗受師生歡迎的一項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練。 但在實(shí)際教學(xué)中， 由于在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中并沒有系統(tǒng)的小練筆編排， 所以教師常常是即興發(fā)揮。 什么時候可以設(shè)計(jì)小練筆，小練筆如何與課堂教學(xué)相聯(lián)系，這些問題都有待教師的研究。因此我們提出了 三年級閱讀教學(xué)中穿插小練筆的策略研究 這一課題， 希望通過對此課題的研究，使教師能夠利用所教學(xué)科有意識的進(jìn)行練筆的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，增加學(xué)生學(xué)說、學(xué)寫、學(xué)想象、學(xué)表達(dá)的機(jī)會，從而提高學(xué)生的寫作能力。同時也使教師能夠養(yǎng)成在研究中工作，在工作中研究的工作態(tài)度，準(zhǔn)、深、透地鉆研教材中練筆的訓(xùn)練點(diǎn)， 提高自己的授課水平和教育科研能力。 樹立大語文教育觀念，

3、構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實(shí)踐活動中，提高語文能力。二、課題界定：課堂小練筆就是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷，或通過對課堂內(nèi)外發(fā)生的一些突發(fā)事件的觀察寫一點(diǎn)自己的看法和認(rèn)識。課堂小練筆的特點(diǎn)是內(nèi)容集中，形式多樣，篇幅短小，材料隨機(jī)，既能降低習(xí)作的難度，也能隨緣激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。三、主要研究目標(biāo)：1、通過研究，整合教材中各種教學(xué)資源，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練。2、通過研究，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的增強(qiáng)，有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、通過研究，探尋開展課堂小練筆的規(guī)律和模式。4、通過研究，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作

4、的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。5、通過研究，改變教師的習(xí)作觀，提高教師指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆的能力。四、研究內(nèi)容1、新課程背景下課堂小練筆現(xiàn)狀及存在問題。2、新課程背景下課堂小練筆的指導(dǎo)方法與習(xí)作形式。3、新課程背景下課堂練筆教學(xué)模式的研究。4、挖掘文本資源設(shè)計(jì)課堂小練筆的策略研究。5、課堂小練筆的點(diǎn)評策略。五、研究范圍、對象：三年級學(xué)生。六、研究方法：行動研究法、調(diào)查法等。七、策略與方法：小練筆的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)文本的特點(diǎn)，切不可隨意安排練筆。 那如何設(shè)計(jì)小練筆， 真正發(fā)揮其作用，提高學(xué)生寫作水平呢？1、精彩段落，仿一仿兒童都有著天然的模仿才能， 而仿寫是小

5、學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。借助范文指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫， 能激發(fā)學(xué)生寫作興趣， 提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。現(xiàn)在的中段語文課堂上的仿寫以仿段為主。根據(jù)課文的某個句式、某個段落的特點(diǎn)仿寫是最常見的方法。如荷花一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)了荷花的描寫之后，讓他們模仿對花的寫法， 寫一寫自己感興趣的一種花。又如秋天的雨中，就有兩句較典型的被藝術(shù)化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票， 瓢哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。 ”教學(xué)中，先帶著學(xué)

6、生反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味，感受文本獨(dú)特的語言美，然后啟發(fā)學(xué)生，“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學(xué)生通過寫話，感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩。2、課文空白，補(bǔ)一補(bǔ)（1）、教學(xué)中，教師還要抓住省略號設(shè)計(jì)練筆，比如盤古開天地中“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露 ” 抓住省略號，讓學(xué)生想象盤古身體的哪一部分又會變成什么？展開小練筆。 教師可抓住文本留白，還學(xué)生一個想象的空間，鑄就華麗詩篇。（2）、有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。 如學(xué)習(xí)掌聲一課時，當(dāng)看到學(xué)生已對英子因?yàn)榈眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾， 走路一瘸一拐的遭遇深

7、表同情， 就抓住表現(xiàn)英子自卑、憂郁的句子，引導(dǎo)學(xué)生感受英子當(dāng)時的心情，并把這種心情表達(dá)出來。品讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！币痪鋾r，可以設(shè)計(jì)這樣小練筆：在體育課上，她看見，而她。她是多么羨慕那些活蹦亂跳的同學(xué)。在課間，她看見，而她。她簡直就是一只孤飛的大雁。在放學(xué)路上，她 。你看，這樣一來，不但讓學(xué)生的練筆水平有了一定的提高，而且使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深層的感悟， 深化了對文本的解讀。這不是事半功倍嗎？教師可以找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來。如果教師能緊扣課文中隱含的生動的畫面和鮮活

8、的形象， 激發(fā)學(xué)生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學(xué)生對語言的敏銳感。3、懸念結(jié)尾，續(xù)一續(xù)有許多文章雖然故事結(jié)束了， 但實(shí)際上還是意猶未盡的， 后面還有許大的想象空間，比如小攝影師結(jié)局小男孩究竟有沒有再回來找高爾基呢？教師要緊抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，續(xù)編故事。如風(fēng)箏一課的結(jié)尾處寫到“我們向那所房子跑去，繼續(xù)尋找我們的 幸福鳥 ”抓住省略號，讓學(xué)生展開想一象，寫一寫究竟有沒有找到“幸福鳥”？此處想象不但訓(xùn)練了學(xué)生的思維，4、動情之處，抒一抒文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產(chǎn)物。教學(xué)中，學(xué)生入情入境，自然會被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練

9、筆可以讓學(xué)生一吐為快。有些文章的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力。如一個小村莊的故事，當(dāng)小村莊被咆哮的洪水卷走， 學(xué)生的情感已經(jīng)激發(fā)到了至高點(diǎn)， 此時，讓學(xué)生動筆寫寫對村莊人們的勸告。 置身于此情此景中的學(xué)生心神覺醒、 靈性飛揚(yáng)。這樣的想象小練筆既叩開了學(xué)生的想象之門， 又放飛了學(xué)生的心靈體驗(yàn)，讓學(xué)生心中的想象之泉在實(shí)踐中自由流淌。5、古詩意境、敘一敘語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內(nèi)容淺顯易懂。 寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動， 敘事的表達(dá)的情感真摯感人。 在理解詩句的基礎(chǔ)上， 可以要學(xué)生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如學(xué)習(xí)夜書所見一詩時，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上改寫成一個敘事性的小故事。 這樣在聯(lián)想中使詩句充滿情趣和豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，我們要挖掘出其聯(lián)想的功