小練筆教學策略

1、小練筆教學策略一、問題的提出：提起作文，不少的學生就會緊張害怕，有的甚至是相當排斥的。我們的習作陷入了一個很尷尬的境地。 一方面新的習作教學理念和教學模式不斷涌現(xiàn)、 更新。一方面是學生面對習作依然是愁眉苦臉、叫苦連天。究其原因，我們習慣將這種“積貧積弱”的現(xiàn)狀膚淺地歸咎于學生的不愛觀察，不愛閱讀，不積極積累上。當然，學生缺乏觀察的敏銳、素材的感覺、詞匯量和寫作技巧的積累是寫好文章的必要條件。但是這只是原因之一。課標還指出“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?“課堂小練筆”正是伴隨著閱讀教學進程， 引導學生巧妙利用有關閱讀內容進行的一種 “短平快”的寫作訓練。它融讀寫為一體，以讀促寫，

2、以寫促讀，學生負擔小，效率高，因而是頗受師生歡迎的一項習作訓練。 但在實際教學中， 由于在現(xiàn)行的小學語文教材中并沒有系統(tǒng)的小練筆編排， 所以教師常常是即興發(fā)揮。 什么時候可以設計小練筆，小練筆如何與課堂教學相聯(lián)系，這些問題都有待教師的研究。因此我們提出了 三年級閱讀教學中穿插小練筆的策略研究 這一課題， 希望通過對此課題的研究，使教師能夠利用所教學科有意識的進行練筆的設計與訓練，增加學生學說、學寫、學想象、學表達的機會，從而提高學生的寫作能力。同時也使教師能夠養(yǎng)成在研究中工作，在工作中研究的工作態(tài)度，準、深、透地鉆研教材中練筆的訓練點， 提高自己的授課水平和教育科研能力。 樹立大語文教育觀念，

3、構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中，提高語文能力。二、課題界定：課堂小練筆就是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷，或通過對課堂內外發(fā)生的一些突發(fā)事件的觀察寫一點自己的看法和認識。課堂小練筆的特點是內容集中，形式多樣，篇幅短小，材料隨機，既能降低習作的難度，也能隨緣激發(fā)學生習作興趣。三、主要研究目標：1、通過研究，整合教材中各種教學資源，精心選擇讀寫結合點，有效地進行課堂小練筆訓練。2、通過研究，促進學生讀寫能力的增強，有效地提升學生的語文素養(yǎng)。3、通過研究，探尋開展課堂小練筆的規(guī)律和模式。4、通過研究，激發(fā)學生閱讀和寫作

4、的興趣，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高學生運用語言的能力。5、通過研究，改變教師的習作觀，提高教師指導學生隨文練筆的能力。四、研究內容1、新課程背景下課堂小練筆現(xiàn)狀及存在問題。2、新課程背景下課堂小練筆的指導方法與習作形式。3、新課程背景下課堂練筆教學模式的研究。4、挖掘文本資源設計課堂小練筆的策略研究。5、課堂小練筆的點評策略。五、研究范圍、對象：三年級學生。六、研究方法：行動研究法、調查法等。七、策略與方法：小練筆的設計要考慮學生的實際情況，根據文本的特點，切不可隨意安排練筆。 那如何設計小練筆， 真正發(fā)揮其作用，提高學生寫作水平呢？1、精彩段落，仿一仿兒童都有著天然的模仿才能， 而仿寫是小

5、學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫， 能激發(fā)學生寫作興趣， 提高寫作能力，發(fā)展創(chuàng)造思維能力。仿寫可分為仿篇和仿片斷。現(xiàn)在的中段語文課堂上的仿寫以仿段為主。根據課文的某個句式、某個段落的特點仿寫是最常見的方法。如荷花一文，學生在學習了荷花的描寫之后，讓他們模仿對花的寫法， 寫一寫自己感興趣的一種花。又如秋天的雨中，就有兩句較典型的被藝術化的句式：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票， 瓢哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。 ”教學中，先帶著學

6、生反復誦讀，細細品味，感受文本獨特的語言美，然后啟發(fā)學生，“秋天的雨還把什么顏色給了誰呢？”讓學生學著課文的樣子也來寫幾個美麗的句子。學生通過寫話，感受到秋雨給大地帶來的絢麗多彩。2、課文空白，補一補（1）、教學中，教師還要抓住省略號設計練筆，比如盤古開天地中“他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露 ” 抓住省略號，讓學生想象盤古身體的哪一部分又會變成什么？展開小練筆。 教師可抓住文本留白，還學生一個想象的空間，鑄就華麗詩篇。（2）、有些課文的有些地方寫得或含蓄，或簡練，給學生的思維留下了想象、延伸的空間。 如學習掌聲一課時，當看到學生已對英子因為得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾， 走路一瘸一拐的遭遇深

7、表同情， 就抓住表現(xiàn)英子自卑、憂郁的句子，引導學生感受英子當時的心情，并把這種心情表達出來。品讀“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開?！币痪鋾r，可以設計這樣小練筆：在體育課上，她看見，而她。她是多么羨慕那些活蹦亂跳的同學。在課間，她看見，而她。她簡直就是一只孤飛的大雁。在放學路上，她 。你看，這樣一來，不但讓學生的練筆水平有了一定的提高，而且使學生對課文內容有了更深層的感悟， 深化了對文本的解讀。這不是事半功倍嗎？教師可以找準這些“空白”，讓學生把寫得簡煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充出來。如果教師能緊扣課文中隱含的生動的畫面和鮮活

8、的形象， 激發(fā)學生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養(yǎng)了學生對語言的敏銳感。3、懸念結尾，續(xù)一續(xù)有許多文章雖然故事結束了， 但實際上還是意猶未盡的， 后面還有許大的想象空間，比如小攝影師結局小男孩究竟有沒有再回來找高爾基呢？教師要緊抓住這一點，讓學生發(fā)揮想象，續(xù)編故事。如風箏一課的結尾處寫到“我們向那所房子跑去，繼續(xù)尋找我們的 幸福鳥 ”抓住省略號，讓學生展開想一象，寫一寫究竟有沒有找到“幸福鳥”？此處想象不但訓練了學生的思維，4、動情之處，抒一抒文章不是無情物，它是作者情動而辭發(fā)的產物。教學中，學生入情入境，自然會被文中人、事、物、景所感染，這時安排小練

9、筆可以讓學生一吐為快。有些文章的內容能給學生以強烈的感染力。如一個小村莊的故事，當小村莊被咆哮的洪水卷走， 學生的情感已經激發(fā)到了至高點， 此時，讓學生動筆寫寫對村莊人們的勸告。 置身于此情此景中的學生心神覺醒、 靈性飛揚。這樣的想象小練筆既叩開了學生的想象之門， 又放飛了學生的心靈體驗，讓學生心中的想象之泉在實踐中自由流淌。5、古詩意境、敘一敘語文教材每冊都編排有古詩。這些古詩的內容淺顯易懂。 寫景的將景物描繪得細膩生動， 敘事的表達的情感真摯感人。 在理解詩句的基礎上， 可以要學生將這些古詩改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。如學習夜書所見一詩時，可以讓學生在理解的基礎上改寫成一個敘事性的小故事。 這樣在聯(lián)想中使詩句充滿情趣和豐富的內涵。在教學中，我們要挖掘出其聯(lián)想的功