《雷雨》教學(xué)反思(1)

1、談?wù)剬?dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)與語(yǔ)感培養(yǎng)低年級(jí)的閱讀課堂，主要是讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地讀，培養(yǎng)語(yǔ)感?？蓪?duì)于低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言的積累較少，也缺乏應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的水平和技巧，不但不會(huì)品詞、品句，就是感情朗讀也是不到位的。這方方面面的問(wèn)題，影響著語(yǔ)文課堂上學(xué)生去享受“語(yǔ)味”。那怎樣在低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，從而讓學(xué)生享受語(yǔ)文的“語(yǔ)文味”呢？引：我們?cè)鯓佑美首x來(lái)讀出雷雨的變化呢？請(qǐng)看老師給大家準(zhǔn)備的朗讀小竅門(mén)。1、指名朗讀小竅門(mén)。4、5、6自然段。（學(xué)生練習(xí)朗讀，教師巡堂，找到朗讀到位的學(xué)生，以便接下來(lái)的示范讀。）3、指名朗讀文段，以作示范。（一段話(huà)請(qǐng)一名學(xué)生示范讀。）4、共學(xué)：組長(zhǎng)確定朗讀匯報(bào)的形式，分配任務(wù)，

2、用朗讀來(lái)體現(xiàn)雷雨中的景象。5、小組展學(xué)。朗朗讀書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的一大特色，也是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得與感情表達(dá)的重要渠道，通過(guò)朗讀，學(xué)生體會(huì)句子，通過(guò)朗讀，學(xué)生也得以讓學(xué)生把自己的理解作整體回歸。在導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)一中，導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)分別是給予學(xué)生朗讀小竅門(mén)，以及對(duì)于4、5、6自然段中對(duì)一些關(guān)鍵字、詞的提示，這些提示是用文字的大小、顏色和破折符號(hào)明確地顯示出來(lái)。而在學(xué)生的朗讀實(shí)踐中，我又安排了一段一個(gè)學(xué)生的示范讀。在學(xué)生示范讀后才展開(kāi)小組的共學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)基本能確保學(xué)生學(xué)會(huì)抓住所提示的關(guān)鍵詞來(lái)朗讀文段，但在課堂改革中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該讓給學(xué)生更多自主思考、探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，而這樣一段一段的示范過(guò)關(guān)后，學(xué)

3、習(xí)環(huán)節(jié)的重復(fù)讓學(xué)習(xí)變得枯燥，而且學(xué)生僅僅在模仿，所謂的朗讀僅僅表面上的學(xué)會(huì)，學(xué)生并不明白這樣讀的原因。所以在小組共學(xué)后的展學(xué)，就有了“千人一面”的情況出現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是低效，學(xué)生在課堂上僅僅“被”主動(dòng)，并沒(méi)有真正地動(dòng)起來(lái)，去思考，探究，更不用說(shuō)感受到語(yǔ)文味了。不過(guò)如果直接放手讓孩子去自己探索，對(duì)于學(xué)生，無(wú)疑是瞎子摸象，學(xué)習(xí)的效果更不會(huì)高。有了以上的思考，我又對(duì)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)行了調(diào)整。品讀“雨中”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)二：引：我們?cè)鯓佑美首x來(lái)讀出雷雨的變化呢？請(qǐng)看老師給大家準(zhǔn)備的朗讀小竅門(mén)。1、指名朗讀小竅門(mén)。2、學(xué)生展開(kāi)小組共學(xué)。（1）小組共學(xué)展開(kāi)前，給予學(xué)生明確的共學(xué)提示：組長(zhǎng)交流討論朗讀的方法，確定講解

4、組員和朗讀組員，講解組員講解對(duì)句子朗讀的看法，如抓住什么字、詞，這些字、詞要怎樣讀，為什么要這樣讀。講解后小組負(fù)責(zé)朗讀的組員用朗讀去展示雷雨中的景象。（每個(gè)組員都要有負(fù)責(zé)其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù)。）（2）學(xué)生小組共學(xué)，教師巡視，對(duì)小組實(shí)行協(xié)助、指導(dǎo)。3、小組展學(xué)，互相評(píng)價(jià)。在調(diào)整的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，我還是給了孩子朗讀小竅門(mén)，可對(duì)于三個(gè)文段關(guān)鍵詞語(yǔ)的提示，改成了只對(duì) “嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了?！?這個(gè)文段有所提示。在新課堂上，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)方法，教師不能夠包辦，這是拋出學(xué)法橄欖枝。因?yàn)檫@個(gè)句子非常形象，當(dāng)學(xué)生看到這些提示后，起碼一半左右的學(xué)生一下子就讀懂了教師的想法，也明白為什么要這樣讀。學(xué)生就在這

5、靈機(jī)一動(dòng)后，馬上通過(guò)展開(kāi)小組共學(xué)，在共學(xué)中分享自己對(duì)文段朗讀的方法、如抓住什么字、詞，這些字、詞要怎樣讀，為什么要這樣讀，繼而在小組中實(shí)踐自己的想法。而小組內(nèi)每個(gè)孩子都有或講解或?qū)嵺`朗讀的機(jī)會(huì)，讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興致一下子高漲起來(lái)，主動(dòng)去思考、探究，在討論中學(xué)習(xí)、收獲，實(shí)踐他們的想法，改進(jìn)他們的朗讀技巧，學(xué)會(huì)朗讀的方法。經(jīng)過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)，在小組展學(xué)中，千人一面的情況改善了，而在小組展學(xué)后的互相評(píng)價(jià)中，學(xué)生也使用到所學(xué)的朗讀技巧來(lái)實(shí)行評(píng)價(jià)， 例如有學(xué)生評(píng)價(jià)到：我覺(jué)得她讀得很好，因?yàn)樗プ×嗽~語(yǔ)“越下越大”，讀出了雨下得很大的情形。一位學(xué)生評(píng)價(jià)到：逐步是慢慢的意思，我建議第三小組在朗讀詞語(yǔ)“逐步地、逐步地”時(shí)，能夠讀得慢點(diǎn)，我來(lái)讀一讀。這些評(píng)價(jià)可比以前學(xué)生只會(huì)說(shuō)“他讀書(shū)的聲音很響亮”、“他讀得很有感情”這些蒼白的評(píng)價(jià)好多了，也有語(yǔ)文味多了。低年級(jí)語(yǔ)文的閱讀課堂，學(xué)生在語(yǔ)感的培養(yǎng)中感受著語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”。而在學(xué)生為主體的新課堂上，學(xué)生自主思考、探究，把握好學(xué)與教的度，避免把