紙船和風箏說課設計

1、紙船和風箏說課設計一、說教材分析紙船和風箏是人教版實驗教材二年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文緊扣“紙船和風箏”，層層推進故事的發(fā)展，先是松鼠和小熊因紙船和風箏成了好朋友，后來因一點小事而吵架，最后又是紙船和風箏讓他們倆和好如初。由于本課是一篇精讀課文，因此根據(jù)單元主題和本課特點，我設定本課的教學目標為：知識目標： 通過閱讀故事， 了解主要內容： 通過師生互動，掌握課文中生字新詞的正確讀音， 及“飄”、 “漂”的區(qū)分。能力目標：通過品讀故事，師生共同進入情景，與故事中的角色同喜同悲，感受友誼的珍貴、失而復得的喜悅。情感目標：通過感受故事中角色的感情，延伸

2、到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友間的友情。鑒于以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重難點在于如何抓住句段，讓學生感受到文中人物的幸福悲傷喜悅，并且讓學生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。二、說設計理念閱讀教學中，課文是教學的三個基本要素（教師、學生和課本）之一，是師生賴以進行教學活動的基礎。當教師和學第 1頁生圍繞著一篇課文展開教學活動時，教師課文學生之間不僅進行著認知信息的傳遞，也發(fā)生著情感的交流。本著這個理念，教學本課時我認為可以從以下兩個方面入手：一是注重從情感的線索確定教學內容，二是在表達情感的有關詞句段上著力。這樣來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習語言的同時，受到情感的熏陶

3、感染，有效落實三維目標。以上的思考決定了我這次說課的主題注重情感，著力語言。三、說教學流程下面分四個板塊來具體說說教學流程及思考。（一）感知“幸福”在教學開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導學生練習說話：紙船漂呀漂，它會漂到哪里去呢？紙船會帶些什么去哪兒呀！學生自由說，老師由學生的發(fā)言順勢引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀，老師巡視指導。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側重教學“漂”和“飄”的區(qū)別。先讓學生發(fā)現(xiàn)，找出字形的異同。出示句子， a、紙船（ ）呀（ ），（ ）到小熊的家門口。 b、風箏（ ）呀（ ），（ ）到松

4、鼠家門口。選擇兩個“ piao ” 來填空，判斷對錯，并解釋原因 , 指導讀好這兩句話。最后回歸整體，指名分段連讀，把握課文的主要內容。這最后一第 2頁 中，我用了 的方法來 理，出示一個句式： 船和 箏 和成了好朋友， 后來他 ， 又是和 他 和好了。 看似 的句式，但 于二年 孩子莫大的幫助， 學生由老 的扶到放，用比 范的 言， 著 行了 文主要內容的概括。 趣是最好的老 ，上面的板 我以鼓勵和精心 來激 孩子學 的 趣，孩子在體 成功感的同 ，通 自 以及自 情況的 ， 準生字、 通 文、掌握 文的主要內容，在此同 借開 的 和兩個“ piao ” 展了 言，初步感知了松鼠和小熊之 相

5、 的幸福。（二）感悟“幸?！币韵峦?朗 一步感悟友 松鼠和小熊 來幸福。重點引 朗 體悟第三、五段。研 第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內容自然而有情境地引入第三段。先是學生 完第三段后， 接著老 ， 小熊拿到 船， 壞了， 他 得。 學生看 自己 。二年 的孩子 量比 缺乏，我會 他 搭好臺 ，送 他 一些 ，比如手舞足蹈、眉開眼笑、 高采烈、喜笑 開來豐富他 的內容。然后再 ：“小熊 什么 么快 ？”相機追 ，他的心里會想些什么？ 接著各自有感情地 ，最后朗 交流。研 第五段。（出示第五段）老 借第四段的 言文字作第 3頁情景導語，帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟

6、，先讀明白“樂”，再導想象“樂”，接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動，最后以讀來表達“樂”。本板塊，我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文，一進入文本就帶著情感學習，明白“樂”，想象“樂”，思考“樂”，表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達，從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的句，聚焦情感的設計意圖得以體現(xiàn)。（三）書寫“幸?！苯酉聛硎侵笇W生寫好“幸福”兩個字。識字和寫字是低段教學的重點，那么這里的指導書寫環(huán)節(jié)的意義就不言而喻了。（三）表達“幸福”我們知道，學語文，不僅僅只是學，更加關鍵地是要學以致用。因此在本課教學的最后，我留了一個幸福為主題的拓展性作業(yè)：紙船給松鼠和小熊帶來了幸福，那么，讓我們也用手中的紙船去創(chuàng)造快樂和幸福吧！ （課前活動時，老師已經交每個小朋友折好一只紙船了）你想把它送給誰？你要