以手工制作特色教育促進(jìn)學(xué)校“誠(chéng)”文化建設(shè)的實(shí)施方案

1、以手工制作特色教育促進(jìn)學(xué)校 “誠(chéng)文化 ”建設(shè)的 實(shí) 施 方 案一、課題的背景創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂，只有不斷地創(chuàng)新，才能超越前人、戰(zhàn)勝自我， 才能有所成就。豐富多彩的手工活動(dòng)如同另一種語(yǔ)言，是孩子們傳達(dá) 自身豐富情感和對(duì)世界萬(wàn)物純真理解的重要工具，在促進(jìn)其創(chuàng)新精神 與創(chuàng)新能力的發(fā)展中起著重要和獨(dú)特的作用。教育學(xué)家蘇姆林斯基說(shuō)： “兒童的智力在他的手指尖上。 ”可見培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，特別是培 養(yǎng)孩子手的精細(xì)動(dòng)作能力，是加強(qiáng)其腦功能鍛煉，發(fā)展其智力的極為 有效的手段之一。然而考察表明，對(duì)兒童手工活動(dòng)的研究遠(yuǎn)落后于對(duì) 兒童繪畫活動(dòng)的研究。因此，在大力提倡文化建設(shè)之際，學(xué)校決定以 本校的“誠(chéng)文化”建設(shè)為主

2、體，以多種特色教育為切入點(diǎn)，將手工制 作列為學(xué)校校本教研課程，進(jìn)行積極、深入、大膽的嘗試研究，讓我 校文化建設(shè)特色更加鮮明，使全校師生受益終身。二、課題的界定1、手工制作手工制作原本是個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ)，如今已逐漸地當(dāng)名詞使用，是一項(xiàng) 直接用雙手對(duì)各種形態(tài)的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造， 制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的活動(dòng)。 對(duì)于發(fā)展兒童手部動(dòng)作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造 力及耐心、細(xì)致等個(gè)性品質(zhì)有極其重要的意義。2、學(xué)?！罢\(chéng)文化”我們學(xué)校的“誠(chéng)”文化就是營(yíng)造以“誠(chéng)”為核心的學(xué)校特色文化 氛圍，即是在校園中弘揚(yáng)“誠(chéng)氣”，大興積極向上、風(fēng)氣清正的管理 之風(fēng)

3、，鍛造一支“誠(chéng)德”的師德高尚、敬業(yè)愛(ài)生的教師群體，培養(yǎng)一 代代“誠(chéng)實(shí)”的品行高尚、學(xué)做真人的學(xué)生。本課題是以手工制作特色教育促進(jìn)學(xué)校誠(chéng)文化建設(shè)。從我對(duì)手工 制作的學(xué)習(xí)來(lái)看，手工制作是一種技巧，這個(gè)“巧”就是從大量的動(dòng) 手練習(xí)中來(lái)的，熟能生巧就是這個(gè)道理，然后才能上升為藝術(shù)。而從 熟到巧，必須有大量的練習(xí)的積累，由量變引起質(zhì)變，沒(méi)有量的積累 就不可能有質(zhì)的飛躍。這個(gè)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、手眼協(xié) 調(diào)能力，喚醒了他們手部動(dòng)作的靈活性、精確性，更是激活了其創(chuàng)造 力、表現(xiàn)力，磨練了其心性，讓他們更加細(xì)心、耐心，這對(duì)他們今后 的發(fā)展都是非常有利的。有道是：光說(shuō)不練假把式。少一份練習(xí)作品 就少一份精

4、美，這個(gè)來(lái)不得半點(diǎn)虛假，這也就將誠(chéng)文化教育落到了實(shí) 處。三、課題的理論依據(jù)1. 現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：手的活動(dòng)關(guān)系到腦的發(fā)育，手指動(dòng)作的 訓(xùn)練對(duì)腦細(xì)胞可以產(chǎn)生良好的刺激作用。手的動(dòng)作又是和思維活動(dòng)直 接聯(lián)系的，信息從手傳到大腦，又從大腦傳到手。手的活動(dòng)越多，動(dòng) 作越復(fù)雜，就越能刺激大腦皮層上相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)區(qū)生理活動(dòng)，從而思維 活動(dòng)的水平越來(lái)越高。2. 前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊科夫認(rèn)為：現(xiàn)代社會(huì)需要手腦并用的人，學(xué) 校培養(yǎng)學(xué)生，既要善于動(dòng)腦也要善于動(dòng)手，實(shí)際操作能力是學(xué)生全面 發(fā)展的重要因素。對(duì)于今天的孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)然也不例外，因此進(jìn)行手 工制作活動(dòng)是使其自身全面發(fā)展的良好途徑。3. 蘇霍姆林斯基在給教師的建議

5、中提到：“手工是靠手的技 能和使用簡(jiǎn)單工具對(duì)材料進(jìn)行加工的一種造型活動(dòng)。在人的童年和少 年期，如果沒(méi)有依靠雙手精細(xì)的、靈巧的動(dòng)作激活抽象思維區(qū)域，那 么將會(huì)影響人今后一生的發(fā)展。”四、課題研究的目標(biāo)1. 研究、探索出適合我校實(shí)際的手工制作教學(xué)活動(dòng)的良好形式。2. 激發(fā)學(xué)生對(duì)手工制作的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生積極 思考和勇于創(chuàng)造的能力，能大膽對(duì)材料的改造價(jià)值、改造可能和裝飾 方式等發(fā)面進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)、操作。使其自發(fā)、主動(dòng)的動(dòng)手制作，提 高自身的制作能力。.學(xué)以致用，促成學(xué)生從小養(yǎng)成理論與應(yīng)用相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式， 學(xué)會(huì)美化生活環(huán)境。4結(jié)合誠(chéng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，營(yíng)造兩號(hào)的校園文化 氛圍

6、。五、課題研究的內(nèi)容1對(duì)材料的尋找與了解引導(dǎo)學(xué)生從生活中和自然界中尋找課利用的材料，并儲(chǔ)備、觀 察、了解他們。帶領(lǐng)學(xué)生觀看欣賞有關(guān)手工制作的視頻、網(wǎng)站、書籍和影像等。2對(duì)材料的再利用、創(chuàng)造和應(yīng)用應(yīng)用切割、削剪、雕刻、鑲嵌、涂色、包裝等方式，通過(guò)學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從作品公用的角度有目的地進(jìn)行創(chuàng)意制作，把手工制作應(yīng)用到生活中去，從而真正實(shí)現(xiàn)手工制作的價(jià)值。借助校園環(huán)境或家庭空間，讓學(xué)生用制作的作品進(jìn)行布置，并組織學(xué)生參觀。3. 學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手操作能力是不是得以進(jìn)一步提高。4結(jié)合學(xué)校誠(chéng)文化，讓學(xué)生在“誠(chéng)”的基礎(chǔ)上得到更好發(fā)展。六、課題研究的方法1文獻(xiàn)研究法：通過(guò)觀看、

7、學(xué)習(xí)手工制作的向關(guān)書籍、網(wǎng)站（如“家有妙招”、“藝術(shù)創(chuàng)想”、“巧巧手”、“肉丁網(wǎng)”、“手工制作網(wǎng)”、“折紙網(wǎng)”）等。學(xué)習(xí)借鑒和改進(jìn)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的制作熱情，為課題研究提供理論指導(dǎo)。及時(shí)進(jìn)行個(gè)案分析和研究總結(jié)，為后續(xù)研究作指導(dǎo)。2問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行“手工制作小點(diǎn)子”的材料認(rèn)知和實(shí)施意見的收集，對(duì)后期開展活動(dòng)有較大的幫助。3案例研究法：以課堂教學(xué)為主，生活教育和社會(huì)實(shí)踐為輔，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意制作意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中，一邊實(shí)施，一邊觀察、分析結(jié)果，隨時(shí)調(diào)整、修改方法，啟發(fā)學(xué)生尋找、利用身邊的可利用資源，進(jìn)行手工創(chuàng)作與美化生活，提高創(chuàng)意制作意識(shí)的同時(shí)也提高了環(huán)保意識(shí)。七、課題研究的組

8、織課題組組長(zhǎng)：張志國(guó)副 組 長(zhǎng)：楊挺熠 周保送學(xué)術(shù)主持人：楊挺熠成員： 張軍堂 張虎堂 王 杰馬龍生魏韓送羅禮陳娜趙立唯楊伍斌田麥翠蘇申琪八、課題研究的步驟1.課題準(zhǔn)備階段（2014年3月 2014年 5月）：查閱文獻(xiàn)資料， 了解有關(guān)本課題研究的動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和成果，并進(jìn)行相關(guān)分析，確定本 課題研究的內(nèi)容和重點(diǎn)。組建課題研究小組，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展問(wèn) 卷調(diào)查。2.行動(dòng)研究階段（2014年6月2015年 12月）：制定計(jì)劃、細(xì) 化活動(dòng)、根據(jù)計(jì)劃深入開展各項(xiàng)手工制作實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查， 收集活動(dòng)資料，進(jìn)行階段性小結(jié)。根據(jù)在此基礎(chǔ)上，采用訪談法廣泛 征求師生對(duì)手工制作教育與“誠(chéng)文化”融合的學(xué)校特色文

9、化建設(shè)的意 見或建議，在研究中搜集整理有關(guān)手工制作教育與“誠(chéng)文化”融合的 學(xué)校特色文化建設(shè)的典型案例，形成相關(guān)的系列資料。3. 課題總結(jié)階段（2017年1月2017年 12月）系統(tǒng)梳理和總結(jié) 課題研究成果，撰寫相應(yīng)的研究報(bào)告、論文、案例等，形成手工制作 教育與“誠(chéng)文化”融合的學(xué)校特色文化建設(shè)校本研究的經(jīng)驗(yàn)。九、課題研究預(yù)期成果成果名稱成果形式1 .完成時(shí)間手工制作教育實(shí)踐案例教學(xué)視頻2015年6月手工制作教育與學(xué)?！罢\(chéng)文化”建設(shè)研究成果公開發(fā)表論文2017年6月階段成果（限5項(xiàng)）學(xué)生手工制作作品匯集文本2017年12月手工制作校本教材系列1 IwilllHaiiaimll ilMI IlivwililmllllMivilli frHrilllmiiaimll iiMI llinililmlllini IIIIb liii學(xué)區(qū)師生手工制作展覽文本villliwl HIM llliprflilivllilM4llili!#iliii*iiiii*vi視頻2016