由一堂課引發(fā)的思考聽評議課的研究.ppt

1、由一堂課引發(fā)的思考 聽、評、議課的研究,山東師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 畢華林 ,1.如何聽課評課 Baidu: 3,680,000 2. 如何評價一堂課 Baidu: 6,070,000 你認為應(yīng)該如何聽課和評課,課堂觀察：走向?qū)I(yè)的聽評課,華東師范大學(xué)的崔允漷教授提出了一種專業(yè)的聽評課新范式LICC：學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課程文化四個維度，每個維度由5個視角構(gòu)成，每個視角由3-5個觀察點組成，合計68個觀察點。 這種聽評課范式要求聽課者課前要做好充分準(zhǔn)備，改變盲目去聽、泛泛的評，使聽評課更有目的性和有針對性,聽課是一門科學(xué)， 評課要講究藝術(shù)， 聽評課是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合,我的觀點,聽課,為

2、什么聽課（目的） 聽什么（內(nèi)容） 怎么聽（方法技術(shù),以學(xué)定教,評課,依據(jù)什么評（標(biāo)準(zhǔn)） 評什么（內(nèi)容） 怎么評（技巧,抓大放小,評課,肯定優(yōu)點 引領(lǐng)方向 提出問題 引發(fā)思考,真誠而不虛偽 欣賞而不挑剔 寬容而不狹隘 辯證而不片面 把握時機和場合,聽評課引發(fā)的思考,什么樣的課是一節(jié)好課,崔允漷：雖然對于好課，仁者見仁，智者見智，但只要能做到“教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意”，便應(yīng)是自己的好課,專家的觀點,葉瀾：扎實（有意義）；充實（有效率）；豐實（有生成性）；平實（常態(tài)化）；真實（有待完善的課） 葉瀾，什么樣的課算一堂好課，基礎(chǔ)教育，2004（7,黃忠敬：教學(xué)目標(biāo)的達成度；教學(xué)環(huán)節(jié)的清晰度；教學(xué)過

3、程的開放度；學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度；教學(xué)資源的生成度 黃忠敬，評價一堂好課的“五維度”，中國教育學(xué)刊，2011（10,我的觀點,科學(xué)的教學(xué)目標(biāo) 主動的學(xué)生參與 系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容 清晰的教學(xué)思路 有效的教學(xué)反饋,根據(jù)構(gòu)成課堂教學(xué)活動的基本要素，從聽評課的角度分析，我認為一節(jié)好課應(yīng)該具有以下特征,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。 教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動發(fā)揮指導(dǎo)作用；同時教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評價提供依據(jù)。 從靜態(tài)的角度看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計方案中；從動態(tài)的角度看，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動過程中,好課特征之一：教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性,教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性,依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教

4、學(xué)內(nèi)容 學(xué)生需求,要求 內(nèi)容全面 表述清晰 有效達成,功能 對教學(xué)活動發(fā)揮指導(dǎo)作用,分列式的教學(xué)目標(biāo)陳述,原子的構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)（設(shè)計一） (1)知識與技能 認識原子是原子核和核外電子構(gòu)成的，知道核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)和核外電子數(shù)的關(guān)系； (2)過程與方法 通過對原子結(jié)構(gòu)的分析、討論，初步了解假說與模型是研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的重要方法。通過比較、歸納等方法，逐步提高學(xué)生的分析、推理能力。 (3)情感態(tài)度與價值觀 利用有關(guān)原子結(jié)構(gòu)的科學(xué)史實，體會科學(xué)發(fā)展的曲折性，了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神。對學(xué)生進行物質(zhì)可分性的辯證唯物主義觀點教育,這樣的目標(biāo)陳述，從表面上看，學(xué)習(xí)結(jié)果全面、具體。但是三維目標(biāo)

5、之間具有什么內(nèi)在聯(lián)系？在教學(xué)過程中如何實現(xiàn)這三者的和諧統(tǒng)一？ 這樣的目標(biāo)陳述只是反映了教學(xué)活動應(yīng)達到的最終結(jié)果，而對如何達到這一最終結(jié)果的教學(xué)活動設(shè)計卻缺乏明確的指導(dǎo),亓英麗,畢華林.化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的反思與對策.化學(xué)教育,2012(8,三維課程目標(biāo)的關(guān)系,知識與技能是達成過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)。 過程與方法是掌握知識與技能、形成情感態(tài)度價值觀的中介，是實現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。 情感態(tài)度價值觀是掌握知識與技能、形成科學(xué)過程與方法的動力，發(fā)揮調(diào)控作用,畢華林,亓英麗.高中化學(xué)新課程教學(xué)論.高等教育出版社,2005，32-34,整合式教學(xué)目標(biāo),以過程方法為主線，通過活動將三維目標(biāo)有效地結(jié)

6、合起來。從而使學(xué)生獲得科學(xué)知識和技能的過程真正成為理解科學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。 這樣的目標(biāo)設(shè)計，不但實現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機融合，更重要的是凸顯了全面實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效途徑，充分發(fā)揮了教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動設(shè)計的導(dǎo)向作用，對全面落實課程目標(biāo)是至關(guān)重要的,原子的構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)（設(shè)計二） (1)以湯姆遜陰極射線實驗和盧瑟福散射實驗事實為基礎(chǔ)，推論物質(zhì)的原子是由居于中心的原子核和核外電子構(gòu)成的。 (2)根據(jù)電子的電性和質(zhì)量，推論原子核的電性、質(zhì)量及體積很小的性質(zhì)。 (3)根據(jù)原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成的結(jié)論，結(jié)合質(zhì)子和中子的電性和質(zhì)量數(shù)據(jù)，推論質(zhì)子數(shù)核外電子數(shù)核電荷數(shù)。 (4)

7、通過學(xué)習(xí)和反思活動，進一步認識到觀察和推論的區(qū)別，通過評價原子結(jié)構(gòu)推論的合理性，認識到人類認識微觀世界的智慧和科學(xué)家的探索精神,參見：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，P32-34,制定明確具體的教學(xué)目標(biāo),只有扎實地落實每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高每節(jié)課的教學(xué)效率，才能切實減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。 每一節(jié)課都必須明確:這節(jié)課究竟要教給學(xué)生什么？學(xué)生通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠獲得什么,為什么要學(xué)習(xí)化學(xué)（化學(xué)科學(xué)的價值是什么） 學(xué)習(xí)什么樣的化學(xué)（化學(xué)課程要教給學(xué)生什么,制定教學(xué)目標(biāo)的思考,化學(xué)科學(xué)的特點,1.化學(xué)科學(xué)是實驗性較強的學(xué)科之一 2.化學(xué)科學(xué)使用特定的概念、

8、定律和理論 3.化學(xué)科學(xué)有自己的一套科學(xué)語言 4.化學(xué)科學(xué)具有較強的經(jīng)驗性 5.化學(xué)科學(xué)與工業(yè)聯(lián)系比較直接 唐敖慶,盧嘉錫,徐光憲.化學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ).科學(xué)出版社,1986,化學(xué)科學(xué)的思維方式,化學(xué)家不僅從宏觀上對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進行進行觀察和描述，更重要的是從微觀結(jié)構(gòu)上對其進行解釋，以深刻把握物質(zhì)變化的本質(zhì)規(guī)律。 宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)不同于其他科學(xué)最特征的思維方式。離開這個基本點就不是化學(xué),吳國慶.化學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程內(nèi)容改革. 載于王磊,畢華林主編. 基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)初中化學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2003,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的困難,調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)和大學(xué)里，許多學(xué)生認為化學(xué)屬于難學(xué)的

9、課程之一。而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難的一個重要原因是由化學(xué)學(xué)科本身的復(fù)雜性造成的。 Dorothy Gabel. The Complexity of Chemistry and Implications for Teaching. International Handbook of Science Education. 1998,國外研究表明，許多學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不能在宏觀、微觀和符號之間建立起有效的聯(lián)系，從而導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)困難。 Dorothy Gabel. Improving Teaching and Learning through Chemistry Education Research: A

10、Look to the Future. Journal of Chemistry Education,1994,化學(xué)專家至少在三種不同的水平上對化學(xué)物質(zhì)進行思考： (1) 描述的和功能的（descriptive and functional）； (2) 表征的（representational）； (3) 解釋說明的（explanatory）。 Johnstone,A.H. Macro-and Micro-Chemistry. School Science Review, 1982,化學(xué)以可以觸摸的形態(tài)（宏觀）存在，其性質(zhì)和反應(yīng)可重復(fù)觀測；為了解釋宏觀行為，人們提出了分子、原子、結(jié)構(gòu)等微觀的視

11、角；兩者同時又可以用符號和可視化方式（包括數(shù)學(xué)）加以表達,化學(xué)的“三角”性質(zhì)（表現(xiàn)為三角形）可能是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難和信息超載的重要來源。 Johnstone A.H. Multiple Representations in Chemical Education International. Journal of Science Education, 2009,化學(xué)思維的三大領(lǐng)域,可觀察現(xiàn)象的宏觀世界 分子、原子、離子等微粒構(gòu)成的微觀世界 化學(xué)式、方程式和符號構(gòu)成的符號與數(shù)學(xué)世界,美）國家研究理事會著.國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn).科學(xué)技術(shù)文獻出版社,1999,John K. Gilbert,David T

12、reagust. Multiple Representations in Chemical Education,2009,目前化學(xué)教育界普遍認為，化學(xué)中包含3個水平的表征，即：(1)宏觀水平；(2)微觀水平；(3)符號水平。這三種表征相互緊密聯(lián)系，形成一個三角形。 學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)實質(zhì)上是建構(gòu)化學(xué)的三種意義，以及能在三種意義之間自由、靈活地轉(zhuǎn)換,化學(xué)表征三角形,從宏觀、微觀和符號三種水平上認識和理解化學(xué)知識，并建立三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式，我們稱之為化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征,畢華林,黃婕. 化學(xué)教育,2005(5)； 全球教育展望，2007(1,化學(xué)學(xué)習(xí)的三重表征,化學(xué)三重表

13、征是一個相互聯(lián)系、相互補充的有機整體，不管缺少了哪種表征，都不能構(gòu)成一個完整的整體。 三種表征的內(nèi)在聯(lián)系影響著知識的理解和建構(gòu)，制約著三種表征之間的思維轉(zhuǎn)換，明確化學(xué)三重表征的關(guān)系對化學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)具有重要意義,化學(xué)三重表征的學(xué)習(xí)價值,化學(xué)三重表征是一種有效的化學(xué)教與學(xué)的方式。 三重表征能從化學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)統(tǒng)領(lǐng)整合化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清紛繁復(fù)雜的宏觀、微觀、符號領(lǐng)域間的關(guān)系，克服化學(xué)學(xué)科自身特點所造成的困難，幫助學(xué)生全面、深刻地理解化學(xué)，掌握化學(xué)學(xué)科獨特的思維方式,加強實驗教學(xué)，增加宏觀表征的體驗 合理使用微觀模擬，增強微觀世界的可視化 理解化學(xué)用語的意義，強化符號表征的中介作用 強化在不同表

14、征間進行轉(zhuǎn)化的意識和能力 張丙香,畢華林.化學(xué)三重表征的含義及其教學(xué)策略.中國教育學(xué)刊,2013(2,化學(xué)三重表征的教學(xué)策略,從1982年約翰斯頓（Johnstone）提出化學(xué)的三種水平至今，化學(xué)三重表征研究已有三十年的發(fā)展歷程。在過去的30年里，化學(xué)三重表征已逐漸成為最有影響力、最富有創(chuàng)造性的思想之一，成為化學(xué)教育研究的理論基礎(chǔ)，指導(dǎo)著世界各地化學(xué)教師的教學(xué)和課程、軟件、教材編制者的工作。 Vicente Talanquer. Macro, Submicro, and Symbolic: The many Faces of the chemistry “triplet” Internatio

15、nal Journal of Science Education,2011,學(xué)校教育要教給學(xué)生什么,重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維。教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。 諾貝爾獎獲得者，德國物理學(xué)家，馮勞厄 （M.Vonlaue,化學(xué)課程要教給學(xué)生什么,當(dāng)學(xué)生將具體的化學(xué)事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中“剩下的東西”是什么？ 是學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，所形成的從化學(xué)的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學(xué)生頭腦中的化學(xué)基本觀念,畢華林,盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價值.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2011(6,化學(xué)課程要教給學(xué)生什么,學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確

16、地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。背誦或記憶某些具體的化學(xué)事實性知識，當(dāng)然是有價值的，但是更重要的價值在于它們是化學(xué)觀念及某些基本觀念的載體,宋心琦,胡美玲.化學(xué)教育.2001（9,化學(xué)基本觀念的涵義,所謂觀念，簡單地講就是“客觀事物在人腦里留下的概括性的認識”。 化學(xué)基本觀念，是指學(xué)生通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對化學(xué)的總觀性的認識。 它具體表現(xiàn)為個體主動運用化學(xué)思想方法認識身邊事物和處理問題的自覺意識或思維習(xí)慣,畢華林,盧巍.化學(xué)基本觀念的內(nèi)涵及其教學(xué)價值.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2011(6,化學(xué)基本觀念的形成,化學(xué)基本觀念的形

17、成既不可能是空中樓閣，也不可能通過大量記憶化學(xué)知識自發(fā)形成，它需要學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解和掌握有關(guān)的化學(xué)知識和核心概念，在對知識的理解、應(yīng)用中不斷概括、提煉而形成,化學(xué)基本觀念形成的條件,一方面從形成基本觀念所需要的素材來看，必須有合適的、能有效形成化學(xué)基本觀念的核心概念以及能形成這些核心概念的具體的化學(xué)知識。 另一方面，從基本觀念形成的過程來看，必須充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生在積極主動的探究活動中，深刻理解有關(guān)的知識，并通過具體應(yīng)用，不斷提高頭腦中知識的概括性水平,通過化學(xué)課程的學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生形成化學(xué)基本觀念,基本觀念,具體知識,核心概念,物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微

18、粒構(gòu)成的，這些微粒很小很小 這些微粒是不斷運動的 微粒之間存在一定的間隔 原子可以結(jié)合成分子，也可大量聚集 微粒之間存在著相互作用,水的天然循環(huán)”知識價值分析,通過水分子的運動這個微觀視角來認識水的三態(tài)變化及水在自然界中的循環(huán)，這就是宏觀與微觀相聯(lián)系的思維方式。 這段教材內(nèi)容的出發(fā)點就是以水分子的運動為思維視角，通過對水的三態(tài)變化及水在自然界中的循環(huán)這一宏觀現(xiàn)象展開微觀想象，達到訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)思維方式，加深對物質(zhì)微粒性認識的目的,水的天然循環(huán)”知識價值分析,事實性知識：水通過三態(tài)變化實現(xiàn)自身的天然循環(huán)。 核心概念：分子 思想方法：宏觀與微觀的聯(lián)系。 觀念性認識：宏觀物質(zhì)是由微觀粒子構(gòu)成的，微觀粒

19、子處于不停的運動之中,元素觀,所有的物質(zhì)都是由最基本的成分元素組成的 一種元素對應(yīng)于一種（一類）原子 通常我們見到的物質(zhì)千變?nèi)f化，只是化學(xué)元素的重新組合，在化學(xué)反應(yīng)中元素不變 元素的性質(zhì)隨原子核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化的規(guī)律，元素周期律是這一規(guī)律的具體體現(xiàn) 元素在元素周期表的序號等于原子核內(nèi)質(zhì)子數(shù),微粒觀,物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本微粒構(gòu)成的，這些微粒很小很小 這些微粒是運動的，有間隔的 微粒之間存在著相互作用 在化學(xué)反應(yīng)中分子發(fā)生變化，而原子不變 原子間通過化學(xué)鍵結(jié)合成分子,變化觀,物質(zhì)是不斷變化的，變化是分層次的，變化是有條件的 化學(xué)變化遵循質(zhì)量守恒定律 化學(xué)變化的本質(zhì)是化學(xué)鍵的斷裂

20、和形成 化學(xué)變化都伴隨著能量變化 通過化學(xué)變化人們可以獲得或消除物質(zhì)，可以儲存或釋放能量,分類觀,分類是一種科學(xué)的思維方法，是人們認識事物的一種重要手段 分類所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同分類結(jié)果就不一樣，通過分類可以更好地認識和把握同類事物的本質(zhì) 對化學(xué)物質(zhì)可以從多個角度如元素組成、微粒間作用等進行分類 對化學(xué)反應(yīng)可以從得失電子、元素組成等角度進行分類,實驗觀,實驗是人類探求未知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗證推測的重要實踐活動 實事求是、不畏艱辛、持之以恒是對待實驗工作的科學(xué)態(tài)度 科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)設(shè)計、安全環(huán)保是進行化學(xué)實驗的基本保障 將觀察與思維緊密結(jié)合是完成化學(xué)實驗必需的基本方法 技術(shù)的進步促進了實驗手段的更新，從而

21、極大地促進化學(xué)科學(xué)的發(fā)展,化學(xué)價值觀,化學(xué)是在分子、原子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，宏觀與微觀的聯(lián)系是化學(xué)學(xué)科特征的思維方式 化學(xué)是一門中心的、實用的和創(chuàng)造性的科學(xué)，是推動現(xiàn)代社會文明和科技進步的重要力量 化學(xué)是材料科學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和能源科學(xué)等的重要基礎(chǔ)，它在解決人類所面臨的自然和社會問題方面起著關(guān)鍵作用 化學(xué)科學(xué)能夠增進人們對物質(zhì)世界的認識，對豐富人類的文化有著實質(zhì)性的貢獻 倡導(dǎo)綠色化學(xué)，實現(xiàn)自然與社會的可持續(xù)、和諧發(fā)展是化學(xué)科學(xué)的價值追求,化學(xué)基本觀念的教學(xué)價值,對化學(xué)基本觀念的認識,化學(xué)基本觀念不是具體的化學(xué)知識，也不是知識的簡單積累，它是對具體知

22、識的概括提升，具有超越事實的持久價值和遷移價值。 化學(xué)基本觀念是學(xué)生基于自己的認知基礎(chǔ)，對化學(xué)科學(xué)的深刻理解，是學(xué)習(xí)者深入思考和內(nèi)心體驗的結(jié)果，它影響著人們分析和解決實際問題的價值取向和行為方式,實施“觀念建構(gòu)” 教學(xué)的本質(zhì),中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須超越對具體知識本身的追求，從傳授事實、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂檬聦?、發(fā)展觀念，即要從“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念建構(gòu)”的教學(xué),在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)“觀念建構(gòu)”的教學(xué)，就是要引導(dǎo)教師在教學(xué)中要關(guān)注整體，把握本質(zhì)，不要過分注重細節(jié)；要超越具體事實，引領(lǐng)學(xué)生通過深刻思考，從本質(zhì)上認識和理解所學(xué)知識，形成化學(xué)學(xué)科的思想、觀點和方法,觀念建構(gòu)教學(xué)與知識本位教學(xué)的區(qū)別,前者

23、以具體知識為載體，強調(diào)化學(xué)基本觀念的形成；而后者通過講授化學(xué)事實性知識，強調(diào)化學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)； 前者注重知識與核心概念的深刻理解，后者注重準(zhǔn)確記憶知識與概念； 前者強調(diào)概念間的聯(lián)系和知識遷移，后者強調(diào)知識的熟練度和準(zhǔn)確度； 前者用觀念去統(tǒng)領(lǐng)知識的學(xué)習(xí)，達到對化學(xué)科學(xué)整體、本質(zhì)、特征的認識；后者強調(diào)是對大量具體事實知識的學(xué)習(xí)，以形成較為完整的知識網(wǎng)絡(luò),提高教師的觀念意識和觀念水平 教材編制要重視基本觀念的形成 教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)基本觀念的引領(lǐng) 要重視和加強對基本觀念的評價,如何實施“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué),畢華林,杜明成.基于化學(xué)基本觀念構(gòu)建的教科書設(shè)計.化學(xué)教育.2007(10) 畢華林,崔素芳.

24、促進觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)設(shè)計.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2011(8) 畢華林,辛本春.促進觀念建構(gòu)的化學(xué)教學(xué)策略,中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2011(7,促進“觀念建構(gòu)”的教學(xué)策略,以基本觀念統(tǒng)領(lǐng)具體知識教學(xué)（在整體中傳授部分） 設(shè)計具有思考價值的問題組合（驅(qū)動性問題） 引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動地探究、體驗和反思,突出化學(xué)學(xué)科基本特征,深入挖掘化學(xué)知識內(nèi)涵,觀念教學(xué)提升了我的教學(xué)觀念,我深深的感受到，成功的落實化學(xué)基本觀念教學(xué)不是空話連篇，空中樓閣，它是在原來教學(xué)的基礎(chǔ)上，站得更高一層，以學(xué)科知識為載體、以學(xué)生活動為形式、以引發(fā)思維為過程，在教師引領(lǐng)之下，通過化學(xué)知識的理解運用，自覺建構(gòu)化學(xué)觀念。 泰安六中 韓榮

25、偉,好課特征之二：學(xué)生參與的主動性,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性、主動性、深刻性是衡量課堂教學(xué)效果的最重要指標(biāo),學(xué)生動手、動口，學(xué)習(xí)氣氛活躍； 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)活動投入； 學(xué)生積極思維，有充分的思考時間,科學(xué)探究需要“手”“腦”并用,探究是一個多側(cè)面的活動，由此，在實踐中人們往往把科學(xué)探究貼上了“動手做”的標(biāo)簽，認為只要按照科學(xué)探究的程序進行操作，就是在探究。這是對科學(xué)探究的一種誤解。 科學(xué)探究既需要有各種實踐活動的直接體驗，更需要有積極的思維參與。在面對問題情景時，學(xué)生需要聯(lián)系已有經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)和提出問題，并能從已有知識經(jīng)驗中檢索出解決問題的線索，提出假設(shè)；在收集和整理證據(jù)的過

26、程中，學(xué)生需要運用邏輯思維和批判思維，做出合理的推理與解釋；等等。所有這些活動都是和深層次的腦力思維活動分不開的，科學(xué)思維是科學(xué)探究的靈魂和核心,學(xué)生的探究活動必須“形”“神”兼?zhèn)?將科學(xué)探究引入化學(xué)課程中，一方面要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，具備跟科學(xué)探究相似的“外形”，但是如果沒有學(xué)生強烈的探究意識，如果缺乏學(xué)生積極的思維參與，這樣的探究即使看上去學(xué)生再投入、環(huán)節(jié)再完整，也只是表面形式，學(xué)生不過是在機械地執(zhí)行既定好的程序而已。 因此，在設(shè)計和組織探究活動時，必須做到“形”“神”兼?zhèn)?，不僅要模擬科學(xué)探究的“形”，更要突出科學(xué)探究“神”，使學(xué)生在思維的引導(dǎo)下進行探究，在探究活動

27、中深化和發(fā)展思維,學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性,從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計教學(xué) 設(shè)計有思考價值的問題組合,要促進學(xué)生積極、主動、深刻地學(xué)習(xí)，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分重視,深入了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了這一點后，據(jù)此進行相應(yīng)的教學(xué)。 DPAuSubel，19182008,馬文杰，鮑建生. “學(xué)情分析”：功能、內(nèi)容和方法. 教育科學(xué)研究，2013（9,學(xué)生已有知識經(jīng)驗的類型,初中生關(guān)于物質(zhì)粒子性的認識,由于物質(zhì)的粒子性等微觀世界的知識看不見、摸不著, 學(xué)生往往從宏觀的角度來認識和理解微觀世界的問題, 在他們眼

28、里, 微觀世界仿佛只是縮小了的宏觀世界, 難以理解微觀粒子的一些特殊性質(zhì),空氣中的粒子之間是沒有空隙的, 是連續(xù)的、緊密排列的。 空氣中粒子的分布是不均勻、分層的, 例如所有的氧氣粒子在一個層面上, 所有的氮氣粒子在一個層面上。 組成物質(zhì)的粒子其大小是可以變化的, 受熱后粒子會變大。 組成物質(zhì)的粒子其數(shù)量是可以變化的, 受熱后粒子數(shù)目會增加。 把氣體從1 升的容器轉(zhuǎn)移到2 升的容器內(nèi), 氣體占據(jù)的體積仍是1升,曲慧嫻，畢華林.初中生化學(xué)前科學(xué)概念的探查及啟示.山東教育,2006（9,教學(xué)中學(xué)生已有知識經(jīng)驗的改變,學(xué)生頭腦中的概念模型,灌輸式教學(xué)，或簡單的結(jié)論式教學(xué)，不可能使學(xué)生真正地理解科學(xué)的

29、概念。 學(xué)生可能記住和接受了科學(xué)概念的定義，但并不意味著徹底放棄原有的錯誤概念。 人的頭腦中對于同一概念的理解可以包含相反的成分，科學(xué)的概念模型和錯誤的概念模型,實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué),克拉伊契克（Joseph S.Krajcik）認為概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程主要由四個部分組成： （1）學(xué)生描述他們自己的理解和認識； （2）重新建構(gòu)理解和認識； （3）應(yīng)用新的理解與認識； （4）將新的理解和認識與以前的理解做比較,概念轉(zhuǎn)變教學(xué)注意點,概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中最新奇的地方就是引出并澄清學(xué)生的想法。 把學(xué)生的想法曝光讓別人公開評論是有很大危險的。 概念轉(zhuǎn)變是一個困難而又緩慢的過程,如何探查學(xué)生的知識經(jīng)驗,診斷性測試

30、- 開放性試題（自由作答） - 限制性試題（選擇題） 畫圖法 訪談法,自由作答,將蔗糖或食鹽溶解在水中，觀察現(xiàn)象，你能提出哪些問題,為什么蔗糖最終會溶解入水中？ 為什么在溶解過程中，用筷子進行攪拌會加速溶解？ 為什么杯底的溶液會濃一些？ 為什么溶解后的液面比溶解前液面略低一些,文字表述測試題,物質(zhì)受熱膨脹的原因是： A.組成物質(zhì)的粒子變大 B.組成物質(zhì)的粒子間的距 離增大 C.組成物質(zhì)的粒子數(shù)增多,畢華林,亓英麗.化學(xué)教育新視角.山東教育出版社,2004.P81-82,情境測試題,如圖所示，以肥皂膜套上空瓶口（圖中的小圓圈表示空氣粒子），把瓶子放在盛有熱水的水槽中會生成大的肥皂泡。當(dāng)肥皂泡變大

31、時，瓶子中的空氣粒子有何變化？ A.空氣粒子變大 B.空氣粒子間間隔變大 C.空氣粒子數(shù)增多 D.空氣粒子受熱上升,測試結(jié)果比較,畫圖法,在燒杯中加入一定量20%的NaOH溶液，滴入酚酞試液，溶液變紅色；然后用滴管向燒杯中慢慢滴入20%的鹽酸，并用玻璃棒不斷攪拌，溶液紅色逐漸消褪，當(dāng)燒杯中溶液顏色恰好變成無色時，停止滴加鹽酸，反應(yīng)結(jié)束。如果用 表示鈉離子，表示氫氧根離子，表示氯離子，表示氫離子， 表示水分子。 請用符號表示下列時刻溶液中粒子的分布情況。 A 反應(yīng)未開始時 B 反應(yīng)開始時 C 反應(yīng)結(jié)束時,黃瓊,畢華林.中學(xué)生物質(zhì)變化微觀認識水平的調(diào)查研究.化學(xué)教育,2009(10,訪談法,說一說

32、你這樣表示這個反應(yīng)過程的原因是什么？ C1：我覺得一開始溶液中的微粒應(yīng)該是氫氧化鈉分子，加入鹽酸開始反應(yīng)后，氫氧化鈉分子開始電離成鈉離子和氫氧根離子參加反應(yīng)，反應(yīng)結(jié)束后溶液中剩下氯化鈉分子。 ：沒有參加反應(yīng)就不發(fā)生電離？ C1：大概是這樣的吧我覺得是,對學(xué)生探測結(jié)果的分類,A與事實性知識沖突的不當(dāng)認識 B缺乏原理性知識導(dǎo)致的不當(dāng)認識 C狹隘的思維方式（或價值取向）帶來的不當(dāng)認識,李玲.以生為本設(shè)計“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)的思考.化學(xué)教學(xué)，2011(5,針對學(xué)生已有知識經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計,設(shè)計有思考價值的問題,問題是思維的源泉和動力。不同的問題所引起的學(xué)生的思維參與程度是不同的，在促進學(xué)生對知識理解方面

33、的作用也不相同。 教學(xué)中應(yīng)盡量設(shè)計有思考價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識,有思考價值的問題的特征,具有一定的思維容量 具有適宜的難度 具有合適的梯度,畢華林.有思考價值的問題的特征與教學(xué)設(shè)計.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2006(11,具有一定的思維容量,所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思考價值的問題必須具有一定的思維容量。 首先，從思維廣度看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行； 其次，從思維深度看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶

34、里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值,化學(xué)問題的水平層次,根據(jù)學(xué)生思考問題時的思維參與程度，我們把問題分為2種水平4個層次,高敬，畢華林，關(guān)于化學(xué)課堂提問的思考，化學(xué)教育，2004（9,具有適宜的難度,有思考價值的問題應(yīng)該是難易適度的。實踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動。 那些和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動學(xué)生有目的地積極思考,具有合適的梯度,對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，可以設(shè)計成問題組，用組合、鋪墊

35、或設(shè)臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益。 “問題組”的設(shè)計要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進。既不能梯度太大，使學(xué)生迷失了思維的方向；又不能將問題設(shè)計得太瑣碎，限制了學(xué)生的思維發(fā)散。要給學(xué)生以方向的引導(dǎo)，同時留有一定的思維空間，促進學(xué)生有目的地深入思考,問題設(shè)計的內(nèi)容范圍,學(xué)科 內(nèi)容,學(xué)生 經(jīng)驗,社會 知識,創(chuàng)設(shè)真實有效的問題情境,學(xué)習(xí)與產(chǎn)生學(xué)習(xí)的情境密切相關(guān)。情境的創(chuàng)設(shè)一定要指向特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要能引發(fā)學(xué)生的積極思考，要能從中產(chǎn)生一般性的知識結(jié)論,畢華林,盧姍姍.化學(xué)課程中情境類型與特征分析.中國教育學(xué)刊,2011(10,盧瑟福的粒子散射實驗,認識“原子結(jié)構(gòu)”問題組設(shè)計,絕大多數(shù)粒子能

36、穿透金箔，而且不改變原來的運動方向說明了什么？ 有一小部分粒子改變了原來的前進方向，甚至有極少數(shù)的粒子被彈了回來又能說明什么？（粒子是一種帶正電荷且比電子的質(zhì)量大的多的粒子） 描述你心目中原子內(nèi)部是什么樣的,問題情境,問題組,優(yōu)質(zhì)問題的特征,如果一個問題是有價值的、優(yōu)質(zhì)的問題，它必須具有四個特征： （1）能夠達成一個或更多的教學(xué)目標(biāo) （2）關(guān)注重要的課程內(nèi)容 （3）能夠促進在規(guī)定的認知水平上的思考 （4）清晰地闡明所要問的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出問題,課堂提問的目的不僅僅是要讓學(xué)生“會答”，更要讓學(xué)生“敢問”、“會問”、善于“發(fā)問”。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提

37、出問題，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的最好途徑，也是學(xué)生主體性的最充分發(fā)揮,好課特征之三：教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性,一節(jié)好課對教學(xué)內(nèi)容的處理應(yīng)注重整體，突出觀念引領(lǐng)，而不是過分關(guān)注具體細節(jié)； 應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，而不是單純記憶那些孤立的知識點； 應(yīng)深入挖掘知識的價值，促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，形成對知識的深層理解,學(xué)習(xí)過程是一個理解的過程，理解是學(xué)習(xí)的基本特征和重要結(jié)果。 對知識形成深層理解，這是建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心目標(biāo)?！盀槔斫舛鴮W(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的一條重要信念,原中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱中將化學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為四個層次：常識性介紹；了解；理解；掌握。 “理解”的含義是：懂得為什么。能夠領(lǐng)會

38、概念和原理的基本涵義；能夠解釋和說明一些簡單的化學(xué)問題,我國教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）中的“理解,義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中采用不同的動詞描述不同水平層次的目標(biāo)要求。對認知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平主要采用以下動詞描述,認知領(lǐng)域教育目標(biāo)分類學(xué)中的“理解,布魯姆(B.Bloom)將認知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為：知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。 其中“理解”又譯為“領(lǐng)會”。指能把握材料的意義，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷三種形式來表明對材料的領(lǐng)會水平。 例如，用自己的話復(fù)述問題；舉出原理或概念的例子；對問題作出說明或提出新的觀點；推斷過去或未來的趨勢,聯(lián)系性和在一定社會環(huán)境中的實用性 概念被理解應(yīng)表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者會用適當(dāng)?shù)姆?/p>

39、式表示概念并能與其他概念相聯(lián)系，特別是與學(xué)習(xí)者自身原有的知識和觀念相聯(lián)系。 概念被理解的程度表現(xiàn)在，學(xué)習(xí)者能運用概念成功地完成他們生活的社會環(huán)境中的重要任務(wù),美國科學(xué)教育專家史密斯（E.L.Smith）對科學(xué)學(xué)習(xí)中的理解提出了兩條標(biāo)準(zhǔn),機械性理解和有意義理解,美國科學(xué)教育專家Talsma教授認為：理解是知識積累與知識整合的相互作用，他以圖示形象地說明了機械性理解和有意義理解的含義。 從理論上講，大量的具體知識累積起來，可能是毫無聯(lián)系或聯(lián)系很少的（模式A和C），同樣，也可能知識的量有限，但是與其它知識整合得很好，或者以多種方式相聯(lián)系（模式B），當(dāng)知識變得富有結(jié)構(gòu)且相當(dāng)整合之后，學(xué)生就獲得了豐富的

40、、綜合的理解（模式D,美)克拉耶克等著,王磊等譯.中小學(xué)科學(xué)教學(xué)基于項目的方法與策略.高等教育出版社,2004,C 積累的知識多，有一些整合： 較淺的理解,D 積累的知識多，知識間有多重整合：綜合的、完整的理解,A 積累的知識少，沒有綜合：機械的理解,B 積累的知識少，知識之間有多重整合：形成更深層次理解的基礎(chǔ),機械性理解和有意義理解,要對知識形成深刻的理解，這意味著學(xué)習(xí)者所獲得的知識應(yīng)是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。 理解的實質(zhì)是認識事物之間的聯(lián)系及其本質(zhì)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)能找出知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡(luò),知識聯(lián)系的意義,記憶下列數(shù)字：119662184031997 當(dāng)新知識與學(xué)生頭腦中已有知識經(jīng)驗建立其實質(zhì)性聯(lián)系時，新知識就容易被記憶和理解。 知識間的聯(lián)系越多，越容易記憶，越能靈活地提取運用,零散的、孤立的、瑣碎的知識不利于學(xué)生的理解和運用。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系，不斷進行知識間的整合，逐步形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu),金剛石與石墨的啟示,深入挖掘化學(xué)知識的價值,任何科學(xué)知識都是科學(xué)家運用一定的科學(xué)方法，經(jīng)歷艱難曲折的探索過程而獲得的，這個過程傾注了科學(xué)家的智慧，體現(xiàn)了科學(xué)家的思想和觀點。 化學(xué)知識作為人類認識物質(zhì)及其變化規(guī)律的智慧結(jié)晶，它所承載的意義絕不僅限于字面所表達