在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中到底要不要教語(yǔ)法

1、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中到底要不要教語(yǔ)法? 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中到底要不要教語(yǔ)法? 怎樣才能讓“枯燥乏味”的語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣,實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)法教學(xué)呢? 針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題,本文分析了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法必教的原因和語(yǔ)法教學(xué)的目的,闡明了語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中必須遵循的幾個(gè)基本原則,并且探討了實(shí)際教學(xué)常用的幾種小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法,希望以此推進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)。 【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) ， 語(yǔ)法教學(xué) ， 語(yǔ)言 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)入門(mén)階段，主要任務(wù)是通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、 玩、 演、唱等一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且通過(guò)學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語(yǔ)，培

2、養(yǎng)以聽(tīng)說(shuō)能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。由此看來(lái)，小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)似乎只要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、唱唱、讀讀、做做，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話(huà)或者用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述日常生活就達(dá)到了教學(xué)目的，語(yǔ)法教學(xué)可有可無(wú)，真的這樣嗎？ 其實(shí)不然，任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則。正所謂：無(wú)規(guī)矩不成方圓。學(xué)習(xí)和掌握母語(yǔ)因?yàn)槟軌蚪佑|和使用的機(jī)會(huì)很多，可以自然形成語(yǔ)感和習(xí)得語(yǔ)言，不必專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)就不一樣，學(xué)生缺乏習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，一般只有在有限的時(shí)間和機(jī)會(huì)里接觸和使用英語(yǔ)（如：課堂），很少有其它機(jī)會(huì)接觸和使用英語(yǔ)，而且學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，終究會(huì)影響學(xué)生準(zhǔn)確地、成功地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)

3、行交流。所以說(shuō)，必須學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，把握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，才能提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準(zhǔn)確性，從而提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。許多專(zhuān)家（如Cameron，2001）認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教法。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中的必不可缺的內(nèi)容。 語(yǔ)法學(xué)習(xí)本身不是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了更好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，事實(shí)上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。靜態(tài)的、封閉的語(yǔ)法知識(shí)是在運(yùn)用中為動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、創(chuàng)造的交際活動(dòng)服務(wù)，語(yǔ)法是幫助實(shí)現(xiàn)

4、交際目的的手段。要真正掌握語(yǔ)言，就必須掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。所以語(yǔ)法學(xué)習(xí)是必要的，語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中也是必不可少的。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又讓其掌握新課標(biāo)所要求的“枯燥的”語(yǔ)法知識(shí)呢？ 一、明確語(yǔ)法教學(xué)的目的，把握語(yǔ)法教學(xué)的尺度 語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合。語(yǔ)法教學(xué)泛指教學(xué)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，其內(nèi)容主要是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)的目的是掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的工具，是用語(yǔ)法解釋語(yǔ)言，而不是語(yǔ)法決定語(yǔ)言。它是綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要基礎(chǔ)之一，是學(xué)生在語(yǔ)言交際活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造能力的依據(jù)和手段，最終目的都是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將語(yǔ)法教

5、學(xué)放在以實(shí)現(xiàn)真實(shí)的交際意圖為中心的交際活動(dòng)中去進(jìn)行；同時(shí)要明確教會(huì)學(xué)生語(yǔ)法，不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析語(yǔ)言的能力，也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念。語(yǔ)法教法從屬于運(yùn)用英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞這一目的進(jìn)行語(yǔ)法教法，但不能作為主要教學(xué)內(nèi)容，要在大量形象生動(dòng)、直觀有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí)，歸納、概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。 二、 遵循小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則 根據(jù)學(xué)生的年齡特征及其

6、天性，針對(duì)現(xiàn)行教材中的語(yǔ)法內(nèi)容和要求，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中應(yīng)遵循以下四個(gè)原則。 1、交際性原則 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的交際性在于語(yǔ)言呈形象化、交際化。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，不應(yīng)在孤立的單詞或句子中進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該在交際活動(dòng)中將零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境相結(jié)合，從視、聽(tīng)、說(shuō)入手，在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、掌握語(yǔ)言規(guī)律。通過(guò)設(shè)計(jì)、創(chuàng)造交際性語(yǔ)言環(huán)境，運(yùn)用課件、實(shí)物、圖片、表演、動(dòng)作表情等，以教學(xué)內(nèi)容為中心，組織真實(shí)、半真實(shí)的交際活動(dòng)把語(yǔ)法點(diǎn)和交際性語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在貼近生活實(shí)踐的語(yǔ)言材料感知、理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在語(yǔ)言交際實(shí)踐中熟悉語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，發(fā)展言語(yǔ)技能，

7、培養(yǎng)初步的交際能力。 2、實(shí)踐性原則 語(yǔ)言學(xué)習(xí)，離不開(kāi)實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。只有把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去，語(yǔ)法才能體現(xiàn)它的價(jià)值，語(yǔ)法學(xué)習(xí)才有意義。正所謂：只有在水中才能學(xué)會(huì)游泳，這恐怕永遠(yuǎn)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功秘訣。因此，語(yǔ)法教學(xué)必須重視語(yǔ)言的實(shí)踐性。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現(xiàn)在單詞、句型和短小的文章中，因而語(yǔ)法教學(xué)要結(jié)合這些具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感知、體會(huì)和掌握一些基本的語(yǔ)法知識(shí)。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點(diǎn)撥，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，形成語(yǔ)感，從而建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。 3、多樣性原則 小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容主要是以單詞、句型、對(duì)話(huà)或短小的課文形式出現(xiàn)，而且每一種感性材料和特定情景都為某一語(yǔ)言項(xiàng)目

8、或語(yǔ)法的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就需要教師運(yùn)用多種的教學(xué)方法，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法項(xiàng)目生動(dòng)起來(lái)，并且巧妙地融入到語(yǔ)言活動(dòng)中去，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法學(xué)的多樣性原則就是主要體現(xiàn)在為一種語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)多種不同的活動(dòng)形式，或?yàn)槎喾N不同的語(yǔ)法項(xiàng)目設(shè)計(jì)多種不同的與其相適合的活動(dòng)方法。比如：用對(duì)比、圖表、歌謠、游戲、順口溜等方法把枯燥的語(yǔ)法規(guī)則變成形象生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。 4、階段性原則 語(yǔ)法是語(yǔ)言?xún)?nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要了解其基本語(yǔ)法。小學(xué)階段的語(yǔ)法教法不是從語(yǔ)法到語(yǔ)法，

9、而是要幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)，最后讓學(xué)生在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)指導(dǎo)下進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐。小學(xué)階段的英語(yǔ)實(shí)際就是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的感性積累階段，在教學(xué)中教師應(yīng)好好把握這一階段性原則。 三、 善用語(yǔ)法教學(xué)方法 對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)，一直是困擾著我們學(xué)生的問(wèn)題之一，而教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)也同樣感到很棘手。英語(yǔ)語(yǔ)法作為一種語(yǔ)言現(xiàn)象，本身是存在的，如果教師不向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難于真正理解所學(xué)的語(yǔ)言材料，在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果講解語(yǔ)法，又怕陷入枯燥乏味的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)模式。因此，在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容

10、自然地融合在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。那么小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)可以運(yùn)用哪些方法呢？筆者在教學(xué)中主要運(yùn)用了如下幾種方法： 1、實(shí)物法 實(shí)物法是充分利用圖片、動(dòng)畫(huà)和實(shí)物等具有形象生動(dòng)和直觀等特點(diǎn)，有效地避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥性和單一性，對(duì)學(xué)習(xí)主要是感性認(rèn)識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高教學(xué)方法之課堂教學(xué)的效果，有時(shí)還能收到事半功倍的效果，這也是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方法之一。例如：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)教學(xué)的時(shí)候，先通過(guò)自制的動(dòng)畫(huà)展示句子的基本形式及用法，然后再利用動(dòng)畫(huà)來(lái)玩游戲、猜動(dòng)作、說(shuō)句子。其間教師只需作些簡(jiǎn)單的解

11、釋?zhuān)瑢W(xué)生易理解和掌握這種時(shí)態(tài)的用法。接著還可以再呈現(xiàn)幾個(gè)小朋友在公園各自玩耍的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合的文字描述和口頭表達(dá)以鞏固“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的基本用法，通過(guò)動(dòng)畫(huà)教學(xué)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得更有趣，學(xué)生也學(xué)得快，記得牢，用得活。 2、歸納法 歸納法即教師先向?qū)W生逐步滲透具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察分析并找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則，這樣就能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。如：在教“情態(tài)動(dòng)詞can”的用法的時(shí)候，先列舉幾個(gè)例子讓學(xué)生觀察他們： I can swim . You can write . Janet can dance. The bird can sing. 然后分小組討論這些句子有什

12、么共同點(diǎn)，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)這些句子都用了情態(tài)動(dòng)詞can；接著啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)觀察can前面的主語(yǔ)和后面的動(dòng)詞有什么特點(diǎn)，通過(guò)討論并分析，學(xué)生很快就明白了原來(lái)can后面是用動(dòng)詞原形的，它前面的主語(yǔ)可以是任何人。這時(shí)教師可以讓個(gè)別學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納:情態(tài)動(dòng)詞can表示“能、會(huì)”，主語(yǔ)不用考慮人稱(chēng)，后面直接加動(dòng)詞原形。最后再給出一些動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生用can來(lái)說(shuō)句子或者各自說(shuō)說(shuō)自己能干什么，并以此類(lèi)推其它情態(tài)動(dòng)詞類(lèi)似的用法，讓學(xué)生充分理解和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，掌握好其用法，并使他們逐步建構(gòu)起清晰且完整的語(yǔ)法知識(shí)圖式。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)需要經(jīng)過(guò)自己大腦的加工和整理，才會(huì)更好吸收。這一教學(xué)方法能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，

13、與教師逐條講解灌輸語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生只記筆記不思考、少練習(xí)的教法相比具有很大的優(yōu)勢(shì)。 3、圖表法 圖表法就是把學(xué)生容易混淆的一些相關(guān)的語(yǔ)法點(diǎn)歸類(lèi)列出表格，然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出關(guān)鍵點(diǎn)，并重點(diǎn)加以突破，化難為易，從而有針對(duì)性地解決語(yǔ)法問(wèn)題。例如：對(duì)于“to be ”與“to have”的用法，學(xué)生經(jīng)常會(huì)搞錯(cuò)人稱(chēng)與動(dòng)詞的配對(duì)，如果列個(gè)表格讓學(xué)生去觀察和對(duì)比并加以練習(xí)，他們很容易就能夠區(qū)分出來(lái)并掌握。如下表： 人稱(chēng)代詞 搭配詞 I am have we, you, they are he, she, it is has 4、對(duì)比法 對(duì)比法是把學(xué)生容易混淆或犯錯(cuò)的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)呈現(xiàn)

14、出來(lái)，引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察，對(duì)比和分析，找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破，使學(xué)生最終理解和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。 （1）英語(yǔ)語(yǔ)法之間的對(duì)比 如：樹(shù)上有一個(gè)梨。There is a pear the tree (on , in ) 學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on” 來(lái)填空，這是對(duì)的；可是再來(lái)一題：樹(shù)上有一只小鳥(niǎo)。There is a bird the tree (on , in )學(xué)生還是選擇介詞“on ”,這就錯(cuò)了。學(xué)生說(shuō)：“老師，不都是在樹(shù)上嗎？怎么會(huì)錯(cuò)？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓他們認(rèn)真思考“a pear”和“a bird”跟“樹(shù)”有什么關(guān)系。分析、討論后，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)：原來(lái)“a pear”是“樹(shù)”上本身長(zhǎng)出

15、來(lái)的，而“a bird”是外來(lái)的事物，不是“樹(shù)”上長(zhǎng)出來(lái)的。所以，雖然都是在“樹(shù)”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、討論和分析，問(wèn)題一下就解決了。 （2）英漢表達(dá)的對(duì)比 學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)犯各種各樣的語(yǔ)言錯(cuò)誤，很能多時(shí)候就是由于受母語(yǔ)的負(fù)遷移影響而造成的。如：每天操場(chǎng)上都有一些學(xué)生打籃球。因?yàn)槭軡h語(yǔ)思維的影響，很多學(xué)生直接就翻譯成：Every day there are some pupils play basketball on the playground. 這是錯(cuò)的，在英語(yǔ)中一個(gè)簡(jiǎn)單句是不能出現(xiàn)兩個(gè)動(dòng)詞的，應(yīng)該為：Some pupils play basketball on

16、 the playground every day.如果教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)容易犯類(lèi)似這種錯(cuò)誤的語(yǔ)法點(diǎn)作適度的中英對(duì)照，讓學(xué)生注意到英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間的相應(yīng)部分的表達(dá)方式與特點(diǎn)的不同，使他們有意識(shí)地避免受漢語(yǔ)的干擾，從而減少甚至避免更多類(lèi)似的“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。 除了以上幾種語(yǔ)法教學(xué)方法以外，還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實(shí)，每一種教法也不一定單獨(dú)使用，可以靈活地把他們結(jié)合起來(lái)，多種方法一起運(yùn)用，效果會(huì)更理想。比如：在教學(xué)方位介詞（on ,in ,under ）時(shí)可以運(yùn)用實(shí)物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個(gè)盒子通過(guò)改變它們的位置及在老師的引導(dǎo)下接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松認(rèn)

17、識(shí)語(yǔ)法知識(shí)；然后教師啟發(fā)學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從這些語(yǔ)言材料中歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)自己思維加工的知識(shí)，掌握得會(huì)更好；最后用游戲法 ( 如：聽(tīng)音尋物或聽(tīng)句子畫(huà)畫(huà) ) 對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步的鞏固，從而可以得到較滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果。 總之，教師無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要注意“精講多練，以練為主，點(diǎn)到為止，注重運(yùn)用”，讓學(xué)生在練中有悟，在練中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并建立起英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣。 學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，語(yǔ)法教學(xué)是“以人為本”的素質(zhì)教育的必然要求。我們教師在今后的教學(xué)中要不斷探索英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳教法和積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)

18、習(xí)效率。 如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課程改革的重點(diǎn)之一是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。因此人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)言的交際功能，語(yǔ)言形式的對(duì)錯(cuò)經(jīng)常被忽略。教師遇到公開(kāi)課，觀摩課以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，更是回避語(yǔ)法教學(xué)。教師不講，學(xué)生當(dāng)然也不會(huì)去重視，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)因缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)而阻礙語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。假如教師能更好地理解教材，活化教材，將所學(xué)技能轉(zhuǎn)化為用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，確實(shí)值得提倡。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行交流的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。有些學(xué)生由于缺乏必要的語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)不清楚，不能把握好人稱(chēng)，數(shù)，

19、時(shí)態(tài)等等的關(guān)系，影響了交際活動(dòng)的正常開(kāi)展。 牛津小學(xué)英語(yǔ)教材出現(xiàn)了下列語(yǔ)法項(xiàng)目語(yǔ)法項(xiàng)語(yǔ)法內(nèi)名可數(shù)名不可數(shù)名名詞的單復(fù)名詞所有動(dòng)動(dòng)詞原動(dòng)詞現(xiàn)在分動(dòng)詞三單動(dòng)詞過(guò)去形容形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成及用副副詞的比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成及用數(shù)基數(shù)詞和序數(shù)代人稱(chēng)代詞：主賓形容詞性和名詞性物主代詞指示詞this that these those不定代:some any many 疑問(wèn)代:what who whose which介表示方位和表示時(shí)冠不定冠定冠連并列連轉(zhuǎn)折連句子種陳述:肯定否定疑問(wèn)句：一般疑問(wèn)選擇疑問(wèn)特祈使句：肯定否定感嘆句：wha引導(dǎo)的感嘆ho引導(dǎo)的感嘆 時(shí)現(xiàn)在進(jìn)行一般現(xiàn)在 一般過(guò)去一般將來(lái) Th

20、ere be結(jié)構(gòu) 肯定句 否定句 一般疑問(wèn)句 特殊疑問(wèn)句 在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何解釋語(yǔ)法現(xiàn)象，如何講解語(yǔ)法知識(shí)，如何開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，使枯燥乏味的語(yǔ)法變得易懂，有趣？筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。 一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)語(yǔ)法 在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中時(shí)態(tài)是一個(gè)很重要的語(yǔ)法項(xiàng)目，但是學(xué)生難以掌握，尤其在交際的時(shí)候容易出錯(cuò)。如果僅用孤立的句子去理解和說(shuō)明這一語(yǔ)法現(xiàn)象，或者讓學(xué)生去死記，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)語(yǔ)法很枯燥，太抽象。我們可運(yùn)用多媒體，通過(guò)場(chǎng)景的快速切換，有效地調(diào)動(dòng)和控制學(xué)生的注意力，先幫助他們形成直觀的表象，再設(shè)計(jì)一些有一定信息溝的會(huì)話(huà)練習(xí)，喚起學(xué)生的求知欲。例如，在教be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，

21、筆者是這樣設(shè)計(jì)的： 1、鋪墊 媒體出示一臥室，內(nèi)有一張床和一張課桌，床上有兩件毛衣，床下有一雙鞋，桌上有一只手機(jī)和一些鮮花，墻上掛著一只風(fēng)箏。 T:Wheres the mobile phone? S1:Its on the desk. T:Wherere the shoes? S2:Theyre under the bed. 媒體出示下列句型： It is on the desk. They are under the bed. 2、導(dǎo)入 隱藏上圖中的手機(jī)和鞋，媒體出現(xiàn)兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)照。 T:Wheres the mobile phone now? Is it on the desk?

22、 Ss:No. T:But it was there just now. T:Where are the shoes now? Are they under the bed? Ss:No. T:But they were there a moment ago. 媒體出示下列句型： It was there just now. They were there a moment ago. 由學(xué)生已知的一般現(xiàn)在時(shí)作鋪墊，引出be動(dòng)詞的一般過(guò)去時(shí)，兩種時(shí)態(tài)對(duì)比使用，教師作適當(dāng)解釋。 3、操練 隱藏毛衣和風(fēng)箏，兩圖對(duì)照，讓學(xué)生分小組模仿操練。 4、總結(jié) 一般過(guò)去時(shí)表示過(guò)去某時(shí)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，其謂

23、語(yǔ)動(dòng)詞要用動(dòng)詞的過(guò)去式。在漢語(yǔ)中不存在這樣的現(xiàn)象，這是中英文的區(qū)別之一。還要向?qū)W生講清is, are的過(guò)去式分別是 was和 were。 5、運(yùn)用 分組自由創(chuàng)設(shè)情景，活用以上所學(xué)知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行交流。 這樣，借助媒體，通過(guò)對(duì)話(huà)感知，模仿訓(xùn)練，歸納語(yǔ)法現(xiàn)象，活用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生掌握了be動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的用法。 二、歸納總結(jié)，提高效率，趣味學(xué)語(yǔ)法 詞法是指詞形的變化規(guī)則及用法。小學(xué)階段講到了名詞動(dòng)詞形容詞副詞代詞介詞數(shù)詞冠詞和連詞等的用法。數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞，序數(shù)詞的構(gòu)成與基數(shù)詞有一定的關(guān)系，但構(gòu)成方法又不盡相同，如果要讓學(xué)生去死記硬背那么多的序數(shù)詞，學(xué)生會(huì)感到厭煩。為

24、了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也為了使這一語(yǔ)法項(xiàng)目簡(jiǎn)單化，我為學(xué)生總結(jié)了這樣一則順口溜：“一，二，三特殊記，四以上加th, 八減t, 九去e, f來(lái)把ve替，ty須變tie.若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以?！?本來(lái)很難掌握的內(nèi)容，通過(guò)這么一則富有節(jié)奏感，朗朗上口的順口溜，學(xué)生很快便學(xué)會(huì)了1100序數(shù)詞的構(gòu)成，可以說(shuō)是事半功倍。又如在教“是”動(dòng)詞am,is,are在人稱(chēng)代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are.”這樣處理簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，也都說(shuō)得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要

25、的語(yǔ)法項(xiàng)目。再如 “物主代詞”。學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨。我教學(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長(zhǎng)，派頭比較大，不允許東西跟著它。”又如：在一般現(xiàn)在時(shí)結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數(shù)時(shí)，動(dòng)詞要用第三人稱(chēng)單數(shù)形式，但很多學(xué)生不易記住，我們可以教學(xué)生這樣記：“第三人稱(chēng)單數(shù)，勢(shì)單力薄，需要一個(gè)幫手，你就在動(dòng)詞上給它加上絲絲（s或es）力吧！”現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中動(dòng)詞的正確運(yùn)用一直是個(gè)老大難問(wèn)題，學(xué)生用了動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，會(huì)缺少be動(dòng)詞；或有了be動(dòng)詞，動(dòng)詞只用原形，少了ing。我們可幫學(xué)生這樣形象記憶：“主人正要干大事，要找比比（be動(dòng)詞）當(dāng)保鏢，保鏢出門(mén)不簡(jiǎn)

26、單，后面帶著英英（ing）跟屁蟲(chóng)”。用這種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，有的學(xué)生還學(xué)會(huì)了自己編順口溜，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。 三、設(shè)置梯度，正確引導(dǎo)，分層學(xué)語(yǔ)法 語(yǔ)法教學(xué)要注意梯度，正確引導(dǎo)學(xué)生一步一步解開(kāi)謎團(tuán)。不能要求學(xué)生一下子就得到答案。我們要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)與他人對(duì)話(huà)、交流、討論來(lái)達(dá)成理解，形成共識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)。我們經(jīng)?？梢圆扇∫韵路绞皆O(shè)置梯度： 1、教師舉例，師生一起完成例句。 2、學(xué)生仔細(xì)觀察，討論,分析，比較例句，初步歸納出語(yǔ)法規(guī)則，教師適時(shí)點(diǎn)撥，解答學(xué)生疑問(wèn)。 3、教師對(duì)學(xué)生歸納的語(yǔ)法規(guī)則給予客觀的

27、評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。 4、學(xué)生進(jìn)行操練，教師提供多種形式的題型，如選擇；填空；筆譯和文章理解等，以檢查學(xué)生的掌握情況。 四、系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中，靈活學(xué)語(yǔ)法 牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。有的語(yǔ)法現(xiàn)象不僅出現(xiàn)在同一冊(cè)書(shū)中的不同單元，而且還出現(xiàn)于幾冊(cè)書(shū)中。如動(dòng)詞的三單式，3A第十一單元就出現(xiàn)了be動(dòng)詞三單式is的肯定句，3B第一二單元開(kāi)始出現(xiàn)be動(dòng)詞三單式is的特殊疑問(wèn)句，一般疑問(wèn)句及其肯定否定回答，4A 第六單元出現(xiàn)了行為動(dòng)詞的三單式：She looks so funny.5A第八單元講了 have的三單式has的肯定句和特殊疑問(wèn)句，5B則重點(diǎn)

28、講解了一般現(xiàn)在時(shí)，其重難點(diǎn)就是行為動(dòng)詞的三單式及助動(dòng)詞does的正確運(yùn)用。如果教師完全根據(jù)教材，就教材出現(xiàn)一點(diǎn)來(lái)教一點(diǎn)，那么學(xué)生學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)往往是支離破碎的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握語(yǔ)法知識(shí)。教師要深入了解正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項(xiàng)目，理順每?jī)?cè)書(shū)和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好這一語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透。 學(xué)生多次見(jiàn)過(guò)某種語(yǔ)法現(xiàn)象，對(duì)其有了初步的了解，教師再及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，總結(jié)歸納，學(xué)生對(duì)此語(yǔ)法項(xiàng)目就會(huì)有清晰、完整的了解，就能比較正確的運(yùn)用在語(yǔ)言交流中。知識(shí)的系統(tǒng)化和整體化教學(xué)有助于學(xué)生的理解和記憶，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，收

29、到良好的教學(xué)效果。 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的三個(gè)原則 在學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)時(shí)，如果不了解該語(yǔ)言的內(nèi)部規(guī)則，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用該語(yǔ)言進(jìn)行交流。許多專(zhuān)家(如Cameron)認(rèn)為，即使在小學(xué)階段，孩子也需要一些語(yǔ)法知識(shí)幫助他們牢固地、正確地掌握語(yǔ)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求在小學(xué)階段要進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法教學(xué)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“枯燥的語(yǔ)法知識(shí)”呢？筆者去年有幸到英國(guó)學(xué)習(xí)三個(gè)月，了解了一些外國(guó)專(zhuān)家提倡的語(yǔ)法教學(xué)方法。我認(rèn)為，根據(jù)孩子的天性，在教學(xué)中要做到“以人為本”，讓小學(xué)語(yǔ)法教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，應(yīng)遵循以下三個(gè)原則。 1. Implicit (隱性原則) 在語(yǔ)

30、法教學(xué)方面，外國(guó)教育專(zhuān)家提出了兩種方法：“Explicit grammar teaching”(顯性語(yǔ)法教學(xué))和“Implicit grammar teaching”(隱性語(yǔ)法教學(xué))。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則?！癊xplicit grammar teaching”需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用“Implicit grammar teaching”的方法更為合適。不少教師的英語(yǔ)課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于

31、機(jī)械的練習(xí)形式(mechanical drills)，也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的“Explicit grammar teaching”。例如，學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生做大量類(lèi)似如下的練習(xí)： 依照例句改寫(xiě)句子： Model：I am swimming now(tomorrow) I am going to swim tomorrow. 1) Jack is dancing now. (tomorrow) 2) Mary is drawing now. (tomorrow) 此類(lèi)練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)

32、言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的最終目的幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。 此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR(全身反應(yīng)法)、念兒歌等“間接”的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。例如，我們可以采用以下的游戲來(lái)鞏固be going to do something這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目： 1) 教師拿起粉筆，說(shuō)：“I am going to draw something. But what? Can you guess?” 提示讓學(xué)生使用句型“You are going to draw.”。 2) 教師每次畫(huà)一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜：“You are going to draw.”