《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)周元元

1、高二生物必修三植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思揚(yáng)大附中東部分校生物組周元元一、設(shè)計(jì)理念根據(jù)新課程理念，高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，因此， 本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法” 為設(shè)計(jì)理念，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。二、教材分析1. 地位和作用“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3 第三章第1 節(jié)的內(nèi)容，是在前面學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)

2、了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程， 讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法， 從而滲透科學(xué)方法教育。2. 重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。三、教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)目標(biāo)（ 1）概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。（ 2）了解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2能力目標(biāo)（ 1）嘗試探索生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。（ 2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)。3情感目標(biāo)學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追

3、求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀(guān)的樹(shù)立。四、教學(xué)模式根據(jù)主體性教學(xué)目標(biāo)，以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)， 以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿， 本節(jié)課采用“引導(dǎo)探究” 教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)?！耙龑?dǎo)探究”教學(xué)模式流程:設(shè)疑導(dǎo)入引導(dǎo)探索歸納總結(jié)拓展升華五、教學(xué)程序教教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)多媒體展示向著窗外生長(zhǎng)的植株疑請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在野外能否明顯見(jiàn)到這種生長(zhǎng)狀導(dǎo)況？入從而引導(dǎo)學(xué)生思考：1、圖中植株的生長(zhǎng)方向有什么特點(diǎn)？2、可能是哪種

4、環(huán)境刺激引發(fā)了這株植物生長(zhǎng)方向的改變？這種改變有什么適應(yīng)意義？3、這種生長(zhǎng)方向的改變，是發(fā)生在植物的幼嫩部分還是成熟部分？引一、植物向光性的概念導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生閱讀P46 第一節(jié)探索學(xué)生根據(jù)日常生活聯(lián)系生活經(jīng) 驗(yàn)獲取的信息實(shí)際，創(chuàng)設(shè)回答：?jiǎn)栴}情景，以此來(lái)激在野外不易看到明發(fā)學(xué)生強(qiáng)顯彎曲的生長(zhǎng)狀烈的求知況。欲。植株彎向光源生長(zhǎng)，可能是單側(cè)光引發(fā)了生長(zhǎng)狀況的改變；這種改變使植株更好的接受陽(yáng)光，進(jìn)行光合作用；這種方向的改變發(fā)生在植株幼嫩的部分。學(xué)生閱讀思考概念讓 學(xué) 生 把中的重點(diǎn)詞 - 單握好概念。側(cè)光。二、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程分組討論、 觀(guān)察并1. 培養(yǎng)學(xué)教師用多媒體展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)示意圖（四組，見(jiàn)用語(yǔ)言

5、描述實(shí)驗(yàn)過(guò)生的語(yǔ)言教材 46 頁(yè)）。并提出問(wèn)題： （提出問(wèn)題供學(xué)生討論，程。最后得出結(jié)論。組織能力。教師深入小組成員中參與討論。）1. 實(shí)驗(yàn)第一組得到什么結(jié)論？2、第一、二組對(duì)照的目的是什么？3 、對(duì)比分析第一、三組說(shuō)明什么？4、第三、四組與第一組對(duì)照說(shuō)明什么？5、該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？第一組的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明2. 培養(yǎng)學(xué)在單側(cè)光的照射生觀(guān)察能下，胚芽鞘背光面力和分析比向光面長(zhǎng)得快，問(wèn)題的能具有向光性。力。第一、二組起對(duì)照3. 培養(yǎng)學(xué)作用，證明向光性生處理信可能與尖端有關(guān)。息和歸納由此推斷：尖端可總結(jié)能力能產(chǎn)生某種刺激。4. 培養(yǎng)學(xué)第一、三組說(shuō)明了生的合作尖端可能產(chǎn)生的刺精神。激與光照無(wú)關(guān)。第三、四組與

6、第一組對(duì)照說(shuō)明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光彎曲的部位在尖端以下。該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)會(huì)造成背光面比向光面長(zhǎng)得快，因而出現(xiàn)向光性。多媒體展示詹森的實(shí)驗(yàn)，（一組，見(jiàn)書(shū)P47。）并提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料尖端產(chǎn)生的刺激可證明“刺激”向下傳遞？以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部。多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn)，（一組， P47）回答下列問(wèn)題：1、 拜爾的實(shí)驗(yàn)為什么選擇黑暗的環(huán)境？2、 實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)都證明了“刺激” 可以向下運(yùn)輸，“刺激”是什么？科學(xué)家推測(cè)可能是一種化學(xué)物質(zhì)。選擇黑暗是排除單側(cè)光

7、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是尖端“刺激”向下傳遞時(shí)分布不均造成的。多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn)，（P47）提出問(wèn)題：把接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽向瓊脂塊的對(duì)側(cè)彎鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？曲生長(zhǎng)。若用沒(méi)有接觸過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端胚芽鞘既不生長(zhǎng)，的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？也不彎曲。由此說(shuō)明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)。溫特把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。1934 年首次從人的尿液中分離出生長(zhǎng)素，其化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長(zhǎng)素？1942 年從高等植物中分離出生長(zhǎng)素。（IAA ）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)還有吲

8、哚丁酸（ IBA ）、苯乙酸（PAA ）。植物向光彎曲的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成的：?jiǎn)蝹?cè)光造成生長(zhǎng)素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)素含量多，引起兩側(cè)生長(zhǎng)不均而造成向光彎曲。三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布：請(qǐng)學(xué)生閱讀書(shū)P48，回答下列問(wèn)題。幼嫩的芽、葉和發(fā)1、生長(zhǎng)素主要合成的部位在哪？育著的種子。培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。2、生長(zhǎng)素的運(yùn)輸，分析書(shū)P49，技能訓(xùn)練，學(xué)生、分析、討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？問(wèn)題。從這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？師生共同探討得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)密。也不嚴(yán)謹(jǐn)。缺少對(duì)照實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明生長(zhǎng)素不能從形

9、態(tài)學(xué)下端向形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸，因此這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要把胚芽鞘倒置的對(duì)照。總之生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向：極性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸。運(yùn)輸方式：主動(dòng)運(yùn)輸。3、生長(zhǎng)素的分布：主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位。歸教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容：學(xué)生分析、討論：培養(yǎng)學(xué)生納分析、總結(jié)總1、 胚芽鞘向光性的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成的能力。結(jié)的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光彎曲的部位是尖端以下的部位。培養(yǎng)學(xué)生2、 生長(zhǎng)素的作用是促進(jìn)細(xì)胞的伸長(zhǎng)生長(zhǎng)。注意不自主學(xué)習(xí)是細(xì)胞分裂。的能力。3、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生的主要部位幼嫩的芽、葉和發(fā)育的種子。運(yùn)輸?shù)姆较蚍謽O性運(yùn)輸和非極性運(yùn)輸兩種，運(yùn)輸方式為主動(dòng)運(yùn)輸。生長(zhǎng)素的主要分布在生長(zhǎng)旺盛的部位。開(kāi)1. 請(qǐng)

10、學(xué)生思考并回答教材課后習(xí)題。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知培養(yǎng)學(xué)生拓識(shí)進(jìn)行分析，以加應(yīng)用知識(shí)2. 結(jié)合達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特等人的實(shí)驗(yàn)，分升深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解決實(shí)際析；華解和應(yīng)用。問(wèn)題的能上述一系列實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出生物科學(xué)研究的基本思力。路：提出（發(fā)現(xiàn)）問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明得出結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了對(duì)照思想，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)論的可靠性。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的單一變量原則。六、反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實(shí)驗(yàn)，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽(tīng)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。 采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后， 教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、 平等融洽的人際環(huán)境， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、 組織者，處于主導(dǎo)地位； 學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程， 在觀(guān)察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)了活力，新課改理