使命與責任生涯教育與我們兼談教師的生涯發(fā)展.ppt

1、使命與責任：生涯教育與我們兼談教師的生涯發(fā)展,溫衛(wèi)寧 副教授 廣西心理學會 理事 廣西大學生心理健康教育指導委員會 委員 大學生生涯發(fā)展指導與研究中心 主任 桂林旅游高等?？茖W校 E-Mail：wenweining111 ,六 、從心塑造自我,兩可圖,視網(wǎng)膜的噩夢,天啊，他們說這幅圖里藏著九個人，你找得出來嗎,目錄,背景與問題 對教育的理解 生涯準備流程圖 生涯教育的內(nèi)涵 生涯教育的內(nèi)容 生涯教育的重點 生涯教育的途徑 生涯發(fā)展基礎(chǔ)知識 教師的生涯發(fā)展,背景與問題,現(xiàn)實生活的特點與我們的的感受 問題與原因,現(xiàn)實生活的特點-1/5,這是一個日新月異、急速變化的全球化世界。 這是一個充滿機遇、挑戰(zhàn)

2、和危機的世界。 這是一個急功近利、物欲橫流的世界。 這是一個信仰迷失、價值多元的時代。 這是一個物質(zhì)豐富、精神匱乏的時代。 這是一個需要終身學習卻又厭學情緒泛濫的時代。 這是一個時刻可以充分享受感官快樂卻又時刻體驗著郁悶無聊的時代,現(xiàn)實生活的特點-2/5,我們窮于應(yīng)付各種要求和壓力，我們疲于奔命。我們生活在一個充滿“外患”和“內(nèi)憂”的時代里,現(xiàn)實生活的特點-3/5,你有工作，但這并非萬無一失的永久保險。 你受過良好的教育，但是誰能保證你無所不知呢？ 你有快樂和睦的家庭，但他們只能給你最有力的支持，卻不知你干的究竟是什么,現(xiàn)實生活的特點-4/5,你擁有過人的天資、名牌的學位，令人羨慕的職位和收入

3、，但是，你還象當年那樣充滿斗志和激情嗎？ 你已經(jīng)擁有常人難以想象的物質(zhì)財富，但是你感受到幸福和心靈的愉悅富足嗎,現(xiàn)實生活的特點-5/5,你是一名令人羨慕的名牌學校的學生，你成績優(yōu)秀，深得老師的寵愛和同學的仰慕，正在象牙塔里盡情地揮灑著青春的時光。可是你郁悶嗎？你的心理健康嗎？你能一直保持對自己的信心嗎,我們的的感受,凡此種種現(xiàn)象的描述使個人的事業(yè)之路看起來曲折難行，成功幸福的生活似乎難以企及。 然而，生命的確過于短暫，我們實在不愿在郁悶、迷惘、空虛、無聊和失敗中生活,問題與原因,當今時代，人人都想成功，現(xiàn)實生活中卻很多人不成功，為什么？ 我們今天的物質(zhì)生活水平、休閑生活以及思想、言論、行動的自

4、由程度，都是20年前難以想象的。然而，我們卻沒有感受到更多的快樂和幸福。為什么？ 為什么會這樣,為什么很多人不能成功,一個人之所以在現(xiàn)實中失敗，主要是他： 1、沒有找出自己真正需要、真正希望的是什么；（人生目標 ） 2、沒有發(fā)掘自己真正的長處、短處和弱點；（認識自己 ） 3、沒去有系統(tǒng)地發(fā)展自己的長處； 4、沒有努力克服缺點； 5、沒有運用計策尋找、創(chuàng)造機會； 6、沒有全心全意地追求成功； 7、沒有協(xié)調(diào)希望與現(xiàn)實； 8、沒有完全信賴自己的能力； 9、未能科學地管理時間； 10、未能處理好人際關(guān)系,控制自己， 按規(guī)律為人處世,缺乏快樂和幸福的原因,因為你想要一種你向往的生活。 然而，我們不知道自

5、己想要的生活是什么。 因為我們找不到自己生命的意義和價值,為什么會這樣,因為我們的成長有缺陷,因為我們的教育存在不足,因為環(huán)境、機遇、資金、關(guān)系,外因,內(nèi)因,個人成長的基本構(gòu)成,荷蘭勃納德利維古德認為，人生的發(fā)展包括三方面： 生理發(fā)展的曲線為“成長-平衡-衰老” 心理（思想、感情和內(nèi)心沖動）發(fā)展的曲線為“外省-平靜-內(nèi)省” 精神（個性、價值選擇、意義和認識自我的潛力）發(fā)展的曲線為“創(chuàng)造力-完成（幸福）-智慧,教育存在不的足,我們必須承認，伴隨著四百多年來科學的發(fā)展，近、現(xiàn)代教育充分發(fā)揮了它在“識字”、“識事”等方面的教學功能，并取得了卓越的成效。 然而，我們也必須看到，綿延了幾千年之久的、對于

6、人類生存發(fā)展極為重要的“識自”（認識自我、規(guī)劃自我、經(jīng)營自我）的教育卻并沒有被納入整個現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中,對教育的理解,教育的含義 教育的理念 教育的結(jié)構(gòu),教育的含義,引導 導出 真正的教育是當學生離開學校以后還繼續(xù)留在他們身上的那些東西,教育的理念,以人本的理念： 讓年輕人做好生活的準備 教育即生活 教育要為孩子們的一生奠基,工具性的理念： 接班人 勞動者,新課程改革的理念,新課程改革的指導思想,以鄧小平同志的“三個面向”為指導思想。立足21世紀知識經(jīng)濟、現(xiàn)代信息技術(shù)和全球一體化的發(fā)展對人的素質(zhì)的全面要求，為培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才奠定基礎(chǔ)，落實科教興國戰(zhàn)略,新課程的培

7、養(yǎng)目標,1、為學生成為“四有”社會主義的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ) 2、具有社會責任感 3、人格健全、身心健康、有健 康個性 4、獨立自主 5、具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 6、有合作意識與合作能力，有民主精神 7、民族化和國際化的統(tǒng)一 8、會思考、會行動、會學習,完整的學校教育應(yīng)該給學生提供的四種課程（影響,各種具體主題,學習如何學習、管理,生存技能-創(chuàng)造性,個人成長,擇業(yè)（行業(yè),進行生涯及就業(yè)的準備,進入職業(yè)世界,就業(yè)后生涯發(fā)展,上崗,中考志愿,技校,高考志愿,大學,求職（職位,創(chuàng)業(yè),社會素質(zhì),專業(yè)素質(zhì),創(chuàng)業(yè)素質(zhì),自我、心理健康、生涯規(guī)劃、理財,公民意識、價值觀、人際與合作,專業(yè)知識、技能、思維、學

8、習方法,創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)規(guī)律、創(chuàng)業(yè)技能,心理素質(zhì),就業(yè)政策與信息,職位的認識與個人定位,求職材料的準備,求職面試的技巧,獨創(chuàng)一個系統(tǒng),購買一個系統(tǒng),加盟一個系統(tǒng),職業(yè)生涯發(fā)展,個人理財與財務(wù)管道建設(shè),終身學習的意識與能力,人際網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與發(fā)展,感情與婚姻生活,心靈（精神）的成長、對個人生命的關(guān)愛,生涯準備流程圖,生涯教育的內(nèi)涵,馬蘭（Mar1and）博士 的觀點 沃興登（Worthington）博士 的觀點 美國教育總署對生涯教育所下的定義 美國職業(yè)教育學會對生涯教育的定義 第六屆國際生涯教育研討會提出的生涯教育理念,馬蘭（Mar1and）博士 的觀點,所有的教育都是或都將是生涯教育。我們教育家所

9、應(yīng)努力的，便是讓青少年在中學畢業(yè)后，能成為適當有用的受雇者，或繼續(xù)接受更進一步的深造教育。” “適當有效的生涯教育，需要新的教育整合，它必須破除教育系統(tǒng)與社會隔離的障礙。其解決方案是：把我們的課程溶于簡單有力的中等教育系統(tǒng)中，使學生在生涯課程引導下，作有利的選擇，達到人盡其才，以發(fā)揮教育的實用性。” 1971年 2月23 日在美國德克薩斯州的休士頓（Houston）召開的全美國中學校長聯(lián)席會議上的演講,馬蘭關(guān)于生涯教育的實施構(gòu)想,生涯教育是全民而非部分人民的教育，它是從義務(wù)教育開始，延伸至高等及繼續(xù)教育的整個過程，它教育下一代在心理上、職業(yè)上及社會上平衡與成熟地發(fā)展，使每一位學生能夠成為自我認

10、知、自我實現(xiàn)及自覺有用的公民。這種教育同時具備學術(shù)及職業(yè)的功能，為學生升學及就業(yè)作好準備。 生涯教育強調(diào)在傳統(tǒng)普通教育中建立起職業(yè)價值，使學生均能夠具有謀生能力，其基本目標是培養(yǎng)學生享有豐富的、有創(chuàng)造性的、有生產(chǎn)價值的人生，這是發(fā)揮教育真實價值的一種整體構(gòu)想。 1971年5月4日，美國華盛頓，在全國州職業(yè)教育局長會議上的演講,沃興登（Worthington）博士 的觀點,生涯教育是改變所有教育系統(tǒng)，以求造福全民的革命，它強調(diào)所有教育的經(jīng)驗、課程、教學及咨詢輔導，是為個人將來經(jīng)濟獨立、自我實現(xiàn)及敬業(yè)樂群生涯的預備，它通過改善職業(yè)選擇的技巧與獲得職業(yè)技能的方式，提高教育的功能，使每位學生能享受成功

11、及美滿的生涯。 美國教育總署（USOE）有關(guān)成人、職業(yè)及科技教育原助理署長沃興登（Worthington）博士，1972年在東京的演說,1971年5月美國教育總署對生涯教育所下的定義,生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）。生涯準備（career prepartion）。生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態(tài)。,美國職業(yè)教育學會對生涯教育的定義,

12、美國職業(yè)教育學會（American Vocationa1 Association） 1972年在推廣教育工作報告書中指出：“生涯教育是針對所有國民，從孩提時代至成年的整個教育過程。它能使學生對學習的目的有清楚的認識，并且對將來所要從事的工作具有熱誠，這是整個教育事業(yè)的重心與目標。因此，需要運用教育家的智慧及家庭、社會的資源，以使整個生涯教育達到預期的目的。,第六屆國際生涯教育研討會提出生涯教育的理念,生涯教育”應(yīng)包括家庭教育、學校教育、環(huán)境教育，不僅重視知識教育，而且特別重視人格培養(yǎng)。生涯教育要打破國界，回答個人要求、社會要求、時代要求，希望人們在改造社會的同時改造自己，從改造自己的成功經(jīng)驗中

13、使他人受到啟發(fā)，產(chǎn)生彼此合作的觀念、信心，最終達到自己解放自己的目的，使自在的人變成自為的人，使被動的人變成主動的人。 孫一峰.生涯教育來自第六屆國際生涯教育研討會的報告J甘肅教育，1997, (1,生涯教育是一種連續(xù)不斷的歷程，也是一種統(tǒng)整的教育構(gòu)想，它透過生涯認識，生涯進展等步驟，培養(yǎng)學生的生涯能力； 生涯教育是以發(fā)揮學生天賦的才能為目標，其重點放在人的全部生涯上，使個體從幼兒園直到成年能逐漸形成自我引導的能力； 生涯教育的最終結(jié)果旨在讓每位學生過上適合自身特點的美滿的生活,生涯輔導的內(nèi)容,職業(yè),自我,生涯決策能力,后設(shè)認知,生涯輔導的重心,職業(yè)（崗位,事業(yè)（專業(yè),志業(yè),職業(yè)（崗位,事業(yè)（

14、為何人 提供何種服務(wù),生命的意義,生涯教育的途徑,自己,自己,自我教育,學校和老師,學生,學校教育,家長,孩子,家庭教育,社區(qū)環(huán)境 輿論媒體,個體,社會教育,教師的生涯發(fā)展,教師生涯的特色 教師的生涯發(fā)展階段 影響教師生涯發(fā)展的因素 教師生涯發(fā)展中的困境或危機 對青年教師生涯發(fā)展的幾點建議,教師生涯的特色,教師生涯是一種無生涯的工作 教學是一種孤寂的專業(yè)工作 教師工作對象的同質(zhì)性大于異質(zhì)性 教師與工作對象的年齡差距逐漸增大 教師生涯的相對穩(wěn)定與單純,教師的生涯發(fā)展,教師的生涯發(fā)展階段,Fullor 的觀點 Pickle 的觀點 Paterson 的觀點 Fessler 的觀點 Steffy 的

15、觀點,教師的生涯發(fā)展,Fullor 的教師生涯發(fā)展觀,教學前的觀察時期 實習階段的焦慮期 教學情境的關(guān)懷期 對學生的關(guān)懷期,教師的生涯發(fā)展階段,Pickle的教師生涯發(fā)展觀,認為教師的成長主要涉及三方面： 專業(yè)方面（技術(shù)哲學/科學） 個人方面（生存 自我/他人了解及模仿 個人風格） 思考方面（具體思考抽象的/批判的/前瞻性的思考,教師的生涯發(fā)展階段,Paterson的教師生涯發(fā)展觀,20-29歲之間 30-39歲之間（黃金時代） 40-49歲之間 50-59歲之間（重振時期） 55-65歲之間（衰退時期,教師的生涯發(fā)展階段,Fessler的教師生涯發(fā)展觀,職前教育階段 實習導引階段 能力培養(yǎng)階

16、段 積極發(fā)展階段 挫折調(diào)適階段 穩(wěn)定停滯階段 生涯低落階段 退休落幕階段,教師的生涯發(fā)展階段,Steffy的教師生涯發(fā)展觀,預備階段 專家階段 退縮階段 更新階段 離開階段,教師的生涯發(fā)展階段,影響教師生涯發(fā)展的因素,Krumboltz的觀點 金樹人的觀點 高強華的觀點 Fessler的觀點,教師的生涯發(fā)展,Krumboltz的觀點,遺傳因素及特殊能力 環(huán)境與特殊事件 學習經(jīng)驗 工作技能,影響教師生涯發(fā)展的因素,金樹人的觀點,個人特質(zhì) 價值結(jié)構(gòu)因素 機會因素 文化因素,影響教師生涯發(fā)展的因素,個人特質(zhì),智能/各種志向/技能/成就 過去的經(jīng)驗/成就動機 責任感/毅力/守時/熱情/冒險的個性 開明

17、/剛直/自我優(yōu)點/自尊 決策能力/職業(yè)成熟 性別/種族/年齡/生理優(yōu)點/健康,金樹人的觀點,價值結(jié)構(gòu)因素,一般價值/工作價值/生活目標/生涯目標 職業(yè)與課程的名聲/專業(yè)與課程的刻板化態(tài)度 職業(yè)與課程價值觀的心理位置/人-資料-事業(yè)導向 工作態(tài)度/工作道德/休閑 變異的需求/紀律的需求 教養(yǎng)的需求/救助的需求 權(quán)力的需求 穩(wěn)定感/安全感,金樹人的觀點,機會因素,鄉(xiāng)村都市/職業(yè)機會的接觸/教育機會的接觸 職業(yè)機會的范圍/教育機會的范圍/職業(yè)的要求條件 課程的要求條件 補習計劃的提供/各種輔導之提供 經(jīng)濟狀況,金樹人的觀點,文化因素,社會階級之期待/家庭之抱負與經(jīng)驗 友伴之影響/社區(qū)對教育或工作的態(tài)

18、度與傾向 教師的影響/咨詢者的影響/角色楷模的影響 文化中教育或職業(yè)機會的形象 高中階段的學習氣氛與獎懲方式 大學階段的學習氣氛與獎懲方式 主要參照團體的影響,金樹人的觀點,高強華的觀點,個人環(huán)境因素（家庭因素、積極的關(guān)鍵事件、生活中的危機因素、個人的脾性或氣質(zhì)因素、嗜好或休閑、生命的階段） 組織環(huán)境因素（學校規(guī)則、管理類型、公共信任、社會期望、專業(yè)組織、聯(lián)合會組織,影響教師生涯發(fā)展的因素,Fessler的觀點,認為教師的生涯發(fā)展是一個動態(tài)的歷程，每各階段中都有個人和組織環(huán)境因素的影響,影響教師生涯發(fā)展的因素,教師生涯發(fā)展中的困境或危機,生命旋律中固有的困境或危機 教師生涯社會化過程中的困境或危機,教師的生涯發(fā)展,生命旋律中固有的困境或危機,Schein認為，生命的歷程主要是由個體身心成熟的發(fā)展、個體事業(yè)的發(fā)展與個體感情、婚姻與家庭的發(fā)展等三種旋律交織而成的一種“生命旋律的動態(tài)關(guān)系”。 在成長期、探索期、建立期、維持期、衰退期這五大發(fā)展階段中，都含由大周期、小周期和轉(zhuǎn)型期的循環(huán)，由是形成了個體生涯發(fā)展中