發(fā)展心理學(xué)題庫(kù)

1、發(fā)展心理學(xué)題庫(kù)（有答案）第一章五、 論述題1 結(jié)合教育實(shí)際，論述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。2 結(jié)合教育實(shí)際，論述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。3 論述教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。4 論述兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。三、 名詞解釋1、兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)展的基本規(guī)律和兒童各年齡階段的心理特征的科學(xué)。2、所謂心理的種系發(fā)展，是指從動(dòng)物到人類的演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。3、心理的個(gè)體發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到成熟到衰老的過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。4、縱向研究就是對(duì)同一人群在不同的時(shí)間里對(duì)他們的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的研究結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)

2、。5、這種研究設(shè)計(jì)就是在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的人群進(jìn)行心理觀察或?qū)嶒?yàn)，比較各個(gè)年齡的人群在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。四、 簡(jiǎn)答題1兒童心理發(fā)展是兒童心理學(xué)的研究對(duì)象。兒童心理發(fā)展首先是一種心理現(xiàn)象。關(guān)于心理發(fā)展的研究，一般是從心理的種系發(fā)展和心理的個(gè)體發(fā)展進(jìn)行的。兒童心理發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展中的一個(gè)具有自己特點(diǎn)的部分。2心理的種系發(fā)展是指從動(dòng)物到人類的演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。心理這一反映形式是在動(dòng)物出現(xiàn)以后才開(kāi)始產(chǎn)生的，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦的發(fā)育相聯(lián)系的。動(dòng)物心理發(fā)展史是人類心理發(fā)展的前史。人類心理發(fā)展史是研究人的心理、意識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷史

3、。3心理的個(gè)體發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到成熟到衰老的過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展的歷史。心理活動(dòng)不斷的從簡(jiǎn)單、具體向復(fù)雜、抽象、概括發(fā)展。從最初的簡(jiǎn)單的反射活動(dòng)發(fā)展到隨意活動(dòng)。從出生時(shí)僅具有一些遺傳素質(zhì)的差異到逐漸形成個(gè)性。4 遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。教育與發(fā)展的辯正關(guān)系。兒童心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段的關(guān)系。答案：五、 論述題1遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。2一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用

4、的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。3從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過(guò)程。量變過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過(guò)程，這是兒童心理發(fā)展的

5、質(zhì)變過(guò)程。4兒童心理發(fā)展過(guò)程中不斷地產(chǎn)生量變和質(zhì)變，有時(shí)還產(chǎn)生大的質(zhì)變，所以，兒童心理的發(fā)展在某個(gè)階段常產(chǎn)生一些不同于其它階段的特點(diǎn)，呈現(xiàn)出階段性。由此可見(jiàn)，兒童心理發(fā)展矛盾運(yùn)動(dòng)的全過(guò)程中的質(zhì)變和階段性，決定了兒童心理發(fā)展的階段性。兒童心理發(fā)展既有階段性，又有連續(xù)性。在每一階段之初，可能保存著大量的前一階段的年齡特征；在這一階段之末，也可能產(chǎn)生較多的下一階段的年齡特征。兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。第二章 發(fā)展心理學(xué)的研究方法三、 簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述兒童發(fā)展心理學(xué)的基本原則2 簡(jiǎn)述橫斷研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容3 簡(jiǎn)述縱向研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容4 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的具體方法5 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的一般過(guò)程二、

6、名詞解釋1、縱向研究就是對(duì)同一人群在不同的時(shí)間里對(duì)他們的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的研究結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)。2、矛盾性原則是指兒童心理發(fā)展也跟一切事物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展一樣，是一種矛盾運(yùn)動(dòng)，是按照矛盾法則進(jìn)行的。因此，必須從兒童心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾來(lái)研究，必須從兒童心理發(fā)展的量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系上來(lái)研究。3、橫斷研究就是在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的人群進(jìn)行心理觀察或?qū)嶒?yàn)，比較各個(gè)年齡的人群在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。4、客觀性原則要堅(jiān)持真實(shí)地揭示兒童心理發(fā)展的規(guī)律為研究?jī)和睦淼哪康?。在研究?jī)和睦戆l(fā)展時(shí)，要確立

7、客觀的指標(biāo)。5、教育心理實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)的一種特殊形式。指在教育教學(xué)過(guò)程中，采用或改變某種或某些條件來(lái)研究?jī)和睦?、行為變化的方法?、教育性原則是指在進(jìn)行研究時(shí)所選擇的方法應(yīng)對(duì)兒童身心發(fā)展有利，應(yīng)該是道德的。三、 簡(jiǎn)答題1、客觀性原則 發(fā)展性原則 教育性原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 倫理性原則2、橫斷研究就是在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡的人群進(jìn)行心理觀察或?qū)嶒?yàn)，比較各個(gè)年齡的人群在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。3、簡(jiǎn)述縱向研究設(shè)計(jì)的內(nèi)容縱向研究就是對(duì)同一人群在不同的時(shí)間里對(duì)他們的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的研究結(jié)果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)

8、發(fā)展變化的依據(jù)。4、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的具體方法觀察法 實(shí)驗(yàn)法 調(diào)查法 5、兒童發(fā)展心理學(xué)研究的一般過(guò)程第一，選擇研究課題第二，形成假設(shè)第三，標(biāo)記出假設(shè)的變量第四，變量的控制第五，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理第六，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與討論第三章 國(guó)外兒童心理發(fā)展的理論一、 選擇題三、 名詞解釋1 皮亞杰 2 復(fù)演說(shuō) 3 成熟勢(shì)力說(shuō) 4 遺傳決定論 5 環(huán)境決定論 6 普萊爾四、 簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述達(dá)維多夫的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)。2 簡(jiǎn)述遺傳決定論的主要觀點(diǎn)并對(duì)其簡(jiǎn)要評(píng)述。3 簡(jiǎn)述兒童年心理學(xué)產(chǎn)生的歷史原因。4 簡(jiǎn)述精神分析學(xué)派的主要理論觀點(diǎn)。5 簡(jiǎn)述瓦龍及其巴黎學(xué)派的主要理論觀點(diǎn)。6 簡(jiǎn)述格賽爾及其成熟勢(shì)力說(shuō)。7 簡(jiǎn)述霍

9、爾及其復(fù)演學(xué)說(shuō)。8 簡(jiǎn)述皮亞杰的主要理論觀點(diǎn)。9 簡(jiǎn)述行為主義的主要理論觀點(diǎn)。10 簡(jiǎn)述皮亞杰思維發(fā)展的階段。11 簡(jiǎn)述皮亞杰兒童心理發(fā)展學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。12 簡(jiǎn)述遺傳決定論的主要觀點(diǎn)。五、 論述題1試述皮亞杰關(guān)于兒童心理認(rèn)知發(fā)展理論的要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。參考答案第三章三、 名詞解釋1、皮亞杰是現(xiàn)代國(guó)際著名的兒童心理學(xué)家，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)教授，主要研究?jī)和乃季S發(fā)展，研究特點(diǎn)是結(jié)合運(yùn)用生物學(xué)、哲學(xué)、邏輯和數(shù)學(xué)的知識(shí)，創(chuàng)立了日內(nèi)瓦學(xué)派。2、復(fù)演說(shuō)是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復(fù)演種系發(fā)展的過(guò)程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程；而出生后個(gè)體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進(jìn)化的過(guò)程。3、成熟勢(shì)力

10、說(shuō)是由格塞爾提出的，他認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟與學(xué)習(xí)。通過(guò)研究的出結(jié)論：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。4、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過(guò)程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。5、環(huán)境決定論重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，但是他們片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。6、普萊爾主要研究顏色視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，后來(lái)又研究催眠，1882年出版的兒童心理被認(rèn)為是第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童發(fā)展心理學(xué)著作，被公認(rèn)為科學(xué)兒童心

11、理學(xué)的奠基人。四、 簡(jiǎn)答題1、兒童心理發(fā)展階段的基礎(chǔ)兒童心理發(fā)展的階段性兒童心理發(fā)展按兩類主導(dǎo)活動(dòng)交替進(jìn)行關(guān)鍵期問(wèn)題2、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過(guò)程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。3、近代西方社會(huì)的發(fā)展及新的兒童觀近代自然科學(xué)的發(fā)展近代教育的要求4、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人是弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)本能在人的行為中的作用，并提出了兒童心理發(fā)展結(jié)構(gòu)和潛意識(shí)觀點(diǎn)5、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派，是西方現(xiàn)代著名的馬克思主義兒童心理學(xué)家。主要觀點(diǎn)：要從兒童與周圍環(huán)境的辯證關(guān)系中來(lái)看兒童心理的發(fā)展；兒童心理

12、發(fā)展與一切事 物的運(yùn)動(dòng)發(fā)展一樣存在著矛盾；平衡的打破是由于隨著有機(jī)體生長(zhǎng)而產(chǎn)生的機(jī)能的覺(jué)醒，就這一點(diǎn)來(lái)講是不符合唯物論觀點(diǎn)的。6、格賽爾認(rèn)為支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)：成熟與學(xué)習(xí)。通過(guò)研究的出結(jié)論：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種促進(jìn)作用。7、 復(fù)演說(shuō)是由霍爾提出的，具體分析了兒童青少年復(fù)演種系發(fā)展的過(guò)程，胎兒在胎內(nèi)的發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程；而出生后個(gè)體的心理發(fā)展，則復(fù)演了人類進(jìn)化的過(guò)程。8、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式的相互作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展， 這樣通過(guò)外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過(guò)

13、同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。9、行為主義學(xué)派的代表人物是美國(guó)心理學(xué)家華生創(chuàng)立的，他提出刺激-反應(yīng)公式，主張只研究行為，否認(rèn)意識(shí)，否認(rèn)機(jī)體內(nèi)部心理過(guò)程的作用，10、兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。11、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式的相互作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā) 展，這樣通過(guò)外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。他認(rèn)為，兒童發(fā)展分為四個(gè)階段

14、：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。12、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用，認(rèn)為兒童心理的發(fā)展是由先天的、不變的遺傳所決定的，兒童心理發(fā)展的過(guò)程，就是這些先天遺傳的自我發(fā)展和自我暴露的過(guò)程，與外界影響、教育無(wú)關(guān)。五、論述題1、皮亞杰認(rèn)為兒童心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式的相互作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡的機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展， 這樣通過(guò)外部刺激和主體的不斷相互作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。2、他把兒童發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。3、皮亞杰是西方著名的兒童心

15、理學(xué)家，他從兒童與外界環(huán)境的辯證關(guān)系來(lái)研究?jī)和睦淼陌l(fā)展，他著重研究?jī)和乃季S發(fā)展。最突出的一點(diǎn)是關(guān)于圖式和外部影響 相互作用的思想；還強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中的作用。他關(guān)于圖式的起源、發(fā)展的具體論述也是符合唯物論思想的，但在動(dòng)作和知覺(jué)、知覺(jué)和概念的關(guān)系上，他的 有些觀點(diǎn)違反了唯物論的基本原則，在年齡階段的劃分上，皮亞杰對(duì)各個(gè)階段的質(zhì)的特點(diǎn)闡述比較清楚，但對(duì)量變到質(zhì)變的過(guò)程注意不夠，階段劃分有點(diǎn)絕對(duì)。第四章 兒童心理發(fā)展的規(guī)律四、 簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述環(huán)境決定論的主要觀點(diǎn)并對(duì)其作簡(jiǎn)要評(píng)述。2 簡(jiǎn)述我們關(guān)于兒童心理發(fā)展年齡階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)。3 簡(jiǎn)述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用。4 簡(jiǎn)述環(huán)境和教育在兒童心理

16、發(fā)展上的作用。5 簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的實(shí)質(zhì)。6 簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵年齡問(wèn)題。7 簡(jiǎn)述在兒童心理發(fā)展過(guò)程中，教育與發(fā)展的辯證關(guān)系。8 簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的含義。9 簡(jiǎn)述兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性的原因。10 簡(jiǎn)述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上各起什么作用。五、 論述題1 試述教育和發(fā)展的辯證關(guān)系。2 結(jié)合學(xué)齡兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，論述兒童心理發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題。3 結(jié)合學(xué)齡初期兒童心理特點(diǎn)，談兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性和可變性。4 試述遺傳、環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上的作用。5 試述小學(xué)兒童智力活動(dòng)形成和發(fā)展的階段。6 試述兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)和一般趨勢(shì)。7 結(jié)合實(shí)際，試述兒

17、童心理發(fā)展的動(dòng)力。第四章三、 名詞解釋1 在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期。2 在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。3 在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期，或

18、關(guān)鍵年齡。4 一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。5 通過(guò)遺傳，傳遞著祖先的許多生物特征，即那些與生俱來(lái)的機(jī)體的形態(tài)、構(gòu)造、感官特征和神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與機(jī)能等解剖生理特點(diǎn)，稱遺傳素質(zhì)。6 無(wú)需強(qiáng)化的、在一定時(shí)期容易形成的反應(yīng)，稱印刻。7 在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。8 一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（

19、客體）相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水 平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。四、 簡(jiǎn)答題1這個(gè)學(xué)派的代表人物是美國(guó)的行為主義者華生（j.b.watson），重視教育和環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，但是片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教育的作用，認(rèn)為兒童心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定的。2一定的社會(huì)和教育條件下，兒童心理發(fā)展的各個(gè)不同時(shí)期內(nèi)的特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)，這些特殊矛盾或質(zhì)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在兒童的主導(dǎo)活動(dòng)、智力（或思維）水平和個(gè)性特征上，同時(shí)也表現(xiàn)在他們的生理發(fā)展和言

20、語(yǔ)發(fā)展水平上。3遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。4環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。5在一定的社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征稱兒童心理年齡特征。6在動(dòng)物早期發(fā)展的過(guò)程中，某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時(shí)期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的“時(shí)機(jī)”。這個(gè)關(guān)鍵的“時(shí)機(jī)”，就是關(guān)鍵期，也稱最佳年齡。7從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)

21、程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過(guò)程。量變過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過(guò)程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。8在一定社會(huì)和教育條件下，兒童心理年齡特征具有一定的穩(wěn)定性。如階段的順序，每個(gè)階段的變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定的、共同的。可變性是指由于社 會(huì)和教育條件在兒童身上所起的作用不盡相同，因而在兒童心理發(fā)展的過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。9兒童心理

22、年齡特征的穩(wěn)定性是因?yàn)閮和谡莆杖祟愔R(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過(guò)程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，需 要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過(guò)程，也是不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變的過(guò)程；最后，社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時(shí)期有其相對(duì) 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因?yàn)槭苌鐣?huì)和教育條件的制約。10遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生

23、理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。五、 論述題1從教育到領(lǐng)會(huì)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的細(xì)微的量變質(zhì)變的過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中的，這是教育到領(lǐng)會(huì)的量變過(guò)程。量變過(guò)程的實(shí)現(xiàn)和兒童知識(shí)的豐富并不是教育的全部目的。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素的不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消亡的過(guò)程，是一些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變過(guò)程，只有 在這些不明顯的細(xì)微的量變質(zhì)變的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定的新質(zhì)變化時(shí)，完成了從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展的過(guò)程，這是兒童心理發(fā)展的質(zhì)變過(guò)程。2一般認(rèn)為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)

24、程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心 理水平或心理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。3兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性是因?yàn)閮和谡莆杖祟愔R(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)的改造和提高的過(guò)程。首先，兒童生理發(fā)展 是形成兒童心理年齡特征的物質(zhì)基礎(chǔ)；其次，兒童心理發(fā)展受他們掌握人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范的制約；再次，兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，需 要有一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)的過(guò)程，也是不斷經(jīng)過(guò)量變質(zhì)變的過(guò)程；最后，社會(huì)和教育條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定時(shí)期有

25、其相對(duì) 穩(wěn)定性。兒童心理年齡特征之所以是可變的，是因?yàn)槭苌鐣?huì)和教育條件的制約。4遺傳是兒童心理發(fā)展必要的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)的個(gè)別差異為兒童發(fā)展的個(gè)別差異提供了最初的可能性。兒童的生理發(fā)展在一定程度上制約兒童的心理發(fā)展。環(huán)境和教育在兒童心理發(fā)展上起決定的作用，其中，教育起主導(dǎo)作用。5聽(tīng)教師講解或演示，獲得一般表象；運(yùn)用具體的事物實(shí)地完成計(jì)算活動(dòng)；兒童掌握實(shí)物計(jì)算以后，開(kāi)始不用實(shí)物，而是用出聲的口頭言語(yǔ)來(lái)完成計(jì)算活 動(dòng)；兒童掌握了出聲的口頭言語(yǔ)計(jì)算以后，開(kāi)始在腦中用內(nèi)部言語(yǔ)，即“心算”的方法來(lái)完成計(jì)算活動(dòng)；上述活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡(jiǎn)化了，一看算題就 能很快地進(jìn)行運(yùn)算。此時(shí)，兒童真正掌握了運(yùn)算

26、的智力活動(dòng)。6兒童從出生到成熟的六個(gè)時(shí)期中，每個(gè)時(shí)期的思維都有一般的、典型的、本質(zhì)的特征：嬰兒期為直觀行動(dòng)思維階段，學(xué)前期為具體形象思維階段，學(xué)齡初期思維 的特點(diǎn)是從具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)方向過(guò)渡，少年期是以經(jīng)驗(yàn)型為主的抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主的抽象邏輯思維。7一般認(rèn) 為，在兒童主體和客觀事物（客體）相互作用的過(guò)程中，即在兒童不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教育向兒童提出的要求所引起的新的需要和兒童已有的心理水平或心 理狀態(tài)之間的矛盾，是兒童心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即兒童心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。第五章 嬰兒動(dòng)作的發(fā)展三、 簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展在乳兒心

27、理發(fā)展上的意義。2 簡(jiǎn)述乳兒動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律。3 簡(jiǎn)述嬰兒運(yùn)用物體動(dòng)作的發(fā)展在兒童心理發(fā)展上的意義。4 簡(jiǎn)述嬰兒的一般特征是什么。5 簡(jiǎn)述動(dòng)作在兒童心理發(fā)展中的意義。四、 論述題1試述乳兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律。2結(jié)合嬰兒生活實(shí)際，試述動(dòng)作在其心理發(fā)展中的意義。三、 簡(jiǎn)答題1兒童開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺(jué)和具體思維的能力。兒童開(kāi)

28、始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。2從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作，兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。3兒童開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從 自然工具逐步變成使用或制造工具；兒童在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系 進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展了兒童的知覺(jué)和具體思維的能力。4學(xué)會(huì)隨意獨(dú)立行

29、走，手的動(dòng)作發(fā)展，準(zhǔn)確地玩弄和操縱他所熟悉的物體；言語(yǔ)迅速發(fā)展；開(kāi)始出現(xiàn)最初的游戲活動(dòng)；各種心理活動(dòng)都帶有明顯的直覺(jué)行動(dòng)性。5兒童開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺(jué)和具體思維的能力。兒童開(kāi)始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。四、 論述題1從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作，兒童最初的動(dòng)

30、作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。 從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。2兒童開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知外界事物的某些屬性；以后，兒童逐步學(xué)會(huì)拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作，手才有可能從自然工具逐步變成使用或制造工 具；兒童在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了兒童對(duì)隱藏在物體當(dāng)中的復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析的能力，這就發(fā)展 了兒童的知覺(jué)和具體思維的能力。兒童開(kāi)始直立行走不但使他有可能主動(dòng)去接觸各種事物，而且有利于各種器官的發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了兒童的認(rèn)識(shí)范圍。第六章 嬰兒認(rèn)知能力的發(fā)展四、 簡(jiǎn)答題1 兒童

31、大腦皮層各區(qū)域成熟的程序是什么？2 簡(jiǎn)述乳兒言語(yǔ)發(fā)生過(guò)程的一般規(guī)律。3 嬰兒期言語(yǔ)發(fā)展，可以劃分為哪兩個(gè)階段。五、 論述題1 結(jié)合嬰兒的活動(dòng)，試述其思維發(fā)展的特點(diǎn)。2 結(jié)合嬰兒的生活實(shí)際，試述其言語(yǔ)發(fā)展的特點(diǎn)。三、 名詞解釋1 整個(gè)乳兒期，可以說(shuō)是言語(yǔ)的準(zhǔn)備時(shí)期，或言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)生的時(shí)期，一般稱之為言語(yǔ)前期2 嬰兒時(shí)期的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動(dòng)分不開(kāi)的，思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的。3 空間知覺(jué)是人腦對(duì)物體的形狀、大小、距離、方位等空間特性的反映。空間知覺(jué)包括形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)和方位知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序性的反映。四、

32、簡(jiǎn)答題1 枕葉顳葉頂葉額葉2 （1）言語(yǔ)理解的開(kāi)始（2）言語(yǔ)交際的開(kāi)始3 （1）理解言語(yǔ)的階段（1歲末1歲半）（2）兒童積極的言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展階段（1歲半3歲）五、 論述題1 嬰兒時(shí)期的思維主要是直覺(jué)行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維總是跟物體的感知、跟兒童自身行動(dòng)分不開(kāi)的，思維是在動(dòng)作中進(jìn)行的。2 （1）理解言語(yǔ)的階段（1歲末1歲半）（2）兒童積極的言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展階段（1歲半3歲）第七章 嬰兒情緒、情感的發(fā)展一、 選擇題1 嬰兒的破涕為笑反映了情緒的（ ）a 沖動(dòng)性 b 兩極性c 易變性 d 感染性2 嬰兒期常常出現(xiàn)的“破涕為笑”反映了情緒的（ ）a 易受感染性 b 沖動(dòng)性c 兩極性 d 不穩(wěn)定性二

33、、 簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述嬰兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。2 簡(jiǎn)述嬰兒情感發(fā)展特點(diǎn)。三、 論述題1 聯(lián)系實(shí)際，論述嬰兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。2 聯(lián)系實(shí)際，論述嬰兒情感發(fā)展特點(diǎn)。參考答案第七章一、 選擇題1.c 2.d 二、 簡(jiǎn)答題1情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2（1）具備了各種基本的情感（2）高級(jí)情感開(kāi)始萌芽（3）情感的易變性三、 論述題1情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具有易變性。2（1）具備了各種基本的情感（2）高級(jí)情感開(kāi)始萌芽（3）情感的易變性第八章 嬰兒個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展三、 名詞解釋1 自我意識(shí)2 個(gè)性傾向性四、 簡(jiǎn)答題1 簡(jiǎn)述嬰兒自我意識(shí)的發(fā)生和發(fā)展。2 簡(jiǎn)述巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)。五、 論述題1 簡(jiǎn)述嬰兒自我意識(shí)的發(fā)

34、生和發(fā)展。2 簡(jiǎn)述巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)。參考答案一、 選擇題1.a 2.b 3.b 4.d 5.a 6.c 二、 填空題1嬰兒期2自我意識(shí)3嬰兒4依戀關(guān)系明確期5青少年三、 名詞解釋1 自我意識(shí)是意識(shí)的一個(gè)方面、一種形式，即關(guān)于作為主體的自我的意識(shí)，特別是關(guān)于人我關(guān)系的意識(shí)。2 個(gè)性傾向性是決定個(gè)人對(duì)事物的態(tài)度和行為的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，并能使人的行為表現(xiàn)出積極性。 四、 簡(jiǎn)答題1只有1歲末的時(shí)候，兒童才開(kāi)始把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，才能算自我意識(shí)的最初表現(xiàn)。自我意識(shí)進(jìn)一步形成是跟兒童掌握有關(guān)自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我”。當(dāng)兒童開(kāi)始掌握“我”這個(gè)詞的時(shí)

35、候，在兒童自我意識(shí)的形成上，可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的變化，即兒童開(kāi)始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)認(rèn)識(shí)。 2巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)，將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：弱型抑郁質(zhì)，強(qiáng)、不平衡型膽汁質(zhì)，強(qiáng)、平衡、惰性型粘液質(zhì)，強(qiáng)、平衡、靈活型多血質(zhì)。五、 論述題1只有1歲末的時(shí)候，兒童才開(kāi)始把自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開(kāi)來(lái)，才能算自我意識(shí)的最初表現(xiàn)。自我意識(shí)進(jìn)一步形成是跟兒童掌握有關(guān)自我的詞相聯(lián)系的。先是知道自己的名字。以后是掌握代名詞“我”。當(dāng)兒童開(kāi)始掌握“我”這個(gè)詞的時(shí)候，在兒童自我意識(shí)的形成上，可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的變化，即兒童開(kāi)始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一個(gè)主體的人來(lái)認(rèn)識(shí)。 2巴甫

36、洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)，將人的氣質(zhì)劃分為四種類型：弱型抑郁質(zhì)，強(qiáng)、不平衡型膽汁質(zhì)，強(qiáng)、平衡、惰性型粘液質(zhì)，強(qiáng)、平衡、靈活型多血質(zhì)。第九章 學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展一、 選擇題三、 名詞解釋1 創(chuàng)造性游戲 2 理解 3 內(nèi)部言語(yǔ) 4 游戲言語(yǔ) 5 自我中心言語(yǔ) 6 判斷 7 問(wèn)題言語(yǔ) 8 情境性言語(yǔ) 9 主導(dǎo)活動(dòng) 10 具體形象思維 11 連貫性言語(yǔ) 12 合作游戲四、 簡(jiǎn)答題1 學(xué)前兒童掌握概念的主要條件。2 學(xué)前期兒童心理的主要矛盾是什么？3 簡(jiǎn)述游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)的原因。4 內(nèi)部言語(yǔ)的機(jī)能是什么？5 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在哪些方面？6 學(xué)前兒童方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)。五、 論

37、述題1 由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長(zhǎng)，更重要的是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。2（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位； （3）5歲兒童開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。參考答案三、 名詞解釋1 兒童自己想出來(lái)的游戲稱之為創(chuàng)造性游戲。2 理解就是認(rèn)識(shí)或揭示事物中的本質(zhì)的東西。它是邏輯思維的基本環(huán)節(jié)。3 內(nèi)部言語(yǔ)是一種無(wú)聲的言語(yǔ)（默語(yǔ)）；內(nèi)部言語(yǔ)是一種簡(jiǎn)略

38、的、壓縮的言語(yǔ)；內(nèi)部言語(yǔ)是在對(duì)話言語(yǔ)，即外部言語(yǔ)或有聲言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。4 游戲言語(yǔ)是一種在游戲中行動(dòng)的“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。5 自我中心言語(yǔ)的原始形態(tài)或過(guò)渡形態(tài)是一種介于有聲言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間的言語(yǔ)形式，即出聲的自言自語(yǔ)。皮亞杰把這種言語(yǔ)稱為“自我中心言語(yǔ)”。6 判斷是概念和概念之間的聯(lián)系，它反映事物和事物之間的關(guān)系。7 問(wèn)題言語(yǔ)是在碰到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的自言自語(yǔ)，常用來(lái)表示對(duì)問(wèn)題的困惑、懷疑或驚奇及尋求解決問(wèn)題的辦法。8 情境性言語(yǔ)常帶有濃厚的表情性，即經(jīng)常夾雜著豐富的手勢(shì)和表情。9 主導(dǎo)活動(dòng)是最適合兒童身心發(fā)展的一種活動(dòng)形式。10 具體形象性的思維是指兒童的思維主要憑借事物的

39、具體形象和表象，即憑借具體形象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行。11 連貫性言語(yǔ)是前后一貫的表述，聽(tīng)者不必去考慮情境，就能領(lǐng)會(huì)。12 合作游戲的社會(huì)化程度比較高，其表現(xiàn)是在聯(lián)合游戲的基礎(chǔ)上，有了明確的分工、合作，兒童能夠按照自己的角色去完成任務(wù)，目標(biāo)很明確。四、 簡(jiǎn)答題1 學(xué)前兒童掌握概念的主要條件：（1）掌握相應(yīng)的詞。（2）把相應(yīng)的詞和一類事物多次結(jié)合。（3）引導(dǎo)兒童對(duì)一類事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)。（4）把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍的概念。2 學(xué)前期兒童心理的主要矛盾是兒童渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間產(chǎn)生了重大的矛盾。3 由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，由于生

40、活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長(zhǎng)，更重要的是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。4 內(nèi)部言語(yǔ)的機(jī)能：（1）主要執(zhí)行自覺(jué)的分析綜合的機(jī)能。（2）主要執(zhí)行自覺(jué)的自我調(diào)節(jié)的機(jī)能。5 學(xué)前兒童言語(yǔ)的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：（1）語(yǔ)音的發(fā)展（2）詞匯的發(fā)展（3）語(yǔ)法的掌握和言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展（4）內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展，并有可能掌握書(shū)面言語(yǔ)6 學(xué)前兒童方位知覺(jué)發(fā)展的一般趨勢(shì)：（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位； （3）5歲兒童開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四

41、個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。五、 論述題1 由于動(dòng)作和言語(yǔ)的發(fā)展，由于生活范圍的擴(kuò)大，由于獨(dú)立性的不斷增長(zhǎng)，更重要的是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新的需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間的矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。2（1）3歲兒童僅能辨認(rèn)上下方位；（2）4歲兒童開(kāi)始辨認(rèn)前后方位； （3）5歲兒童開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；（4）6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。第十章 學(xué)前兒童情緒情感的發(fā)展一、 簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)。2、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)。二、 論述題1、結(jié)合實(shí)

42、際，論述學(xué)前兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)。2、結(jié)合實(shí)際，論述學(xué)前兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)。參考答案一、 簡(jiǎn)答題1、（1）情緒易沖動(dòng)（2）情緒不穩(wěn)定2、（1）情感穩(wěn)定性的發(fā)展（2）對(duì)情感控制調(diào)節(jié)能力的發(fā)展二、 論述題1、（1）情緒易沖動(dòng)（2）情緒不穩(wěn)定2、（1）情感穩(wěn)定性的發(fā)展（2）對(duì)情感控制調(diào)節(jié)能力的發(fā)展第十一章 學(xué)前兒童意志的發(fā)展一、 簡(jiǎn)答題1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童意志發(fā)展的特點(diǎn)。二、 論述題1、結(jié)合幼兒游戲活動(dòng)，論述其意志品質(zhì)的發(fā)展。參考答案一、 簡(jiǎn)答題1、（1）自覺(jué)性的發(fā)展（2）堅(jiān)持性的發(fā)展（3）自制力的發(fā)展二、 論述題1、（1）自覺(jué)性的發(fā)展（2）堅(jiān)持性的發(fā)展（3）自制力的發(fā)展第十二章 學(xué)前兒童個(gè)性社會(huì)化的發(fā)展

43、二、 名詞解釋1 個(gè)性是一個(gè)人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。它主要包括個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)、心理過(guò)程和心理狀態(tài)。2 性格是個(gè)性中具有核心意義，表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中的心理特性的結(jié)合。3 移情是對(duì)他人情緒情感狀態(tài)的一種替代性的情感體驗(yàn)。4 個(gè)性傾向性包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、理想、信念和人生觀等。表明人對(duì)周圍環(huán)境的態(tài)度，是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍的成分，影響心理活動(dòng)進(jìn)行的方向。三、 簡(jiǎn)答題1 游戲?qū)和睦戆l(fā)展的作用（1）游戲是適合于學(xué)前兒童的特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。（2）游戲是促使兒童心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式。2 學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展

44、的特點(diǎn)（1）從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)（2）從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)（3）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)3 （1）活潑好動(dòng)；（2）好奇好問(wèn)；（3）易沖動(dòng)、自制力差；（4）易受暗示、模仿性強(qiáng)。4 學(xué)前兒童道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。（2）在道德動(dòng)機(jī)方面，學(xué)前初期兒童的道德行為的動(dòng)機(jī)往往受當(dāng)前刺激的制約；只有在學(xué)前晚期兒童身上，才能初步看到獨(dú)立的、主動(dòng)的社會(huì)道德動(dòng)機(jī)，但這些道德動(dòng)機(jī)基本上仍然受具體的道德范例所支配。（3）在道德判斷方面，學(xué)前初期兒童的道德判斷帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們?cè)谂袛嘈袨闀r(shí)，還不能把行為動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一起來(lái)，常常只

45、看到行為 的效果，而看不到行為的動(dòng)機(jī)，更多的僅根據(jù)行為的結(jié)果而判斷行為。學(xué)前晚期兒童開(kāi)始能從社會(huì)意義上來(lái)判斷道德行為，比較注重人的動(dòng)機(jī)、意圖。四、 論述題1 學(xué)前兒童自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）從輕信成人的評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)（2）從對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)（3）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較細(xì)致的評(píng)價(jià)2 學(xué)前兒童道德意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)（1）學(xué)前兒童有了各種道德感的明顯表現(xiàn)。（2）在道德動(dòng)機(jī)方面，學(xué)前初期兒童的道德行為的動(dòng)機(jī)往往受當(dāng)前刺激的制約；只有在學(xué)前晚期兒童身上，才能初步看到獨(dú)立的、主動(dòng)的社會(huì)道德動(dòng)機(jī)，但這些道德動(dòng)機(jī)基本上仍然受具體的道德范例所支配。（3）在道德判斷方面，學(xué)前初期兒童的道德判斷

46、帶有很大的具體性、情緒性和受暗示性。他們?cè)谂袛嘈袨闀r(shí)，還不能把行為動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一起來(lái)，常常只看到行為 的效果，而看不到行為的動(dòng)機(jī)，更多的僅根據(jù)行為的結(jié)果而判斷行為。學(xué)前晚期兒童開(kāi)始能從社會(huì)意義上來(lái)判斷道德行為，比較注重人的動(dòng)機(jī)、意圖。3（一）性格的形成（1）性格的結(jié)構(gòu)。（2）性格的穩(wěn)定性與可塑性。（二）性格的發(fā)展（1）學(xué)前時(shí)期是性格開(kāi)始穩(wěn)定和形成的時(shí)期。（2）促使兒童形成積極的性格特征，改變其不良的性格特征。第十三章 學(xué)齡兒童認(rèn)知能力的發(fā)展一三、 名詞解釋1 抽象邏輯思維 2 觀察 3 概念 4 路線略圖知覺(jué) 5 延緩重現(xiàn) 6 學(xué)習(xí)7 注意集中性 8 識(shí)字四、 簡(jiǎn)答題1 小學(xué)兒童在知覺(jué)過(guò)程中，

47、分析與綜合統(tǒng)一水平較低的現(xiàn)象表現(xiàn)在哪些方面？2 簡(jiǎn)述影響寫(xiě)作能力形成的因素。3 簡(jiǎn)述小學(xué)兒童概括水平的發(fā)展。4 簡(jiǎn)述學(xué)齡初期兒童發(fā)展的一般特征。5 兒童掌握概念一般采用哪兩種方式？6 小學(xué)兒童想象的發(fā)展的特點(diǎn)。7 簡(jiǎn)述學(xué)齡初期兒童知覺(jué)發(fā)展的一般特點(diǎn)。8 簡(jiǎn)要說(shuō)明小學(xué)兒童識(shí)字的心理過(guò)程。9 簡(jiǎn)述學(xué)齡初期兒童的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩種類型。10 簡(jiǎn)述小學(xué)低年級(jí)兒童更多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記的主要原因。11 提高小學(xué)兒童的記憶能力，如何正確組織復(fù)習(xí)。12 簡(jiǎn)述學(xué)齡初期兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的心理過(guò)程。13 簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于學(xué)齡初期兒童空間方位知覺(jué)左右關(guān)系發(fā)展的階段。14 簡(jiǎn)述學(xué)齡初期兒童內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展的階段。15 簡(jiǎn)述學(xué)齡初

48、期兒童道德意識(shí)發(fā)展的主要特點(diǎn)。五、 論述題1 結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，試述兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的心理過(guò)程。2 結(jié)合小學(xué)兒童記憶的特點(diǎn)，談如何培養(yǎng)兒童意義識(shí)記的能力。3 結(jié)合學(xué)齡初期兒童注意的特點(diǎn)，談如何利用注意的規(guī)律組織小學(xué)的教學(xué)。4 試述學(xué)齡初期兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。5 試述小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般特點(diǎn)及培養(yǎng)。6 結(jié)合小學(xué)兒童概括水平發(fā)展的特點(diǎn)，談兒童掌握概念的一般過(guò)程和規(guī)律。7 試述學(xué)齡初期低年級(jí)兒童言行脫節(jié)現(xiàn)象的原因及教育措施。8 試述小學(xué)生情感發(fā)展的一般特點(diǎn)及其培養(yǎng)。9 試述學(xué)齡初期兒童學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。10 試述學(xué)齡初期兒童知覺(jué)發(fā)展的一般特點(diǎn)。11 試述學(xué)齡初期兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)。12 試述學(xué)

49、齡初期兒童注意的培養(yǎng)。參三、 名詞解釋1 抽象邏輯思維是正確地掌握概念，并運(yùn)用概念組成恰當(dāng)?shù)呐袛?，進(jìn)行合乎邏輯的推理的思維活動(dòng)。2 觀察是一種有意的、有計(jì)劃的、比較持久的（雖然在時(shí)間上也有間歇）知覺(jué)，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。3 概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)屬性的思維形式。 4 兒童辨認(rèn)或繪制方位圖形是從自己這方面出發(fā)、或從某一個(gè)熟悉的點(diǎn)出發(fā)向其他有關(guān)的方位伸展。5 延緩重現(xiàn)也叫記憶恢復(fù)現(xiàn)象，就是在剛剛記憶材料之后，能夠立即恢復(fù)或重現(xiàn)的東西常常不多，而在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，就能較好地恢復(fù)或重現(xiàn)。6 學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，有目的有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。7 注意集中性是注意指向

50、于一定事物時(shí)的聚精會(huì)神的程度。8 識(shí)字是兒童掌握書(shū)面言語(yǔ)的前提，也是掌握書(shū)面言語(yǔ)的初級(jí)階段，它為閱讀打下最初的基礎(chǔ)。四、 簡(jiǎn)答題1 （1）在初入學(xué)兒童的知覺(jué)中，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點(diǎn)。 （2）在初入學(xué)兒童的知覺(jué)中，也常常表現(xiàn)出不能看出事物的主要方面或特征，以及事物各個(gè)部分之間的聯(lián)系。 2 （1）以一定的口頭表達(dá)能力為基礎(chǔ)，特別是獨(dú)白言語(yǔ)的能力在寫(xiě)作能力的發(fā)展上起著重要作用；（2）閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)；（3）寫(xiě)作更和內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展有密切聯(lián)系。3 （1）直觀形象水平 （2）形象抽象水平 （3）本質(zhì)抽象水平 4 （1）兒童開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)的有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐步成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。

51、（2）逐步掌握書(shū)面言語(yǔ)和向抽象邏輯思維過(guò)渡。（3）兒童有意識(shí)地參加集體生活。5 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)6 （1）想象的有意性迅速增長(zhǎng)（2）想象中的創(chuàng)造成分日益增多（3）想象更富于現(xiàn)實(shí)性7 （1）有意性、目的性的發(fā)展（2）分析與綜合統(tǒng)一水平的發(fā)展8 兒童進(jìn)入學(xué)校以后，正式開(kāi)始在聽(tīng)到的言語(yǔ)和說(shuō)出的言語(yǔ)，亦即在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步和看到的言語(yǔ)，亦即言語(yǔ)視覺(jué)分析器建立新的聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程也就是兒童的識(shí)字過(guò)程。 9 一類是遠(yuǎn)大的與社會(huì)意義相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)；另一類是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)本身相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。10 因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)兒童心理的各個(gè)方面還沒(méi)有充分地發(fā)展起來(lái)，抽象邏輯思維尚未發(fā)展，

52、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，對(duì)于學(xué)習(xí)材料不易理解，還不善于對(duì)記憶的材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。11 （1）及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化。 （2）要讓學(xué)生“試圖回憶”。 （3）分散時(shí)間學(xué)習(xí)比集中時(shí)間學(xué)習(xí)效果更好。 （4）盡可能動(dòng)員多種感覺(jué)器官參加活動(dòng)。 12 （1）識(shí)字（2）閱讀（3）寫(xiě)作13 第一階段兒童比較固定化的辨認(rèn)自己的左右方位（57歲）。第二階段兒童初步地、具體地掌握左右方位的相對(duì)性（79歲）。第三階段兒童比較概括地、靈活地掌握左右概念（911歲）。 14 （1）出聲思維階段（2）過(guò)渡階段（3）無(wú)聲思維階段15 （1）在道德知識(shí)的理解上，兒童從比較膚淺的、表面的理解逐步過(guò)渡到比較精確的、本質(zhì)的理解；（2）

53、在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，兒童只注意行為的效果逐步過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系；（3）在道德原則的掌握上，兒童的道德判斷從受外部情境的制約逐步過(guò)渡到受內(nèi)心的道德原則、道德信念的制約。五、 論述題1（1）識(shí)字兒童進(jìn)入學(xué)校以后，正式開(kāi)始在聽(tīng)到的言語(yǔ)和說(shuō)出的言語(yǔ)，亦即在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)分析器所形成的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步和看到的言語(yǔ)，亦即言語(yǔ)視覺(jué)分析器建立新的聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程也就是兒童的識(shí)字過(guò)程。（2）閱讀閱讀是從看到的言語(yǔ)向說(shuō)出的言語(yǔ)（大聲的或無(wú)聲的）過(guò)渡。（3）寫(xiě)作寫(xiě)作是從說(shuō)出的詞（大聲的或無(wú)聲的）向看到的詞過(guò)渡。2（1）幫助學(xué)生透徹的理解教材。 （2）對(duì)高年級(jí)學(xué)生要教會(huì)他們良好的記憶

54、方法。 （3）考慮延緩重現(xiàn)的作用。 （4）適當(dāng)訓(xùn)練機(jī)械識(shí)記能力 3（1）充分利用無(wú)意注意的規(guī)律；保持和發(fā)展有意注意；無(wú)意注意和有意注意有節(jié)奏地交替進(jìn)行。（2）在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中兒童注意的培養(yǎng)：激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的責(zé)任感養(yǎng)成經(jīng)常集中注意的習(xí)慣及時(shí)明確認(rèn)識(shí)具體的學(xué)習(xí)目的任務(wù)教材內(nèi)容和教學(xué)方法力求豐富多彩發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)興趣針對(duì)兒童的個(gè)別差異4（1）學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下，有目的有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。（2）主要掌握讀、寫(xiě)、算的基本知識(shí)技能和參加學(xué)校集體所必需的最基本的行為規(guī)范。5（1）以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)度過(guò)以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然

55、是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。（2）小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)具體、從感性的實(shí)踐引向抽象概括思維過(guò)程中的各種基本能力理解學(xué)習(xí)材料兒童正確地掌握概念兒童抽象邏輯思維能力，也就是培養(yǎng)兒童運(yùn)用概念來(lái)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行判斷、合乎邏輯地進(jìn)行推理的能力。 6（1）照概念本身的邏輯順序去掌握，必須循序漸進(jìn)，因?yàn)橹R(shí)本身是有順序的。（2）助兒童學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分類和系統(tǒng)化工作，也就是對(duì)許多有關(guān)的概念進(jìn)行抽象概括。（3）概念的深刻性、豐富性和系統(tǒng)性，這三者的發(fā)展是互相制約、彼此聯(lián)系的。7原因（1）由于模仿。（2）由于無(wú)意。（3）道德行為還不穩(wěn)定。（4）只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做。教育措施（1）自覺(jué)紀(jì)律的形成和發(fā)展（

56、2）不斷訓(xùn)練、反復(fù)實(shí)踐。（3）提高道德認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，磨煉德意志、訓(xùn)練道德行為8特點(diǎn)（1）情感的內(nèi)容不斷豐富（2）情感的深刻性不斷增加（3）情感更富有穩(wěn)定性培養(yǎng)（1）加強(qiáng)思想教育，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)（2）在情感教育上注意直觀性（3）使情感和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)（4）使各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)跟積極的情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)（5）培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制情感的能力（1）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童最初對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣；以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)需要獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。（2）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，兒童的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，在教育影響下，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的初步的分化性興趣。（3）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣；對(duì)有關(guān)抽象因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展。（4）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，而到中年級(jí)以后，這種作用就逐