歐陽修《醉翁亭記》教學反思

1、歐陽修醉翁亭記教學反思醉翁亭記作于宋仁宗慶歷五年。醉翁亭記是一篇優(yōu)美的散文。這篇散文饒有詩情畫意，別具清麗格調(diào)，在中國古代文學作品中確是不可多得的。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)須W陽修醉翁亭記教學反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。一、新穎求異，激發(fā)興趣。醉翁亭記是一篇膾炙人口的散文，作者歐陽修向我們展示了一幅美不勝收的大自然畫卷， 抒發(fā)了自己與民同樂的政治理想。 如何上好這一課呢 ?回想起來，以前上這一課時，都是按“讀譯 析背”這一路子，其實也不單這一課，絕大部分文言文都是這樣上的，就像輸入了電腦程序的生產(chǎn)線， 一成不變，總是按部就班。也因為這樣，語文教學引起了很多爭異，外界的爭議倒罷了，關鍵的是學生在一

2、成不變的教學模式下變得沉默不語，原有的學習積極性、興趣不但沒有增加反而減退、 泯滅了。學生沒有積極性學習起來就不自覺，教學效果也就出不來。其實學生的積極性并不難激發(fā)，關鍵是教師如何改變原有的教學模式，讓學生保持新鮮感。因此上醉翁亭記這一課時我抓住它是游記性散文這一特點，從“ 游”字上做文章。讓組長成為導游，組員成為游客，把課上成“旅游課”，使學生“走出”課堂，進入大自然中。 “旅游課”這嶄新的課型一提出立即吸引了學生。學生都有好奇心，因此一有新事物出現(xiàn)，他們都會以極大的熱情去關注，精神也會為之一振。興趣來了，熱情也就高了。在授課的過程中，我介紹一些課外相關知識， 這樣既能讓學生增長見識，也能讓

3、他們保持新鮮感二、探究多種授課形式。要保持學生的學習積極性，其中一點就是要采用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創(chuàng)新精神，要敢于拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時間， 但只有這樣才能從語文低谷中走出來， 開創(chuàng)教育的新局面。其次要有創(chuàng)新思維。語文其實是一門綜合性學科，不少課文涉及到其他學科，因此我們在備課是要考慮到這一點，開動腦筋，找出課文的特點，構思出不同的授課形式。第三是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現(xiàn)。 現(xiàn)在信息技術日益普及，我們要掌握這一技術手段， 這樣可讓我們掌握多方面信息， 使我們在備課時獲得更多的資

4、源和靈感。 上這課時我就從互聯(lián)網(wǎng)上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運用使學生對知識不但有理性認識， 也有感性認識。三、做學生探索路上的引路人。我們在上課時常強調(diào)統(tǒng)一答案，久而久之，很多學生誤認為只要我在課堂上抄好了筆記， 考試前背熟答案就行了， 因此不開動腦筋思考問題，“唯標準答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知欲、探索能力，最終扼殺了學生主動思考的積極性。現(xiàn)在，我們要重視保護學生的好奇心，努力增強他們的求知欲，積極培養(yǎng)他們的探索能力。在學習中，我們要創(chuàng)造機會鼓勵學生大膽想象， 勇于探索，敢于求異，不拘泥于標準答案的權威。 在課堂上，我們要營造一個和諧平等的課堂氛圍，放開學生的手腳， 激勵他們

5、在課堂上暢所欲言，甚至展開爭論。不少學生有強烈的表現(xiàn)欲，為在課堂上能“舌戰(zhàn)群雄”，自然會在課前做足準備功夫。 這樣既有利于培養(yǎng)學生的自學能力， 又能激發(fā)思維，使學生在有意無意中把知識遷移轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。醉翁亭記是一篇美文，應注重語言的品味與誦讀，積累文言詞句，通過示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié)，掌握“也”和“而”字的語氣，了解本文語言駢散相融，節(jié)奏富于變化的寫法。本課設計在教學過程中循序漸進，先讀懂課文，解決文言知識的問題，再理解鑒賞文章內(nèi)容，兩者彼此關照，相輔相成，以誦讀貫穿整個教學過程，以“醉”字為切入點，理解“樂”的情懷。化繁為簡，抓住貫穿全文的主線 “

6、樂”字，并采取知人論世的教學方法，結合時代背景和作者個人被貶的經(jīng)歷，幫助學生體會“樂”的情感，體會作者文中蘊含著的“與民同樂”的政治理想。教學課時：兩課時。第一課時要求學生在預習的基礎上，以誦讀為主要的教學方式，結合注釋，疏通全文大意。師生共同總結本文的重點實詞、虛詞和重點句式。第二課時以讀貫穿，把握文章結構，理解作者較為復雜的思想情感。醉翁亭記是我很煩的一篇古文，我也知道他是古文中的經(jīng)典，也知道這一冊中的很多文章都是游記的文章，都是我們的經(jīng)品，可我還是很怕教它?？烧n文由不得心情，還得教呀。文言文我最怕去翻譯，一句話一句話地去翻譯給學生聽，學生聽得很煩，我自己講得口干舌燥，沒有多大的效果?？晌?/p>

7、言文要的就是要會譯句子，解釋詞語，這可是一件很煩人的事，費力去做吧不討好，而且又得不到學生的歡迎，真是苦惱。于是我開始尋找擺脫苦惱的方式。今天就上了這樣兩節(jié)悶的課， 在 11 班講課的時候， 開始還好好地，我想這樣構思，先請同學分好組，兩人一小組，參照翻譯書去自主翻譯，把不懂的問題 圈出來。接著再提問，由學生搶答。哪一位同學搶答上就給哪一位同學加分。想法不錯，可操作起來很是失敗。我就剛開了個頭，就被我自己給夭折了， 我剛請完第一組黃希雅提問，結果搶答的聲音雜亂無章，我很焦急，自己去回答了，后面也沒有去組織，沒有去再嘗 試，而是自己把第一段給翻譯了， 真的是很費力，很不討好的一件事。下了課我就開始思考，下節(jié)語文課如何上呀，這樣子沒有辦法， 我接著改變了一下， 請同學把三四段一句話一句話地去譯，譯是譯了， 可我沒去分析，一是先由學生找出同學在譯文中的錯誤 ，其次是我說出本句中的重點字詞，結果呢，也是一團亂。學生在亂哄哄的情況下上完了這一課，很是失敗呀。接下來 12 班的兩節(jié)課，我想可不能這樣上了， 可有什么好辦法呢，使文言文上得有生有色。也是誤打誤撞吧，在學生讀這篇課文的時候，我腦中閃過這樣一個想法，分成四組，每組選一人背誦一段，可以給三次幫助機會。 然后其它組同學考這位學生的翻譯這一段。不帶課文不帶參考書， 可向本組成員求助三次。 在這樣的想法下我行動起來，我先讓同學分組