多媒體技術在數(shù)學教學中的運用

1、淺談多媒體在小學數(shù)學教學中的使用摘要： 使用多媒體使教學內(nèi)容趣味化；使用多媒體使教學形式直觀化；使用多媒體使教學過程多樣化；使用多媒體使教學設計簡潔化。數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。所以新課程標準指出：“要把信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中。”小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而對媒體教育技術正是這樣一座橋梁。在新的形勢下，掌握多媒體教育技術，并準確合理地使用到課堂教學中，能夠激發(fā)學生的學習興趣，啟

2、發(fā)學生深入思考，讓學生在愉悅中主動探索，獲取知識， 一、使用多媒體使教學內(nèi)容趣味化 數(shù)學早已被很多人認為是一門枯燥、乏味、難講、難學的學科。主要原因是因為數(shù)學知識自身具有抽象性和嚴謹性的特點，有的知識使用傳統(tǒng)的教學手段教學有點力不從心。多種媒體輔助數(shù)學教學，使數(shù)學內(nèi)容趣味化，憑借生動有趣的形象和悅耳的聲音使教材產(chǎn)生直觀、生動、形象、即時等聲像效應，刺激、感染和吸引學生。把多媒體引入數(shù)學課堂，輔助數(shù)學教學，通過“圖文閃爍”、“變色”、“動畫”以及“平移”、“翻折”和 “旋轉(zhuǎn)”等手段，產(chǎn)生圖文并茂、動靜結(jié)合效果，有利于有刺激學生各種感官，創(chuàng)設各種教學情境，喚起情感活動，促動學生發(fā)揮學習的積極性和主

3、動性。如“時、分的理解”，對于二年級的學生來說不能很好的理解，教學“時、分的理解”時，我首先從“龜兔賽跑”這個大家熟悉的故事人手，配上 flash動畫和活潑的音樂，使學生進入到動物王國看比賽的積極心態(tài)，再根據(jù)故事讓學生懂得應該珍惜時間，這樣在兔子一跳一跳中，組成了一個時鐘的畫面，進而引出時鐘的理解，讓大家學習。從理解鐘面到分的理解，時的理解，用計算機表現(xiàn)一個鐘面，伴隨著滴答的聲音，時針和分針不停地走動，學生立刻被這個動態(tài)的畫面吸引，問題也很快解決了，學習積極性空前高漲。像上面這樣，通過多媒體課件為學生創(chuàng)設一個充滿童趣的世界，在生動、活潑的情境中，學生不但懂得了應該珍惜時間，并且還出色地完成了學

4、習任務。 二、使用多媒體使教學形式直觀化 小學生在學習過程中一般以形象思維為主，他們對生動形象的學習材料感興趣。多媒體能在較短的時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的直觀材料，不但使學生的思維變得活躍，思路變得開闊，而且有助于學生憑借獲得的感性理解由形象思維迅速地過渡到抽象思維，從而實現(xiàn)理解上的飛躍。如教學“分數(shù)的意義”時，通過直觀演示，學生對單位“1”、“幾分之一”、 “幾分之幾”等概念諸多要素有了充分全面的感知，進而抽象概括：一個東西，一個計量單位，一個整體都能夠看作單位 “1”(同時屏幕上持續(xù)顯示這些畫面，加深對單位“1”的理解)，平均分成二份、三份 一抽象為平均分成若干份 一，然后將抽象出來的各個本質(zhì)

5、綜合起來就很自然地概括出分數(shù)的意義。數(shù)學知識抽象性的特點與小學生理解事物具有形象性的特點是學生理解過程中的一對矛盾。如在教學線段、射線、直線時，利用多媒體，在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束光線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的，再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，讓學生理解到這就是線段，線段有兩個端點；將左邊一個端點向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還能夠向兩邊延伸嗎？引導學生想象出直線無限長，不可度量，沒有端點。通過這樣生動形象的演示，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，化難為易、化抽象為形象，使學生較容易找出事物之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而獲得準確、

6、清晰的幾何概念，有效地激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、探索學習的水平。為了使學生理解“=、”，首先通過電教媒體的實物，如玩具小汽車，左邊放2輛，右邊也放2輛，引導學生比一比哪一邊的汽車多，使學生得到結(jié)論一同樣多。接著，介紹用“=”連結(jié)兩個2，即2等于2。隨后，教師在左邊添上1輛小汽車，再與右邊的2輛小汽車比較，學生容易得出左邊的比右邊的多。教師寫出3( )2，請學生說一說( )內(nèi)填什么好，學生說出填“大于”。這時，出示寫有“”的卡片，告訴學生這是大于號，在( )內(nèi)填“”比填“大于”好。學生默記。 “”號的學習同“”相仿。 三、使用多媒體使教學過程多樣化讓學生自由探索知識的過程，掌握“漁之

7、技，學之法”，更為重要。因為數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，任何新知識或者因為某種需要而產(chǎn)生，或者因為某種需要將原有知識實行延伸和發(fā)展其形成過程。教學中，如果是老師采取“大滿灌”，那么學生除了死記公式，去機械的模仿做作業(yè)以外還能做什么。有些內(nèi)在的探索不是傳統(tǒng)教學手段能夠?qū)崿F(xiàn)的，但現(xiàn)在的多媒體技術，從概念、性質(zhì)多能夠運用圖形與動畫等，讓學生掌握其內(nèi)涵和外延，使他們在耳目一新的感受中，愉快地掌握所學的知識。例如，在教學“圓的認識”時，學生對圓的半徑(直徑)有“無數(shù)”條，圓內(nèi)“所有的半徑(直徑)都相等”想象不出。我們就用電腦顯示：從圓心同步作出許多條半徑(直徑)，然后又把它們“收攏”，合并為一。這樣，

8、學生就很容易理解了。再如：在教學長方體表面積的計算時，應用信息技術為學生創(chuàng)設了一定的學習情境，在電腦屏幕上出示了長方體模型圖，通過徐徐的旋轉(zhuǎn)，展示了長方體的長、寬、高，啟發(fā)和提示學生思考長方體的前面、右側(cè)面、上面的面積是怎樣計算的？學生討論十分激烈，并得出了表面積的不同求法：把六個面的面積分別算出，再加起來；把長方體剪成三組，即相對的面為一組，然后加起來；算出上面、側(cè)面、前面的面積之和再乘以2。教師又啟發(fā)學生進一步思考：哪種方法計算最簡便？從而得出長方體的表面積計算公式：（長寬+長高+寬高）2。 四、運用多媒體使教學設計簡潔化采用多媒體輔助教學動態(tài)圖象演示，可把知識的形成過程清楚簡潔地顯示出來

9、，幫助學生掌握內(nèi)在規(guī)律，避免了教師冗長繁瑣的講解。如在教學四年級的“認識三角形”時，先引導學生用不同長度的小棒若干根，搭一搭，哪些能搭成三角形，哪些不能搭成三角形？由于學生的操作可能不是很標準，這時如果能用多媒體計算機動態(tài)演示，小棒拼搭三角形的過程，幫助學生理解，要想拼搭成一個三角形，三根小棒中兩根小棒的長度之和一定要大于第三邊。又如在教學“平行四邊形的面積”時，可以先引導學生用數(shù)方格的方法初步感知平行四邊形與長方形的聯(lián)系，再在多媒體計算機上動態(tài)演示，用“割補法”推導平行四邊形面積公式的過程，引導學生在觀察，從而幫助學生理解“平行四邊形的底和高分別拼，進一步體會平行四邊形面積公式的推導過程。整個過程演示與講解，從不同的角度豐富了學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握平行四邊形面積的計算公式提供物質(zhì)條件。但是計算機模擬實驗決不能替代學生能夠從事的實踐活動，所以在數(shù)學教學中我們還要給學生提供充分地從事數(shù)學活動的機會，讓學生做數(shù)學，在做數(shù)學過程中，體驗感受數(shù)學，深入理解數(shù)學知識的生成過程。由教學實踐可知，多媒體技術運用于課堂教學中，可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，提高教學效率，促進能力培養(yǎng)，落實素質(zhì)教育，其優(yōu)越性不容置疑。只要我們選準多媒體的運用與數(shù)學課堂教學的最佳結(jié)合點，適時適量地運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發(fā)揮其最大功效，可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率