教學微視頻制作標準與方法[教學材料]

1、教學微視頻評析,華東師大慕課中心 田愛麗,1,材料課件,微視頻制作方法,一、 精心準備 設計腳本,2,材料課件,微視頻制作方法,二、選擇錄制方式 1.錄屏式 錄屏軟件+PPT課件 錄屏軟件+手寫板,3,材料課件,所需工具,4,材料課件,微視頻制作方法,2.拍攝式:拍攝工具+操作,5,材料課件,微視頻制作方法,3.合成式 4.混合式 三、后期加工,6,材料課件,微視頻的種類,課前用微視頻 功能：和課堂結合，課堂翻轉。 內容：基礎知識點的講解 課中用微視頻 功能：豐富資源，增強體驗 內容：不再是教師講解；實驗演示，網絡視頻截取 課后用微視頻 功能：輔導學生，培優(yōu)補差，課堂不變 內容：難點、易錯點，

2、易混淆點,7,材料課件,一、微視頻制作的標準,目的性:知識點清晰，目標明確,8,材料課件,2. 科學性（規(guī)范性） 無知識性錯誤；講解與書寫規(guī)范,9,材料課件,3.可學性 技術服務于主題教學，服務于學生學習 技術運用服務于所講的主題； 技術運用符合學生學習特點,10,材料課件,可學性 界面簡潔（悅讀性） 感情充沛（怡聽性） 節(jié)奏恰當（接受性,11,材料課件,數學 思維步步成現，可視可聽 講解細致清楚，節(jié)奏恰當 書寫具體全面，重點圈注,12,材料課件,物理化學生物 抽象原理，形象表示 微觀世界，放大呈現 宏觀世界，縮小呈現 原理講解，實驗演示,13,材料課件,英語/語文： 詞匯識記 語法講解 閱讀

3、寫作指導 內容整合，進行單元設計,14,材料課件,歷史政治社會： 豐富史料 增強體驗 混合式視頻,15,材料課件,體音美書法勞技： 邊講解，邊演示 演示準確，講解清晰,16,材料課件,4.基礎性:知識點的教學與掌握,17,材料課件,互 補 性,18,材料課件,5. 整體效果好,19,材料課件,微視頻制作中常見問題分析,20,材料課件,微視頻做成了課堂的壓縮版 課堂的環(huán)節(jié)，過多的內容。 過于正式呆板的講解語言,21,材料課件,替代學生主動學習，本末倒置。 重點難點不突出，不易理解,22,材料課件,教學藝術，有待提高 節(jié)奏過快，理解困難。 版面欠妥，影響視覺,23,材料課件,技術不當，分散注意。

4、噪音干擾，影響心情。 技術過度，喧賓奪主。 廣告植入，過于明顯,24,材料課件,微視頻制作的原則,1.知識點明確，小步快進,25,材料課件,2.整體備課，優(yōu)勢互補,26,材料課件,3.技術恰當, 服務學習 4.及時反饋，積極學習 及時反饋與積極學習,27,材料課件,5.重點突出，講解清晰 6.關注整體，持續(xù)改進,28,材料課件,7.無需濫用，恰當選擇,29,材料課件,國務院副總理劉延東在2012年11月全國教育信息化工作電視電話會議的講話中指出：“當前，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。信息化能力已經成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰。,30,材料課件,2011年9月，美國聯邦教育部長鄧肯重復提出著名的“喬布斯之問”：為什么在教育領域信息技術的投入很大，卻沒有產生像在生產和流通領域那樣的效果呢？鄧肯認為，原因在于“教育沒有發(fā)生結構性的改變,31,材料課件,信息技術在教育領域的應用可分為三個階段：工具與技術的改變、教學模式的改變，最終可能產生學校形態(tài)的改