語文課堂教學中的有效性

1、 語文課堂教學中的有效性 新的課改已歷經(jīng)許多年，伴隨著新課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學習，探究性學習等現(xiàn)代教學方式已經(jīng)在語文課堂教學上有所體現(xiàn)，學生活動的時間和空間多了，課堂上學生肯做敢說了，課堂教學逐漸活了起來。然而反思課堂熱鬧現(xiàn)象的背后，卻折射出一個深層次的問題：由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。那么教師在課堂教學中怎樣才能真正做到有效呢？就此，本人根據(jù)自己在課堂教學中的實踐摸索提出以下幾方面的看法。一、創(chuàng)設有效的情境 所謂教學情境創(chuàng)設，是指在教學過程中教師從教學需要出發(fā)，有目的地創(chuàng)設

2、與教學內(nèi)容相關的具體的場景或氛圍，以促進學生的理解，引起學生的情感體驗，使學生在情境中無意識地進入學習狀態(tài)，主動積極學習的一種教學行為。語文是一門人文性很強的學科，良好的教學情境的創(chuàng)設確實能激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，能啟發(fā)學生思維、開發(fā)學生智力，提升學生的認知，是提高教學實效的重要途徑。在新的課改中，教學理念的轉(zhuǎn)變和教學手段的改進，情景教學引起了廣大教師的重視。因此，老師們常常將情境教學頻頻用于自己的課堂，教學情境的創(chuàng)設成了當前語文課堂教學常用的一種方法。但是，在課堂教學中，教師的情景創(chuàng)設怎樣才算是有效的，這一問題卻引起了我的思考。 我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)語文課。有一位語文教師，在教春這篇課文

3、時，它使用了五幅幻燈圖片分別展示的是和課文相對應的“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”和“迎春圖”，而且堂課從開始一直到結(jié)束都有輕音樂伴奏。老師在教學中讓學生一邊觀賞圖片一邊賞析課文。整堂課可謂是色彩斑斕，音樂不斷。而當這位老師在指導學生課堂筆時，那些學生卻感到茫然無措了。究其原因在哪里？我想是這位老師對情景教學的理解有失偏頗。這堂課貌似創(chuàng)設了情景很生動，形象直觀。但執(zhí)教者只注重了情景創(chuàng)設的感染作用，卻忽視了創(chuàng)設情景的目的是為了讓學生品悟和運用語言，而不是一堂美術或音樂欣賞課。這樣的情景創(chuàng)設就是低效的。不要以為面面俱到華而不實的情境“遍地開花”就是體現(xiàn)了課堂的聲情并茂。其實這樣做只能適得其

4、反，因為聲、色、形的頻繁變換不但給學生的注意增加了難度，而且“移步換景”使得學生目不暇接，找不到學習的重心。因此語文教學中的情景創(chuàng)設應當是有目的、有選擇的，語文課的一切情景創(chuàng)設都應當體現(xiàn)為語文教學服務這一特點。 除此之外，本人認為在語文課堂上的情景創(chuàng)設不僅僅是指運用多媒體教學這一種。其實語文課堂上的情景教學更重要的是體現(xiàn)在教師的語言上，老師聲情并茂，充滿親切感的語言，無形中就制造了一種語言氛圍，對學生的語言表達也會起到潛移默化的引導作用。二、引導有效的閱讀 在新課標提倡的“以讀代講、以讀促解、自讀自悟”背景下，許多語文課堂似乎又走向了一味追求朗讀數(shù)量，在學生沒有切實體驗和感受的情況下，盲目拔高

5、朗讀要求的怪圈。而事實上，這種建立在缺乏對文本的理解和感受上的朗讀，是空洞而乏味的。即使通過一些朗讀技巧上的模仿有所提高，也只不過停留于表層，而非實質(zhì)意義上的提升。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，可以設計拋出一個問題，讓學生根據(jù)自己的理解，借助自己的生活、知識和體驗等，發(fā)揮想象，找出喜歡的句子讀讀，說說“你仿佛都看到了什么”，以豐富課文內(nèi)容，加深對課文的理解，輔助情感朗讀。 朗讀固然重要，但默讀更不可忽視。課標明確提出“各個學段的閱讀教學都要重視默讀和朗讀”這就強調(diào)了默讀和朗讀同等重要。況且默讀的速度是由學生自己控制的，這就有利于他們邊讀邊想，遇到重點難點之處，可以反復讀，細細品，還可以停下來思考一番

6、，進行質(zhì)疑，待明白后，再讀下去。再說，學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗，知識積累，從不同角度對文本作出不同的解讀，產(chǎn)生濃厚的體驗，感悟字里行間所蘊涵的思想感情。因此，就閱讀教學而言，朗讀與默讀必須同等訓練，只有將二者有機地結(jié)合起來，才能使語文課堂有弛有度，讀思并舉，動靜相宜，達到理想的課堂效果。三、設置有效的提問 時下的課堂上，有的提問答案就在問題之中，根本不需要學生回答，嚴重缺乏啟發(fā)性；有的提問則零亂無序，沒有邏輯層次，嚴重缺乏設計；還有的問題本身就存在矛盾，已經(jīng)嚴重脫離學生的知識和經(jīng)驗。這些我們教師都必須重視。教學祝福時，分析祥林嫂不幸的根源時我設計了這樣一個問題

7、：“美麗勤勞的祥林嫂何以會落到此種地步呢？”學生的答案是婆婆的虐待與丈夫的早死。因為答案不夠理想，我又問：“勤勞的祥林嫂可以自己養(yǎng)活自己，為什么最終還是早死了呢？”學生回答說是魯四老爺、四嬸、婆婆、大伯、衛(wèi)老婆子、柳媽等害死了她。顯然，學生的這些答案都不能算錯，但他們并沒有理解我設計這些問題的意圖。課后，我反思自己的提問后發(fā)現(xiàn)，只要將第二個提問改成“勤勞的祥林嫂完全可以自己養(yǎng)活自己，但她卻早死了，其深層次的社會原因是什么”，學生就會有明確的思考方向。提問要有合理的跨度是指提問既不能空泛讓學生無從思考，也不能太膚淺學生不需要思考就能回答。這就需要教師備課時對課堂上需要提問的問題進行精心設計，克服

8、課堂提問的隨意性。 另外，還要注意提問的對象和時機 提問的對象應該是全班同學，問題的設計必須服從全班學生的實際，能夠抓住學生的注意力，使他們都開動腦筋，積極思考，踴躍回答，而且所提的問題對他們具有啟發(fā)性，切合他們知識水平的實際，切合他們分析問題、解決問題的實際，不能要求太高，是他們望而生畏，或者丈二和尚摸不著頭腦。而所謂提問的時機，就是提問時最能吸引他們的注意力，課堂效果達到最佳狀態(tài)的最佳時間。如：當學生胡思走神、心不在焉或者有所發(fā)現(xiàn)、心情興奮時，提問他們就有助于集中注意力，引導他們積極開展思維的最好時機，但切忌持機懲罰性的提問?；蛘弋攲W生疑惑不解、厭惡困頓時，教學內(nèi)容到了含蓄處時，提問還可以

9、達到“山重水覆疑無路，柳暗花明又一村”的境界。我們都知道，小孩子看電視過后都能把情節(jié)復述出來，但叫他們讀書卻達不到這種效果。其實，這個是“無意記憶”，當我們把握好提問時機時，很容易就能牽動學生的“無意記憶”，達到良好的教學效果。四、組織有效的討論 合作討論要有實效。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發(fā)揮學生的學習潛能。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能、個性、學習成績等諸方面保持合理的差異，每人在組內(nèi)有不同的角色，不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與。這樣分組才能幫助學生互相取長補短，培

10、養(yǎng)學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生熱愛語文、會學語文、堅持終身學習打下堅實的基礎。課堂合作、討論關鍵要解決好以下三個問題。首先，有沒有問題或是不是真問題。如教濟南的冬天時，教師提問：“老舍為什么要描寫濟南的冬天呢?”老舍怎么就不能寫濟南的冬天?這里并沒有什么“矛盾”和“疑難”需要學生來合作探究、討論明辨。無疑而設問，無難而設疑，所謂的“合作”與“討論”肯定是無效的，其結(jié)果不是發(fā)展學生的智力，而是導致學生弱智。 其次，需不需要合作或需不需要討論。并非所有的問題都需要“合作”一番、“討論”一番。那么，究竟什么樣的問題才需

11、要合作或討論呢?第一是涉及思想方法的問題，需要通過合作探究與討論明辨來思考解決問題的方法；第二是關涉事物性質(zhì)的問題，需要通過合作、討論來集思廣益，深化對事物的認識；第三是比較其他教學方式，用合作、討論的教學方式解決起來最好、最經(jīng)濟的問題。再次，怎樣合作、討論。不管是作為一種思維方式還是作為一種教學方式，合作、討論都是有其自身的要求和規(guī)則的。如果沒有按照其本身固有的要求來做，也會導致合作無效、討論無效。合作、討論是一種教學行為方式，其本身無所謂好壞，關鍵是我們?nèi)绾芜\用它提出了怎樣的問題，創(chuàng)造了怎樣的條件，采用了怎樣的程序。只有將這些問題都解決好了，這種教學行為方式才能真正產(chǎn)生積極的效應。 總之，教學是一門藝術，高效的課堂是一件精美的藝術品。在新課程改革如火如荼進行的今天，談論課堂教學的有效性具有更深刻的意義。因為，這不僅是提高教