地圖在地理教學(xué)中的作用

1、地圖在地理教學(xué)中的作用地圖是地理課堂的第二語言, 具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點(diǎn)。近年來高考試卷中, 地圖占有較大篇幅 , 數(shù)量也基本穩(wěn)定。其次對地圖能力要求也越來越高。這也就要求中學(xué)地理教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生對圖的認(rèn)識和應(yīng)用, 掌握地圖在地理教學(xué)中的作用。1、提高學(xué)習(xí)興趣 , 培養(yǎng)學(xué)生注意力興趣是最好的老師、是主動學(xué)習(xí)最大的動力?，F(xiàn)代地圖信息的高容量、表現(xiàn)形式多樣化、主題鮮明突出、外表包裝精美、制圖之精巧完美比起文字表述更具有其生動性、可觀賞性 , 就是平常百姓也會為之心動。很多地理知識來源于地圖 , 或者在地圖上可以得到求證。對于中國“地大物博、壯美山河” , 我正是通過地圖得到

2、確認(rèn)理解的。結(jié)合中國人口柱狀圖發(fā)展變化 , 也深刻理解“資源小國”所面臨的種種危機(jī)。知識獲取的快捷性正是地圖的魅力所在。一圖在手 , 眾覽天下 , 專題地圖內(nèi)容詳實(shí) , 一目了然。中國旅游地圖帶你游遍神州 , 自然風(fēng)光、人文風(fēng)景盡收眼底。直觀、形象、快捷 , 極大吸引著學(xué)生注意力 , 提高學(xué)習(xí)興趣 , 這正是地圖一大特色。2、進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練, 培養(yǎng)地理空間記憶能力地圖把眾多的地理事物及其分布縮影在一起 , 能使學(xué)生一目了然。培養(yǎng)學(xué)生把教科書中抽象的文字知識與形象的地圖聯(lián)系起來 , 將所學(xué)的地理知識按照一定的空間方位儲存在頭腦中 , 以后只要一提到某一方面的地理事實(shí) , 學(xué)生頭腦中馬

3、上就會反映出地圖表象 , 進(jìn)而迅速而較為準(zhǔn)確地表達(dá)出來。充分利用地圖進(jìn)行教學(xué) , 進(jìn)行“文”、“圖”轉(zhuǎn)換訓(xùn)練 , 不僅有利于學(xué)生地理空間概念的形成 , 而且有助于學(xué)生準(zhǔn)確地記憶地理事物及其知識分布 , 進(jìn)而提高學(xué)生的空間形象思維能力。如講述我國 34 個省級行政單位時 , 我曾經(jīng)把學(xué)生分兩組進(jìn)行 : 第一組 , 教師提供一組歸納好的歌謠 : “兩湖兩廣兩河山 , 五江疆云貴福吉安 , 四西二寧青陜甘 , 港澳內(nèi)臺北上天 , 海南重慶共 34”, 學(xué)生自由使用地圖。 另一組師生共同分析 , 將全國分為東北、華北、華東、華中、華南、西南、青藏高原和西北內(nèi)陸地區(qū) , 要求學(xué)生結(jié)合地圖 , 按空間方位

4、記憶每個地區(qū)的省級行政區(qū)名稱。最后測試考核 : 在一定時間內(nèi) , 一次性不重復(fù)不遺漏地指圖說出 34 個省級行政單位名稱、空間分布。結(jié)果 , 第一組得分最高為 80% ,第二組為 95%。實(shí)驗(yàn)表明 , 充分利用地圖 , 經(jīng)過一番有意識系統(tǒng)加工 , 用一個空間結(jié)構(gòu)把知識聯(lián)在一起 , 就比較易于檢索 , 記憶的效果就會明顯提高。3、化抽象為具體 , 化難為易 , 培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力妙用地圖 , 可使繁雜的地理事物變?yōu)楹唵巍⒅庇^的圖像 , 化抽象為具體 , 降低了教材難度 , 也容易在短時間使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。在講述中國地理 “長江”、“黃河”時 , 師生共同分析長江、黃河的走向 , 然后 , 教師板

5、畫兩干流圖 , 學(xué)生對照地圖 , 分專題查找沿途地形單元 , 省、市、區(qū) , 主要城市、支流、水電站等重要知識點(diǎn) , 最后在空白地圖上依次填出。整節(jié)內(nèi)容濃縮在一張圖上再配以不同顏色、字體 , 既方便觀察又方便記憶 , 學(xué)生只需看圖 , 便知分曉 , 效果可謂事半功倍。例如 , 04 年某省高考地理第26 題: 圖 9 為某地兩條河流兩側(cè)的潛水位等值線示意圖 , 可反映河流與潛水補(bǔ)給關(guān)系的一般情況。圖中數(shù)字表示潛水位( 單位 :米)。讀圖判斷。析: 根據(jù)等值線“高低低高”法可判定 , 圖 a 實(shí)線處潛水位相對兩側(cè)偏低 , 由此轉(zhuǎn)換成圖 1, 同理 , 圖 b 轉(zhuǎn)換成圖 2。由圖 1、圖 2 可選

6、 C 項(xiàng)( a 圖潛水補(bǔ)給河流 , b 圖河流補(bǔ)給潛水 ) 。再由水向低處流原理 , 兩圖潛水位值由北向南依次降低 , 也反映地勢由北向南下降 , 從而選 A ( a 圖河流和 b 圖河流均自北向南流 ) 。正確答案為 A、C。通過以上圖形轉(zhuǎn)換 , 大大降低了試題難度。當(dāng)然 , 每一類型的圖都有技巧可言。在學(xué)習(xí)中不斷歸納 , 提高讀圖敏感性 , 培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察力。在以后應(yīng)試中 , 對此類圖形應(yīng)試能力會大大提高。4、加深對地理原理、規(guī)律再認(rèn)識, 培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力全球“氣壓帶風(fēng)帶、洋流、氣候類型”這三者有著密切聯(lián)系。在講解“風(fēng)海流”分布時 , 可讓學(xué)生先繪全球氣壓帶與風(fēng)帶分布圖, 通過觀察

7、, 讓學(xué)生嘗試?yán)L制風(fēng)海流分布 , 之后與教材比對 , 尋找異同 , 再觀察、思考 , 找出錯誤原因。如此反復(fù)幾次 , 對風(fēng)海流知識的畏懼心理就應(yīng)該消失了?！暗刂泻夂颉币恢笔歉骷壐黝惪荚囁娗榈臍夂蝾愋?。 因?yàn)樗扔刑卣鞯奶厥庑? 也有分布的普遍性。“冬雨夏干”的特殊性 , 緯度相似的普遍性。若沒有對氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動規(guī)律認(rèn)識 , 不借助地圖理解它是癡心妄想。借助世界地圖繪制“地中海氣候”五大分布區(qū) , 但這五大區(qū)域面積、形狀各不相同, 這就要觀察特殊地理位置, 結(jié)合洋流來分析 , 進(jìn)一步歸納“地中海氣候”分布規(guī)律、形成原因。有人說“地圖”是地理教育的“生命線” , 我看此言不差。也正是借

8、助地圖這個載體, 直觀、生動、形象, 許多問題才會迎刃而解。5、綜合利用地圖 , 培養(yǎng)良好的地理思維品質(zhì)智力的核心是“思維” , 而思維能力高低又取決于思維品質(zhì)的優(yōu)劣。思維品質(zhì)優(yōu)劣是判斷一個學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識潛能大小的重要依據(jù)。學(xué)會讀圖, 分析圖 ,實(shí)際上只是一種較低層次的用圖水平, 對地理思維發(fā)展 , 也僅僅是初級階段。我們培養(yǎng)學(xué)生地理思維要在更理想的時空中自由弛騁, 舉一反三 , 觸類旁通 , 發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如 , 在“世界地理”復(fù)習(xí)中 , 我曾要求學(xué)生繪制了一張彩色專題地圖。沒有具體內(nèi)容 , 學(xué)生可自由發(fā)揮 , 這極大激發(fā)了學(xué)生的思維力 , 刺激了彼此競賽欲望。交上來的作業(yè) , 內(nèi)容各異 , 形式多樣。世界政