從語文課堂中課堂生成談學(xué)生的主體地位2014.11

1、 第十一屆基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽摘要：新課程理念要求我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，更新知識(shí)，注重角色轉(zhuǎn)換，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。在新課改背景下，學(xué)生、教師、作者之間實(shí)行的是平等對話，作為新課改的踐行者，我們面臨全新的挑戰(zhàn)，所以必須增強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分領(lǐng)會(huì)新課改的精神實(shí)質(zhì)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重生成，尊重學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的名符其實(shí)的主人。關(guān)鍵詞：課堂生成； 學(xué)生； 主體地位新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)

2、取精神，注重個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。新課程理念要求我們廣大教育工作者轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，更新知識(shí)，注重角色轉(zhuǎn)換，要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在教學(xué)中尊重學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。但是當(dāng)我們將課堂還給學(xué)生，課堂生成與自己的預(yù)設(shè)出現(xiàn)不一致的情況，我們該怎么辦呢？更贏是個(gè)大壞蛋這則教學(xué)短篇中，執(zhí)教老師對課堂生成靈活機(jī)智的處理方式給了我很大的啟示。驚弓之鳥按文者編寫意圖，是要學(xué)生通過學(xué)文學(xué)會(huì)觀察、善于思考。但當(dāng)課堂中出現(xiàn)與眾不同的質(zhì)疑的聲音時(shí)，老師首先是對敢于提出異議

3、的學(xué)生加以表揚(yáng)，然后循循善誘，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，從而明白“魏王身邊高手眾多，經(jīng)驗(yàn)豐富的人也很多，但只有更贏一個(gè)人能看出大雁受傷，這更加說明更贏不但善于觀察，而且勤于思考，積累經(jīng)驗(yàn)”。而當(dāng)學(xué)生又對更贏傷害動(dòng)物的做法提出質(zhì)疑時(shí)，老師在短暫的猶豫之后馬上予以肯定：“角度新穎，讓我看到了你們對生命的愛護(hù)與尊重”，進(jìn)而提出兩個(gè)引人深思的問題：此時(shí)你想對更贏說些什么？你在生活中遇到這樣的情況該怎樣做呢？因而引出很多妙趣橫生的答案，使本堂課從人文情懷的高度得到再一次升華。課堂至此，執(zhí)教老師高超的課堂駕馭水平、隨機(jī)應(yīng)便處理課堂突發(fā)問題的水平，以及新課改課堂對學(xué)生主體地位的尊重已充分凸顯出來。同時(shí)也讓我們看到了

4、新課改下的成功經(jīng)驗(yàn)。閱讀教學(xué)任務(wù)之一就是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起解讀教材，實(shí)現(xiàn)師生與文本對話，在此過程中，因所處角度不同，讀出的意義肯定也會(huì)有差異，學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)，這充分體現(xiàn)了新課改理念下學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，他們站在不同的立場，帶著自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)以及自己對人生意義的理解去解讀文本，也許有失偏頗之處，這需要老師去啟發(fā)引導(dǎo)，但若是合符文章內(nèi)容的、積極健康的觀點(diǎn)，即使超出了我們教者的預(yù)設(shè)，甚至有時(shí)超出了編者的預(yù)設(shè)，我們更應(yīng)該加以肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)我們應(yīng)該感到欣喜，教改課改的目的之一就是要培養(yǎng)一批國家需要的有思想有主見，積極向上的創(chuàng)新型人才

5、，這些大膽的質(zhì)疑不是我們所希望聽到的么？但在我們身邊，總有一些令人遺憾的處理方式。一堂作文教學(xué)課寫一個(gè)最想寫的人，老師通過一翻引導(dǎo)，提示學(xué)生寫身邊熟悉的人，選典型的事，抒真摯的情。可其中一位學(xué)生沒有陷進(jìn)老師預(yù)設(shè)的圈子，選擇了課外書中理解到的一位革命先烈，以其犧牲前一小時(shí)所發(fā)生的事作為題材，多么別致的構(gòu)思！生命中的最后一小時(shí)，多么新穎的題目！可老師卻輕描淡寫地否定了這篇可能會(huì)大放異彩的文章！不敢想象，當(dāng)時(shí)這位孩子心中會(huì)有什么感受。其實(shí)，你不是要求寫一個(gè)最想寫的人嗎？為什么不能是孩子們心中崇拜的革命先烈呢？有老師在教學(xué)迷人的九寨溝（第二堂）時(shí)，老師事先預(yù)設(shè)的是通過第二自然段（水美）的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生習(xí)

6、得學(xué)習(xí)方法，帶著方法自學(xué)第三自然段“山美”、第四自然段的“秋美”部分，所以，新課引入后老師就要求學(xué)生讀文找出文章從哪幾個(gè)方面描寫了九寨溝是人間仙境，可沒想第一個(gè)起來回答問題的孩子就答到了第四自然段的“深秋的九寨溝是一位神奇的魔術(shù)師”，這大大超出了老師的預(yù)設(shè)，老師對這孩子的回答不置可否，而是持續(xù)向其他孩子征詢答案，但這時(shí)我看到的效果是，絕大部分孩子猶豫、遲疑，不管老師如何鼓勵(lì)，如何引導(dǎo)，再?zèng)]積極舉手回答問題的孩子了。此時(shí)我想，假如我是這位回答問題的學(xué)生，我一定會(huì)非常失落、非常茫然，難道我回答錯(cuò)了嗎？當(dāng)然其他孩子也會(huì)有同樣的疑問，怎么會(huì)？不對嗎？老師究竟是要我們給出什么樣的答案呢？在這樣的猶豫與揣

7、測中，學(xué)生還敢積極發(fā)表自己的看法嗎？課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法很多，但再多的方法，不是建立在學(xué)生被認(rèn)同、被尊重的前提下，又有什么內(nèi)在力量來驅(qū)動(dòng)他們積極投入課堂？如果老師能根據(jù)課堂生成靈活機(jī)動(dòng)地處理，先讓孩子找出描寫九寨溝美的幾個(gè)方面，然后再帶領(lǐng)孩子按部分學(xué)習(xí)，其間只需要將板書順序作一小小調(diào)整，同樣能夠?qū)⒄n堂引到自己預(yù)設(shè)的思路上，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的感受得到認(rèn)同與肯定，學(xué)生的課堂主體地位得到了尊重，其他學(xué)生的積極性就可以調(diào)動(dòng)起來了。 新課改的核心理念之一就是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，既然是改革就應(yīng)有突破常規(guī)的勇氣與魄力，新課改之路上沒有權(quán)威，只有事實(shí)，只有科學(xué)，在新課改背景下，學(xué)生、教師、作者之間進(jìn)行的是平等對話，作