閱讀課評價標準新探

1、閱讀課評價標準新探閱讀課的評價標準對閱讀教學發(fā)揮著規(guī)則導向、問題診斷、過程激勵、結果評定等重要作用， 而傳統(tǒng)的閱讀課評價標準已經(jīng)在很大程度上制約和阻礙著當前閱讀教學的健康發(fā)展， 因此，對它的改革已經(jīng)勢在必行。這項改革既需要對傳統(tǒng)的閱讀課評價標準做出一番去粗取精的揚棄，又需要充分吸收當前閱讀教學改革的諸多先進思想和成功經(jīng)驗，更需要高屋建領地把握閱讀教學改革的走勢和軌跡。 基于上述認識，筆者提出以下十條閱讀課新評價標準：1 著眼發(fā)展。教師要以促進學生和諧發(fā)展的教學理念重新審視和制定閱讀課的教學目標。 課堂上不但要重視學生知識技能、 智力能力的培養(yǎng)，更要關注學生道德情操、審美素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新意識

2、的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生潛能、完善學生人格。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，內(nèi)涵十分狹窄。閱讀課上，有時為了達成某一外顯的知能目標， 突出所謂的訓練意識， 往往不惜破壞教學內(nèi)容的審美性、整體性，在這種評價標準導向下的閱讀教學又有多少促進學生發(fā)展的價值可言。 所以，新評價標準把是否促進學生和諧充分的發(fā)展，做為評價一堂閱讀課好壞的首要的也是最根本的一條。2 依學定教。教師要順應學生的學習基礎和思路來設計教學，根據(jù)課堂學情的變化， 靈活有效地調(diào)控預先安排的教學步驟和方法。 課堂上既要敢于暴露學生學習中遇到的問題和矛盾， 又要隨機采取切實有效的引導和補救措施。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，對課堂教學是由師生雙邊動態(tài)交互生成

3、這一特質(zhì)關注不夠， 其結果是誤導教師把課堂教學演繹成一個不折不扣地執(zhí)行教案的過程。新評價標準倡導先學后教、先讀后訓、先放后扶的新型閱讀教學模式，以確保學生主體地位的落實。3 充分讀書。教師要把學生的自主讀書作為閱讀教學最主要、最經(jīng)常的活動，課堂上學生要有充分的時間和機會讀書， 讓學生在讀中整體感知、在讀中有所感悟、在讀中培養(yǎng)語感、在讀中受到情感的熏陶。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準把學生讀書，當做一種方法、一種手段來審視，并未將其納入教學目標的范疇， 其結果是誤導教師在閱讀課上往往以師問生答的講讀法為教學的主要形式。 新評價標準針對這一時弊，提出閱讀課要學生充分讀書的觀點。因此，看課堂上是否讓學生充分讀

4、書是閱讀課區(qū)別于其他語文課的首要標準。4 尊重差異。教師要尊重每位學生的個性，照顧每位學生的個性差異，盡最大努力滿足不同類型學生對閱讀學習的不同要求， 從而促進不同程度學生的充分發(fā)展。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，較少考慮學生的個性差異。新評價標準則主張閱讀課在目標設定上要有彈性， 在練習設計上要分層次， 并提倡學生自己與自己比， 提倡用不同的標準評價不同的學生， 提倡多角度地評價同一位學生。5 發(fā)揚民主。教師要在課堂上著力營造民主、平等、和諧的教學氛圍，用自己的愛心和熱情去感染學生、激勵學生，使學生在課堂上能無拘無束地表達自己的思想。表露自己的情緒、表現(xiàn)自己的才干。傳統(tǒng)的閱讀課評價標準，很少考慮學生的需求。新評價標準要求教師發(fā)揚民主，時時處處站在學生的角度思考問題， 與學生平等對話，使學生能在一種相對寬松、自由的狀態(tài)下積極主動地投入學習。6 引導質(zhì)疑。教師要引導學生在讀書過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、