2021年語(yǔ)文審美教育個(gè)性化思考

1、語(yǔ)文審美教育個(gè)性化思考精品文檔，僅供參考語(yǔ)文審美教育個(gè)性化思考摘要：美是一種一直被人們關(guān)注和追求的精神文化，能夠激發(fā)人們的體驗(yàn)情感和精神個(gè)性，引導(dǎo)人們思考人生的價(jià)值。高中生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，在高中語(yǔ)文審美教育中通過(guò)教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)，能夠激發(fā)高中生體驗(yàn)和探求美的心理，讓學(xué)生能培養(yǎng)出多元化的鑒賞角度和審美個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體的審美素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生感受到美的價(jià)值和內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文；審美教育；個(gè)性；研究在國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出審美教育的目的就是培養(yǎng)出學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到實(shí)際性的審美素養(yǎng)水平的提高。教師在個(gè)性化的教學(xué)方法中才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)

2、習(xí)成果，讓學(xué)生樹立出正確的審美觀念和審美情趣，達(dá)到整體審美素養(yǎng)的提高和持續(xù)發(fā)展。審美教育是教師提高學(xué)生審美境界的重要的教學(xué)平臺(tái)，教師在學(xué)生審美教育中體現(xiàn)出的教學(xué)思想和實(shí)踐方法將直接影響到學(xué)生的審美能力，因此教師作為審美教育的引導(dǎo)者和參與者，將面臨著教育過(guò)程中審美個(gè)性化的問(wèn)題。筆者試以高中語(yǔ)文的審美教育個(gè)性化為主要內(nèi)同，試為教師研究出更具有個(gè)性化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體在審美教育中所具有的教育作用，提高學(xué)生審美教育的價(jià)值。高中語(yǔ)文審美教育存在的問(wèn)題探析通過(guò)對(duì)實(shí)踐數(shù)據(jù)的研究表明我國(guó)有一部分高中教師在實(shí)施高中語(yǔ)文的審美教育過(guò)程中沒(méi)有將學(xué)生的反應(yīng)和需求當(dāng)做參考值，這為審美活動(dòng)的有效開展設(shè)置了一定的阻礙

3、。一些教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于審美教學(xué)的內(nèi)容是突發(fā)的和隨機(jī)的，課前準(zhǔn)備不夠充分，就無(wú)法深入和持續(xù)的開展審美活動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生的生沒(méi)興趣，也讓學(xué)生的審美學(xué)習(xí)缺乏整體的設(shè)計(jì)性，不能為學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能展現(xiàn)出自己的審美感受和興趣，也不能提升審美經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生的審美能力停滯不前。因此教師的個(gè)性化教學(xué)行為并不是教學(xué)成功的個(gè)性化教學(xué)，而要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，配合教學(xué)資源的基本特點(diǎn)和需求來(lái)達(dá)成學(xué)生審美學(xué)習(xí)效果的最大化。在教學(xué)中還有部分教師不能認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)的主題意識(shí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還不夠，審美教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)不能起到很大的促進(jìn)作

4、用，對(duì)于學(xué)生的審美體驗(yàn)不能有更直觀的引導(dǎo)，學(xué)生在審美教育中不能體會(huì)到情感上的愉悅。在判斷學(xué)生的什么教育成果中教師對(duì)于成果的重視度要大于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程重視程度，學(xué)生由于自身基礎(chǔ)能力的差異對(duì)于審美教育的積極性也有所不同，達(dá)成的效果也不同，這就與審美教育的基本目標(biāo)相背。高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化的實(shí)施策略在審美教育的實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)個(gè)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性應(yīng)當(dāng)達(dá)到統(tǒng)一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的審美能力和水平具有清楚的認(rèn)識(shí)，才能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不斷更新自身的審美角度和趨向，對(duì)美有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。教師通過(guò)合適的方式和平臺(tái)參與到學(xué)生的審美學(xué)習(xí)中，為學(xué)生賦予信心，在與學(xué)生不斷進(jìn)行審美經(jīng)驗(yàn)的交流過(guò)程中，教

5、師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的審美判斷，注意審美資源和審美對(duì)象的相互關(guān)系。在審美教育中需要把感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，鼓勵(lì)和發(fā)展學(xué)生的綜合審美水平和能力。在審美實(shí)踐中對(duì)于單一主題的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是綜合的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)的是參與者的角色，師生合作的學(xué)習(xí)過(guò)程更能促進(jìn)審美教育評(píng)價(jià)主體的多元化。審美評(píng)價(jià)的目標(biāo)激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的審美能力和水平，學(xué)生在審美教育中教師應(yīng)當(dāng)提供清晰的深入學(xué)習(xí)方向，才能逐漸提高學(xué)生對(duì)于審美的信心和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體審美境界。教師在對(duì)學(xué)生審美學(xué)習(xí)成果的評(píng)估中，需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生審美能力的得失，但并不能將其作為學(xué)生審美能力的全部判斷，而是需要進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，

6、讓學(xué)生樹立起對(duì)審美學(xué)習(xí)的信心。教師在課堂教學(xué)中可以通過(guò)細(xì)節(jié)賞析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地回應(yīng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)于審美教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)節(jié)和詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展和人物的形象，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主的審美角度來(lái)確定審美的具體方向，這時(shí)正是教師鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，教師可以直面審美情境中產(chǎn)生的特定問(wèn)題，完成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容審美過(guò)程的整合。對(duì)于學(xué)生的審美活動(dòng)教師不一定是審美活動(dòng)的主體，具體的審美活動(dòng)導(dǎo)向還要看教學(xué)情境和教學(xué)需要。在學(xué)生參與過(guò)程中學(xué)生的審美情感得到了生發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步審美的愿望，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色定位是明確

7、而單一的，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)教師的講述而被動(dòng)的接受，然而隨著時(shí)代和教育學(xué)的發(fā)展，教師不再是教學(xué)活動(dòng)中的唯一掌控者，學(xué)生更多的是通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的審美能力。高中語(yǔ)文審美教育的個(gè)性化實(shí)踐中的角色是可換的買這有助于激發(fā)教師在教與學(xué)中的個(gè)性意識(shí)，提高審美教育的實(shí)效、層次和水平。通過(guò)新課改的推進(jìn)，教師的教育理念都得到了發(fā)展，人本主義的教育思想對(duì)于師生的關(guān)系做出了新的審視。新課改明確指出隨著教學(xué)實(shí)踐的深入新型的師生關(guān)系觀念正在形成。學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到自己是自由的負(fù)責(zé)的個(gè)體，教師提供的并不是所謂的唯一正確的答案，教師更多的是扮演著幫助學(xué)生探索多元化、個(gè)性化審美鑒賞的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于審美對(duì)象進(jìn)行完整的解構(gòu)和分析，讓學(xué)生自由欣賞其中令人愉悅的因素和讓人思考的深層含義，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)，形成審美教育的價(jià)值。教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感性認(rèn)識(shí)與客觀分析相結(jié)合的思考習(xí)慣，堅(jiān)持正面導(dǎo)向，為學(xué)生自主審美意識(shí)的培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的養(yǎng)成和鼓勵(lì)。結(jié)束語(yǔ)高中語(yǔ)文審美教育個(gè)性化研究是為了更有效和深入的胃開展審美教育個(gè)性化實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)于審美對(duì)象進(jìn)行更深入的思考，對(duì)于疑難問(wèn)題能夠更好地解決，讓學(xué)生的審美教育個(gè)性化不斷的深化，讓學(xué)生更能對(duì)感性體驗(yàn)理性的紳士，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化的主動(dòng)質(zhì)疑能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同學(xué)生的審美質(zhì)疑，不斷