四年級下冊小數的大小比較說課稿

1、精品文檔小數大小比較說課稿【說課內容】小數的大小比較（人教版課程標準實驗教科書小學數學第八冊P60）【說教材】一、學情分析學生在三年級下冊已經學習了 簡單的小數大小比較”，那時比較一、兩位簡單的 小數大小，一般不得脫離現實情景和具體的量來抽象地比較小數大小的，且小數部分僅 限于兩位小數。而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數的大小比較方法，不僅不受小數位數的限制，而且還要求學生漸漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數的大小。二、教材分析教材中安排了一個 給跳遠的成績排名次”的生活情境，結合生活經驗比較出小數 的大小，并得出小數大小比較的一般方法。學生從依靠米、分米、厘米”這些具體的數量比較小數的大小

2、，到主動參與到從位置值的角度比較數的大小的高一層次的學習中 去。本課以 簡單的小數大小比較”、整數的大小比較”和 小數的意義”為依托，以 學校 運動會的比賽成績單”的情境為主線，引導學生探究出小數的大小比較的算理和算法， 但是同整數的大小比較相比，本節(jié)課的知識很容易會產生 位數多的小數就大”的負遷移 影響，所以如何恰當處理好小數同整數的大小比較關系，是本節(jié)課亟待解決的關鍵問題。三、教學目標定位根據課標的要求和教材所處的承上啟下地位，我確定本節(jié)課教學目標如下：1、知識和技能：在具體的問題情境中，經歷探究小數的大小比較方法的過程，體 驗解決問題策略的多樣化，并能掌握大小比較的一般方法來解決身邊的實

3、際問題。2、過程和方法：在學生的活動中，培養(yǎng)了學生猜想、驗證、比較、概括的思維能 力。3、情感、態(tài)度、價值觀：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情景的創(chuàng)設，感受生活中處處有數學，滲透具體問題要具體分析的思想，通過多樣化的探究材料，還有互動的游戲，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。四、教學重點：探究并概括小數大小比較的一般方法（算法）五、教學難點：理解小數大小比較的算理，有效地協(xié)調好小數大小比較同整數大小 比較的關系，將小數的大小比較靈活運用到生活實際中?！菊f教法】根據新課程標準變注重知識獲得的結果為注重知識獲得的過程的教育 理念，以學生發(fā)展為立足點，以自主依據新課程標準探索為主線，采用

4、多媒 體輔助教學。這一節(jié)課的教學對象是四年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、 好奇心強，在四十分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，為 了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我主要采用情景教學法，創(chuàng)造生動具體 的教學情境。用卡片的猜測游戲引入，創(chuàng)設有趣味性的問題情境，激發(fā)了學生的探 知欲望，使學生在愉快的情景中學習數學知識。同時我還讓孩子們通過合作交流 解決問題，這樣既活躍了學生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學生的學習積極性?！菊f學法】為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生自主探索、合作交流，在師生互動、生生互動等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口

5、, 引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。學生在 通過聯(lián)系生活的實際，感受生活中也有小數大小比較，生活中處處有數學。【說教學過程】本節(jié)課我安排了四個教學環(huán)節(jié)：引入、展開、應用和總結。一、引入在這個環(huán)節(jié)中，我首先根據學生的年齡特點，利用卡片導入，激發(fā)學生的學生 的興趣，通過讓同學們猜測 在黑板上貼出小長方形的卡片口口 口如果這兩組卡片代表兩個整數，哪個整數會比較大？老師現在要變一個小魔術，給它們加上一對小眼睛，在兩個方框中間都點上小數點 . . 現在猜測哪個小數會比較大？創(chuàng)設了有趣味性的問題情境，抓住新舊 知識之間的聯(lián)接點，有效把握了學生學習的知識起點， 明確了探究方向

6、，也激發(fā)了學生的 探知欲望。揭題。師：那么我們就帶著這個疑問，一起來探究 小數的大小比較”并板書課題。二、展開（一）初探，建構。1、在揭開卡片神秘面紗之前，出示跳遠成績單，給他們排出名次。項目：跳遠比賽姓名小明小紅小莉小軍成3.02.2.2.9績5米84米88米3米名次2、讓學生將自己的想法在小組里交流，在獨立思考的基礎上合作交流，使學生體驗到解決問題策略的多樣化，讓學生經歷了從原來單一的結合具體內容”拓展到從數位比、從小數單位比、從分數比、從具體單位比等不同策略”來比較小數大小的過程，使學生從多角度多側面地知其然，又知其所以然。在整個過程中，遵循以學生發(fā)展為本”的教學原則，盡可能地為學生提供

7、自我感悟和自我展示的空間。在生生互動、師生互動中，使學生獲得積極地、深層次體驗的教學，有效地促使目標的達成。3、老師引導學生用一般的方法比較小數的大小，解釋小數大小比較的算理和算法。（1）師：四個成績的整數部分各是多少？（3，2）各表示多少米？（ 3米，2米），它們的單位相同，就可以進行比較了，整數部分那個大？ （3大），得出小明第一名板書：3.05米2. 米3米2米（光比較整數部分）（2）師：小紅，小莉和小軍三個人的成績有什么共同點？（整數部分都是2），整數部分相同，該比較哪一位？（十分位）十分位的數各是多少？（ 8，9）各是多少分米呢？ （ 8分米，9分米），它們的單 位相同，就可以進行比

8、較了，十分位上的數那個大？ （9大），得出小軍第二名。板書：2.93米2.8 米9分米8分米（整數部分相同，就比較十分位）（3）師：剩下小紅小莉的名次還沒排出來，根據剛才的分析方法，學生可以說 出它們的共同點（它們的整數部分和十分位上的數都相同），那么該比較那一位 呢？（百分位）百分位上的數各是多少？ （ 4, 8）各表示幾厘米？（ 4厘米，9厘米），它 們的單位相同，就可以進行比較了，百分位上的數那個大？ （9大），得出小莉第三名，小紅第四名。板書：2.88米2.84米8厘米4厘米（十分位相同，就比較百分位）（4）讓學生概括和總結剛才和老師一起分析的小數大小比較的方法，展示PPT，全班朗讀P

9、PT的小數大小比較的方法。（二）回顧，驗證。1、 現在同學們都掌握了小數的大小比較的方法，那么我們回到黑板上的卡片，揭開 卡片神秘的面紗。2、要很快地知道這兩個小數的大小關系，問學生覺得應該怎樣翻？ . . 3、翻卡片的設計如下：翻開整數部分10之后，問：比出來了嗎？為什么？那該怎么做？對于十分位的翻牌設計如下 一一（讓一生先翻牌，翻之前問：你希望自己的十分 位上的數字是幾？你希望他那個數位上的數字是幾？翻牌后再詢問另一生：你現在希望自己這個數位上翻到幾？）游戲結束了嗎？為什么？對于百分位的翻牌設計如下一一（讓另一生先翻牌，翻了之后提問：你現在是否 覺得勝券在握了呢？為什么？ 一一引導學生說出

10、幾種可能性）根據回答依次翻開10.58 10.57 翻牌之后，提問：你為什么感到很沮喪？你不是還有一位沒有翻出來嗎？如果是9呢，剛才你們不是很喜歡 9的嗎？（根據生成進行評價）4、回顧：我們剛才是怎樣進行小數的大小比較的？把你的想法跟你的同桌交流一 下？5、比較：小數的大小比較跟整數的大小比較有什么區(qū)別嗎？引導學生討論、交流，及時引導學生體會只要高位上的數大，這個數就大，小數 的大小與位數的多少沒有關系，進一步溝通整數與小數比較大小的聯(lián)系與區(qū)別，促進數學知識的系統(tǒng)化。6、現在我們要使后面的小數比前面的大，允許你做一些改動，你有哪些不同的辦法？（調換一些數字；移動小數點）這些改動中有什么共同的特

11、點嗎？（位數沒有變， 小數大小改變了）在初步的意義建構基礎上，再回顧課始提出的卡片猜測冋題，在揭開卡片神秘面 紗的游戲活動中，學生的思維得以充分展示，自始至終興趣盎然，發(fā)言踴躍。在動態(tài)的 過程中，既感悟到比較小數大小的方法，體驗了思維的有序性，還獲得了積極的情感體 驗。通過觀察整數和小數大小比較的異同點，讓學生更深刻地突破了小數的大小同小數的位數無關”的教學難點，并驗證了比較的方法。三、應用1拓展，深化。（1 ）出示女仔60米跑步比賽成績：思考在缺失的成績表中，我們還是可以確定 什么信息呢？生：小花第三名，從比較小數的整數部分知道小花跑得最慢。設疑：小花的成績，數值最大為什么反而是最后一名呢？

12、剛才的跳遠成績單中 是數字越大成績就越好，而這里為什么數越大而成績越差呢？（預設：跑步所用的時間越少，名次越高。即數字數值越小，名次越高）從這組看似平常的變式練習題中，自發(fā)地喚起學生的生活經驗，讓學生在反思錯 誤中體驗到 具體問題要具體分析”將數學知識跟生活實際有效地聯(lián)系起來，來源于生 活又應用于生活。并將新知識的內涵進一步落實，將它的外延再次深化與拓展。（2） 如果小紅第一名，小天第二名，會是怎樣的？（預設：里會填8或9小天是第二名，里可以填8或9。要比較8.83和8.89的大 小，還有8.83和8.99的大小，怎樣就能很快地比出來？）（3） 課后思考：那如果小天是第一名，你又會有哪些想法？

13、（里填0到7）運用缺失的成績表，提供開放式的練習材料，既夯實了基礎知識和基本技能，又有效地深化了知識，讓不同的學生在數學上有不同的發(fā)展。這樣的練習設計，使知識得 以應用，方法得以提煉，創(chuàng)新思維也得以誘發(fā)，凸顯了練習的深度，同時也很好地培養(yǎng) 了學生學數學，用數學”的意識。從學生身邊的事物中找課堂中鮮活的教學資源，是學 生最喜聞樂見的，也是課標提出的一個重要的教學理念。通過同桌互動比較、師生互動 交流比較等活動，驗證了自主探究出來的比較方法，也向學生傳遞了學習數學的常規(guī)方 法。從師生互動的活動中，不僅鞏固了小數大小比較的方法，而且還滲透了從無限到有 限的極限思想，弓I導學生把握解決問題的有序性思考。四、總結這個環(huán)節(jié)中，我讓學生說說在這這堂課里學會了什么，讓學生對所學知識進 行整理、鞏固。【說板書設計】我的板書分為兩大塊，簡單明了、重點突出。左邊寫明了小數大小比較的算理（相 同長度單位進行比較）和算法（從整數部分依次比起）。右邊是跑步比賽成績排 名得小數大小比較過程，由相同數位進行比較。兩組小數大小比較做對比，展示 了小數大小比較由具體的長度單位比較到