小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的缺失及變革

1、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的缺失及變革識(shí)字教學(xué)是當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,具有實(shí)用實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字水平、閱讀水平、寫作水平、口語交際水平，準(zhǔn)確使用祖國(guó)語言文字?？梢娮R(shí)字作為基礎(chǔ)在語文課程中的地位。不過在小學(xué)生的心理特點(diǎn)和當(dāng)前教學(xué)方式的影響下，識(shí)字教學(xué)效果并不十分理想。體現(xiàn)在課堂上，有以下缺失。一、教學(xué)方式顯得單一。因?yàn)樾W(xué)生的心理特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)，不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，所以識(shí)字教學(xué)應(yīng)該選擇比較豐富的教學(xué)方式，這樣才能有效

2、地集中學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。但是當(dāng)前絕大部分低年級(jí)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，難以提升識(shí)字教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中主要采取教師講授學(xué)生被動(dòng)接受的方式，教師向?qū)W生介紹生字的讀音，筆畫以及字義，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中導(dǎo)致教學(xué)的效果并不理想。二、教學(xué)內(nèi)容枯燥。當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文生字教學(xué)內(nèi)容量逐漸增加，低年級(jí)的每篇課文都有十個(gè)左右的生字需要識(shí)寫，針對(duì)這個(gè)十分艱巨的任務(wù)，教師的教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)有著十分重要的作用，但是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中往往忽視了小學(xué)生的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)難以有序?qū)嵭?，常出現(xiàn)教師教的累，學(xué)生學(xué)的乏的現(xiàn)象。三、教學(xué)方法缺少前瞻性

3、。語文教學(xué)中教學(xué)生識(shí)字的目的是為了小學(xué)生今后的閱讀和寫作做鋪墊，能夠使學(xué)到的漢字有用武之地。不過，在實(shí)際教學(xué)中，教師在識(shí)字教學(xué)課上，往往都是教學(xué)生讀幾遍，以為這樣讀熟學(xué)生就學(xué)會(huì)了這個(gè)漢字。其實(shí)不然，在后面的閱讀中，學(xué)生遇到?jīng)]有拼音的字時(shí)依舊不會(huì)認(rèn)讀。另外，教師會(huì)只注重學(xué)生掌握字形，而忽略字義。比如“明”字，教師指導(dǎo)時(shí)若僅僅告訴學(xué)生這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)，左邊日右邊月，這樣的方法對(duì)學(xué)生的識(shí)字水平?jīng)]有起到一定的協(xié)助。教字義才是識(shí)字的關(guān)鍵，針對(duì)“明”字，能夠告訴學(xué)生該字的意思是明亮清晰，就像這個(gè)字中包含的太陽(yáng)和月亮一樣，給人帶來光明。這樣的講解有利于增加學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，也能促動(dòng)學(xué)生在生活中使用漢字。針對(duì)

4、這些語文識(shí)字教學(xué)上的缺失，結(jié)合新課程理念，學(xué)生特點(diǎn)以及教育現(xiàn)狀，能夠采取以下方式來改進(jìn)平時(shí)的課堂，變革固有的識(shí)字模式，協(xié)助學(xué)生真正的掌握漢字，積極主動(dòng)的參與到識(shí)字的過程中。一、降低識(shí)字難度，先識(shí)字后書寫。通常情況下，小學(xué)學(xué)生課堂注意力不夠集中，容易受到外部環(huán)境的干擾。所以，在小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)中，教師能夠采用先識(shí)字、后書寫的教學(xué)方法降低識(shí)字難度。固有識(shí)字教學(xué)法是使學(xué)生理解該字之后，馬上教授學(xué)生字形、字義，然后讓學(xué)生使用該字組詞、造句。在課堂實(shí)施中發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法并不理想，很容易使學(xué)生處于一種茫茫然的狀態(tài)。其實(shí)，在教學(xué)過程中，老師能夠先不急于教學(xué)生如何書寫漢字，能夠讓學(xué)生先認(rèn)其音，知其意，對(duì)要

5、書寫的漢字先有個(gè)感性理解。在此基礎(chǔ)上，在課堂識(shí)字教學(xué)中，將漢字學(xué)習(xí)任務(wù)拆分為多個(gè)步驟。在我的班級(jí)中，對(duì)于部分簡(jiǎn)單易學(xué)字，我采取的是四人小組合作學(xué)習(xí)漢字，四個(gè)人學(xué)習(xí)水平依次遞增，在小組中的任務(wù)也各不相同。學(xué)習(xí)水平最弱的解釋強(qiáng)調(diào)讀音，說一說筆順；下一個(gè)分析字形，說一說記字方法；第三個(gè)說書寫要注意的地方；最后一個(gè)說該字在課文中的使用以及課外的擴(kuò)詞拓展。四名學(xué)生在說的時(shí)候，其他三個(gè)相對(duì)應(yīng)補(bǔ)充。用這樣循序漸進(jìn)的方法，省時(shí)高效，同時(shí)也讓后進(jìn)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。在獲得以上理解的基礎(chǔ)上，實(shí)行小組匯報(bào)，老師實(shí)行小結(jié)補(bǔ)充，最后落實(shí)到準(zhǔn)確美觀地書寫漢字上。二、漢字教學(xué)要注重整體示意原則。每個(gè)漢字都是一幅畫，任何一個(gè)

6、漢字都不是孤立存有的。它有形可識(shí)，有音可讀，有義可尋，而且其形、音、義之間是相互聯(lián)系的。對(duì)于一個(gè)漢字，要注重從字的整體結(jié)構(gòu)去分析形義，進(jìn)而闡釋其所蘊(yùn)含的文化意蘊(yùn)。以“監(jiān)”字為例，從“皿”字判斷該字與器物相關(guān)，繁體字“鑒”上部左邊的“臣”為“眼”，右邊則為一人彎腰之形，該字形則為：一人彎著腰瞪著眼睛下視水盆照面的情狀。這個(gè)字告訴我們最初沒有鏡子，只好用盆裝水照面修容，本意是照鏡子。春秋時(shí)，人們掌握了青銅冶煉技術(shù)，并利用青銅模制出了能夠照面的銅鏡，于是先后以“鑒”、“鏡”表示，以區(qū)分原來的水盆鏡子。今天我們使用的鏡子已不是銅的而是玻璃的，但我們?nèi)杂谩扮R”字，這樣我們也能夠從中窺探出其歷史文化的發(fā)展

7、軌跡。漢字構(gòu)形整體示意的特點(diǎn)，恰恰是漢字作為意象符號(hào)的最好說明。所以，在教學(xué)中， 教師需要潛心去查閱每個(gè)漢字的形音義之間的聯(lián)系，整體上去指導(dǎo)這個(gè)漢字，這樣無形中也給學(xué)生帶來了一種學(xué)習(xí)漢字的方法。三、創(chuàng)設(shè)良好情境，強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)。想要提升學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，還必須將課堂氣氛搞“活”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。教師在小學(xué)課堂識(shí)字教學(xué)過程中，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，將語文詞匯、句子用多媒體工具直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有真實(shí)切身的情感體驗(yàn)，他們自然產(chǎn)生探究新知識(shí)、新事物的欲望。如教學(xué)生認(rèn)識(shí)“手”、“口”、“眼”、“腳”等漢字可以以人身體為例；認(rèn)識(shí)“上”、“中”、“下”，

8、“高”、“矮”、“胖”、“瘦”等漢字可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生看字知意。這樣不僅學(xué)起來輕松，而且也不容易遺忘。四、讓學(xué)生自主選擇識(shí)字方法。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法多種多樣，教師可以利用游戲、謎語、順口溜等方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，還可以利用漢字偏旁部首的換位、加減等方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。但是，運(yùn)用這些教學(xué)方法的最終目的是相同的，就是讓學(xué)生感到識(shí)字的樂趣，不會(huì)產(chǎn)生畏懼和厭煩心理，從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”。雖然目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)方法有很多種，但教師還可以放手讓學(xué)生自主選擇識(shí)字方法，例如，在記憶漢字字形時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己以前學(xué)到的知識(shí)自主選擇識(shí)字方法，積極與其他同學(xué)交流。教學(xué)的方法很多，不拘一格，教師在識(shí)

9、字教學(xué)過程中要多創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)，盡可能提高初學(xué)者尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其自主選擇識(shí)字方法。如，教“風(fēng)”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”。根據(jù)小學(xué)生好奇、思維活躍的心理特點(diǎn)，教師從謎面上進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生開動(dòng)腦筋，思考答案，不僅使課堂幽默風(fēng)趣、寓教于樂，又能活躍課堂氛圍，提高識(shí)字教學(xué)效果。五、增加課外活動(dòng)，提高學(xué)生積極性。實(shí)際生活為小學(xué)學(xué)生識(shí)字提供了豐富資源，由此，學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，在課外活動(dòng)、報(bào)紙雜志、休閑娛樂中都有機(jī)會(huì)可以認(rèn)識(shí)到更多的漢字。因此，在小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活就是識(shí)字的過程，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中積極

10、開展相關(guān)訓(xùn)練。例如：在組織開展班會(huì)的過程中，可以安排學(xué)生之間互相認(rèn)識(shí)對(duì)方的姓名，不但有助于拓展學(xué)生交際范圍，在友好溝通中還認(rèn)識(shí)了新的漢字；或者學(xué)生和家長(zhǎng)可以在空余時(shí)間注重收集一些商標(biāo)、包裝、廣告牌等物品，在語文課堂教學(xué)中相互交流，認(rèn)識(shí)漢字；教師還可以安排學(xué)生課后積極收看新聞聯(lián)播、閱讀課外讀物，注意節(jié)目和書籍上的標(biāo)題等，并將其收集在一起在語文課堂上進(jìn)行匯報(bào)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要積極開發(fā)利用識(shí)字資源，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中認(rèn)識(shí)更多的漢字，使?jié)h字不再是枯燥無味的符號(hào)，而是使學(xué)生切身體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性。綜上所述，小學(xué)學(xué)生語文課堂識(shí)字是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師要采取多種方式注重突出學(xué)生的主體地位，采用有效的教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，使學(xué)生切身感受識(shí)字過程中的樂趣，將識(shí)字知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合。在我的一年級(jí)班級(jí)中，以上的教學(xué)方式試用了半學(xué)期之后，我做了一個(gè)關(guān)于孩子識(shí)字量和識(shí)字興趣的統(tǒng)計(jì)，可喜的發(fā)現(xiàn)有大多數(shù)孩子覺得漢字是有趣的，也喜歡在生活中積極地做小老師去展示自己的識(shí)字之多。學(xué)習(xí)是個(gè)終身的過程，對(duì)于起步階段的孩子來說，興趣和方法顯得至關(guān)重要。因此，作為教育工作者需要不遺余力地去思考更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的方式，并落實(shí)到行動(dòng)上。參考文獻(xiàn)：陳玉雯. 滲透以生為本的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)J. 新教育，2010，(10).祝習(xí)艷. 淺談小學(xué)低年級(jí)小學(xué)語