引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容方法例舉

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容方法例舉青云譜區(qū)教研室 何玲 郵編：330001 郵箱：895316245 手機(jī)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第二學(xué)段的階段目標(biāo)中明確要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，然而在實(shí)際教學(xué)中，很多老師卻忽略了這項(xiàng)訓(xùn)練。去年5月份，我區(qū)對(duì)全體六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文質(zhì)量抽測(cè)，試卷由中央教科所聘請(qǐng)的專家組進(jìn)行命題。通過這次測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生凡是有關(guān)“文章重點(diǎn)信息的把握”的題型都失分嚴(yán)重，這表明很多學(xué)生不具備把握文章主要內(nèi)容的能力。 學(xué)生為什么不具備這項(xiàng)能力呢？這當(dāng)然和教師課堂上的教學(xué)行為有關(guān)?，F(xiàn)在大家都比較認(rèn)可語(yǔ)文課“整體感知精段賞析借鑒評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式，但是

2、對(duì)于如何“整體感知”卻存在不同的理解，具體操作上更是千差萬別。不少老師認(rèn)為“整體感知”只是形式，提出問題，一兩個(gè)學(xué)生能回答出來，走走過場(chǎng)就行了。還有的老師盡管讓學(xué)生說了文章的主要內(nèi)容，可是卻不在乎學(xué)生的答案是否是借助課外教輔書得來的。甚至有的老師還要求學(xué)生購(gòu)買教輔，要求學(xué)生課前看關(guān)于教材解析的內(nèi)容，這樣課堂上就能順順利利地完成任務(wù)了。其實(shí)，這樣只注重結(jié)果卻不注重過程的做法就仿佛是大人給小孩喂飯，從小一直被大人喂著吃的孩子，長(zhǎng)大了自己能吃飯嗎？我們提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，那就要把課堂上的時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上真實(shí)的學(xué)習(xí)，真實(shí)的思考，真實(shí)的成長(zhǎng)。 怎樣培養(yǎng)學(xué)生把握課

3、文主要內(nèi)容的能力呢？筆者認(rèn)為以下策略可以有效地引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容。1.借助重點(diǎn)詞語(yǔ) 每篇課文都有關(guān)鍵的詞語(yǔ)，借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)既能幫助學(xué)生了解文章大意，又能學(xué)習(xí)表達(dá)方式、積累語(yǔ)言，有一舉多得的功效。著名特級(jí)教師薛法根老師執(zhí)教螳螂捕蟬時(shí)，就很巧妙地運(yùn)用了這樣的方法。課堂實(shí)錄：師：先請(qǐng)同學(xué)們聽寫四組詞語(yǔ)。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。 （老師依次念四組詞，每組只念一遍： （1）蟬 悠閑 自由自在 （2）螳螂 拱著身子 舉起前爪 （3）黃雀 伸長(zhǎng)脖子 正要啄食 （4）侍奉吳王的少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)） 同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（

4、學(xué)生都開心地笑了）： 不堪設(shè)想 隱伏著禍患 恍然大悟 師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照屏幕上出示的詞語(yǔ)，自己批閱，全對(duì)的打個(gè)“”。（學(xué)生對(duì)照出示的詞語(yǔ)，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實(shí)物投影儀展示出來，扼要地評(píng)點(diǎn)。） 師：春秋時(shí)期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請(qǐng)你來講這個(gè)故事。 （老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語(yǔ)。） 花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉

5、起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。 師：同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。） 師：現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手。） 在上述片段中，薛法根老師先讓學(xué)生聽寫詞語(yǔ)，再示范說課文的主要內(nèi)容，最后讓學(xué)生借助插圖、詞語(yǔ)練說主要內(nèi)容，大大降低了學(xué)生復(fù)述課文的難度，消除了學(xué)生的畏難情緒，因此學(xué)生個(gè)個(gè)發(fā)言

6、踴躍。2.圍繞課題提問 課題是文章內(nèi)容高度凝練而成的，因此，圍繞課題質(zhì)疑解疑也能幫助學(xué)生把握主要內(nèi)容。例如，教學(xué)人教版第五冊(cè)第十七課孔子拜師時(shí)，就可以采用如下教學(xué)步驟幫助學(xué)生把握主要內(nèi)容： 齊讀課題 引導(dǎo)質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么問題想問？或者你想了解什么？（孔子為什么要拜師？孔子拜誰為師？孔子怎么拜師？孔子是個(gè)怎樣的人？孔子拜的那個(gè)老師又是怎樣的人？孔子拜師的結(jié)果如何？） 自讀課文找出答案。 把答案串起來說說，就是課文的大意了。3.出示填空練習(xí) 學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)比較長(zhǎng)的課文時(shí)，教師可以通過填空練習(xí)的方式幫助學(xué)生概括大意。例如，吳琳老師執(zhí)教人教版第七冊(cè)第十一課去年的樹時(shí)，就出示了這樣一段填空：

7、鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽。鳥兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)（ ）。可是第二天春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)（ ）。它四處尋訪，它問了（ ）、（ ）、（ ），最后找到了（ ）。于是，鳥兒（ ）。在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容的時(shí)候，使用填空的方式可以幫助學(xué)生理清事情的發(fā)展順序，同時(shí)能幫助學(xué)生理解什么是文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生以后獨(dú)立概括文章大意做鋪墊。4.提煉四大要素 任何文章都離不開時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這四個(gè)要素。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)從這四個(gè)要素切入，其實(shí)概括文章也可以從這四個(gè)要素出發(fā)。筆者執(zhí)教人教版第八冊(cè)第九課自然之道時(shí) ，就是讓學(xué)生自讀課文后，找找這四要素，再連起來說一說文章的主

8、要內(nèi)容。這是我當(dāng)時(shí)的板書設(shè)計(jì)：自 然 之 道時(shí)間：四、五月間的一個(gè)黃昏地點(diǎn)：加拉巴島人物：八名游客 無知 一名向?qū)?無膽 起因：實(shí)地觀察 好事件： 經(jīng)過：救幼龜 蠢事 心辦結(jié)果：害龜群 悲嘆 壞事 對(duì)于人物眾多、情節(jié)復(fù)雜的文章，還可以采用逐一敘述四要素的辦法。下面，請(qǐng)看閆學(xué)老師執(zhí)教普羅米修斯時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解普羅米修斯故事脈絡(luò)的片段： 請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀通順，了解普羅米修斯的故事，通過自己的聲音把自己的感情表達(dá)出來。 神話故事離不了神話人物，在這個(gè)故事中，出現(xiàn)了哪些人物呢？讀讀這些人物的名字。 這些人物形象，每個(gè)人都做了什么事？用自己的語(yǔ)言組織一下。生：普羅米修斯盜取了天火給人類。師：普羅米修

9、斯盜取了天火給了人類，人類從此就有了火，人類的文明從此就邁進(jìn)了一大步。生：宙斯派火神把普羅米修斯押解到高加索山上。生：火神把普羅米修斯所在高加索懸崖上，還勸普羅米修斯向宙斯認(rèn)錯(cuò)。生：鷲鷹每天啄食普羅米修斯的肝臟。生：大力神赫拉克勒斯用箭射死了鷲鷹，還砸斷了鐵鏈，解救了普羅米修斯。 生交流后，師把內(nèi)容展示出來，讓生讀讀。出示：（1）普羅米修斯盜取太陽(yáng)神阿波羅的火種。 （2）火神勸降普羅米修斯，遭到了普羅米修斯的拒絕。 （3）宙斯嚴(yán)厲懲罰了普羅米修斯，普羅米修斯一直不肯屈服。 （4）大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯師：這四句話，沒寫文中鷲鷹的啄食和火神的押解，能不能省略？生：句子中已經(jīng)用“懲罰”概括了。 你能把剛才這幾句話連起來嗎？這就是主要內(nèi)容。（引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言說得簡(jiǎn)明精要。） 小結(jié)：剛才我們是怎樣來概括的？生：先找文中講了哪些人，他們做了什么事，再概括起來。師：這個(gè)方法適用于線索多，人物多的故事。整合的時(shí)候要有一個(gè)取舍。 有了這樣的引導(dǎo)，再難的課文學(xué)生也能輕松地概括出來了。5.逐段理解概括 有的課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，每個(gè)自然段的意思集中明了，教師也可試著讓學(xué)生逐段理解，把每一個(gè)自然段的意思弄懂了，再連起來概括全文。這看起來是個(gè)笨辦法，卻是真正鍛煉學(xué)生思維的好措施。在理解段落意思的過程中，可以學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句子的辦法；在了解全文主要內(nèi)