2020年幼兒教師教育隨筆 重溫“紀(jì)錄”

1、幼兒教師教育隨筆 重溫“紀(jì)錄” 重溫紀(jì)錄-讀讓兒童的學(xué)習(xí)看得見-個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童有感 作者：陳茹彥單位：傅堅(jiān)敏學(xué)前教育名師班 04年我曾經(jīng)跟隨朱家雄教授一起研究了解讀童心的課題，研究的重點(diǎn)就是記錄孩子的行為，解讀行為背后孩子的經(jīng)驗(yàn)，讓作為老師的自己學(xué)習(xí)去看懂孩子的學(xué)習(xí)，從而真正的走近孩子，實(shí)施適合每個(gè)孩子的教育。 那時(shí)的研究是在懵懵懂懂中邊實(shí)踐邊感悟邊，有了一些獲得但還是缺乏理論的支撐。而今，我翻看了一本讓兒童的學(xué)習(xí)看得見-個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童書籍，讓我深深的感受到那時(shí)的研究那時(shí)的記錄是多么有意義的一件事，是蘊(yùn)含著豐厚內(nèi)涵值得教師好好探究的一門學(xué)問。 聯(lián)想到現(xiàn)在名師班里一直在思

2、考的問題：何為名師?我想只有一個(gè)能真正理解兒童讀懂兒童的老師才能算得上是一位名師。那么 _讀懂呢?就像朱家雄教授在此書的序言中所指出的：孩子是本讀不懂得書，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，其意義并非是要客觀地、真實(shí)地去看清楚兒童在學(xué)些什么或者是如何在學(xué)習(xí)的看得見依賴于記錄，這本書里的記錄并非一般意義上的記錄，即非看到什么記什么。這里的記錄意味著作者對所記錄的兒童的學(xué)習(xí)是經(jīng)由了選擇的過程，也經(jīng)由了意義賦予的過程，記錄就成里紀(jì)錄。紀(jì)錄是使學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)和每個(gè)兒童使用的學(xué)習(xí)策略看得見(盡管是局部的)紀(jì)錄使解讀、重溫和評估可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行紀(jì)錄可以從認(rèn)識論的視角下學(xué)習(xí) 紀(jì)錄常常是我們教師撰寫案例的一種手段，通過實(shí)

3、錄兒童的活動(dòng)過程，分析看到的兒童可能獲得的經(jīng)驗(yàn)，思考自身的教育行為如何有效地推動(dòng)兒童的發(fā)展。但是這樣的一個(gè)過程中我們應(yīng)該關(guān)注到紀(jì)錄的過程是辨證的，以情感為紐帶，也是富有詩意的，紀(jì)錄不僅伴隨著知識建構(gòu)的過程，在一定意義上紀(jì)錄孕育了知識建構(gòu)。紀(jì)錄是一種敘述形式，既是每個(gè)人內(nèi)部的交流，也是人際之間的交流，因?yàn)榧o(jì)錄為紀(jì)錄者和閱讀紀(jì)錄的人提供了反思和學(xué)習(xí)的機(jī)會。 紀(jì)錄對于孩子來說有特別的價(jià)值，因?yàn)楹⒆觽兛梢栽诿枋龅男问较?，面對他們自己所做的一切，看到老師從他們的工作中提煉出的意義。在孩子的觀點(diǎn)中，這就意味著他們所作的是有價(jià)值有意義的。由此，他們從無名小卒的不被察覺狀態(tài)走出，發(fā)現(xiàn)自己的存在，發(fā)現(xiàn)自己所說和所做的是重要的，被別人傾聽和欣賞：這就是價(jià)值。特別喜歡這段話，做老師就應(yīng)該把每個(gè)孩子作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體去尊重去欣賞。書中提到馬提古茲曾經(jīng)說，我們需要這樣的教師：有的時(shí)候是指導(dǎo)者，有的時(shí)候是設(shè)計(jì)者，有的時(shí)候是幕布是背景，有的時(shí)候是督促者。教師應(yīng)該是既甜蜜又嚴(yán)格的，他是個(gè)電工，他分發(fā)顏料，他甚至是觀眾-有時(shí)觀看，有事鼓掌，有的時(shí)候保持沉默，