教師讀書(shū)隨筆學(xué)習(xí)《靜悄悄的革命—課堂改變,學(xué)校就會(huì)改變》讀后感

1、教師讀書(shū)隨筆學(xué)習(xí)靜悄 悄的革命一課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變讀后感作為一所以閱讀為主要特色的書(shū)香校園，幾年來(lái)，學(xué)校不僅 指導(dǎo)和培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，也積極倡導(dǎo)老師們 閱讀，從共讀杜郎口旋風(fēng)到窗邊的小豆豆56號(hào)教室的奇跡再到克拉克的 55條班規(guī)，到每年暑假的“我 們一起悅讀吧 ”自由讀書(shū)活動(dòng)，很多老師和同事一起讀 書(shū)，和自己的孩子、班上的孩子一起讀書(shū)，每周一的教師例 會(huì)，每周一節(jié)的閱讀課，都是我們的老師們、我們班級(jí)的孩 子們共同讀書(shū)分享的時(shí)刻。這學(xué)期學(xué)校共讀的是佐藤學(xué)的靜悄悄的革命一一課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變。佐藤學(xué)是日本學(xué)習(xí)院大學(xué)文學(xué)部教授， 教育學(xué)博士，這幾年我非常喜歡讀他的書(shū)，陸續(xù)看了他寫(xiě)

2、的教師的挑戰(zhàn)-寧?kù)o的課堂革命學(xué)校的挑戰(zhàn)-創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同 體學(xué)習(xí)的快樂(lè)-走向?qū)υ?huà)等幾本書(shū)。他是一位真正的“付 諸行動(dòng)的研究者”,作為大學(xué)教授他走訪(fǎng)全日本各地的幼兒 園、小學(xué)、初中、高中和養(yǎng)護(hù)學(xué)校，同一線(xiàn)教師合作，直面 學(xué)校改革的挑戰(zhàn)。在他的書(shū)里鮮有高深的理論，而是通過(guò)一 個(gè)個(gè)具體詳實(shí)的課堂教學(xué)案例，一個(gè)個(gè)真實(shí)教學(xué)的一線(xiàn)教 師，通過(guò)案例表達(dá)作者的教育理念、觀點(diǎn)，真實(shí)樸實(shí)易懂， 表現(xiàn)出作者是一位真真正正熱愛(ài)教育、熱愛(ài)研究的教育學(xué) 者。細(xì)讀這本書(shū)，再次被深深吸引。佐藤學(xué)總結(jié)的關(guān)于課堂、關(guān) 于教學(xué)、關(guān)于教研等學(xué)校變革中存在的問(wèn)題，均是他走訪(fǎng)一 所所學(xué)校，觀了一節(jié)節(jié)課堂和教研中發(fā)現(xiàn)的，這些問(wèn)題看似 遠(yuǎn)在日本

3、，遠(yuǎn)在十幾年前，但在我讀來(lái)，好像這些現(xiàn)象在我 們身邊，在我們的課堂上也還似曾相識(shí)，真的感嘆教育也是 無(wú)國(guó)界的。讀了這本書(shū)感觸很多，大概總結(jié)以下幾點(diǎn)：一、培育相互“傾聽(tīng)”的關(guān)系，創(chuàng)造生命潤(rùn)澤的課堂。1、營(yíng)造潤(rùn)澤的教室?！皾?rùn)澤”這個(gè)詞表示的是濕潤(rùn)程度，也 可以說(shuō)它是表示了那種安心的、無(wú)拘無(wú)束的、輕柔滋潤(rùn)肌膚 的感覺(jué)。每個(gè)教室都有一個(gè)個(gè)固有的風(fēng)景，在“潤(rùn)澤的教室”里，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺(jué)的尊重，得到承認(rèn)，在 這樣的教室里，每個(gè)人的呼吸和節(jié)律都是那么柔和。營(yíng)造這樣的教室，首先需要我們老師樹(shù)立這樣的意識(shí)：自己站在教 室里是在和學(xué)生一起“共度愉快的時(shí)光”。如果這樣認(rèn)識(shí)的話(huà)，教師就可以從單方面要求學(xué)

4、生發(fā)言的想法中跳出來(lái)，轉(zhuǎn) 變?yōu)樽屑?xì)地傾聽(tīng)和欣賞每一個(gè)學(xué)生的聲音，追求的不再是“發(fā)言熱鬧的教室”而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流。2、建立相互傾聽(tīng)的關(guān)系。建立以?xún)A聽(tīng)和對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí) 共同體，是學(xué)校課堂變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán) 的挑戰(zhàn)。關(guān)于“傾聽(tīng)”的意義，佐藤學(xué)有個(gè)非常形象的舉例：傾聽(tīng)學(xué) 生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話(huà)，好比是在和學(xué)生玩棒球 投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即使 不對(duì)你說(shuō)什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球 或投偏的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話(huà)，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球。相反，不傾

5、聽(tīng)“投球”學(xué)生的想法，不擅長(zhǎng)“接 球”的老師，課堂上“投球”紛紛落地，或者只有三三兩兩 幾個(gè)“投球”，這樣的課堂久而久之， 誰(shuí)會(huì)是課堂的主人呢？ 所以，傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言吧，我們?cè)谡n堂上不能只按自己的預(yù)設(shè) 上課，而要專(zhuān)心一意地直面學(xué)生， 努力接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球。采用“欣賞” “體味”的“傾聽(tīng)方式”。這種傾聽(tīng)方式不是聽(tīng) 學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與 他們心心相印，從而產(chǎn)生“啊，真不簡(jiǎn)單”，“原來(lái)如此” “真 有趣呀”等共感共鳴。愿意“傾聽(tīng)”善于“傾聽(tīng)”是資深教 師、成熟教師的標(biāo)志。在我們的課堂上，有經(jīng)驗(yàn)的老師總是 認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，及時(shí)跟進(jìn)，不斷調(diào)整方法，采

6、取更合適 的策略完成育人目標(biāo)，這樣的課堂上學(xué)生被尊重，也真正體 現(xiàn)了以生為本，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)得愉快， 能力得到鍛煉和提升。而有的課堂上，老師講學(xué)生聽(tīng)，老師 希望學(xué)生的發(fā)言沿著自己的思路走，尤其是“公開(kāi)課”經(jīng)常 聽(tīng)到這樣的話(huà)“這節(jié)課學(xué)生不配合或這節(jié)課學(xué)生配合得好極 了”，課堂上老師成了主角。因此，能發(fā)自?xún)?nèi)心側(cè)耳“傾聽(tīng)” 每一個(gè)兒童的聲音的老師一定是尊重每一個(gè)孩子的老師，這樣的老師不會(huì)拘泥于“好的發(fā)言”而是對(duì)所有學(xué)生的發(fā)言寄 予信賴(lài)和期待，相信“每一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的?！闭n堂的變革需要具有這樣信念的老師。培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系。在課堂上，建立相互傾聽(tīng)的關(guān)系非常 重要，學(xué)習(xí)也是“與

7、同伴的對(duì)話(huà)”，老師傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言很重 要，學(xué)生傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言也很重要，有很多老師經(jīng)常會(huì)在 課堂上提醒學(xué)生：“注意聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，你可以補(bǔ)充和修改。 ” 之類(lèi)的話(huà)，這樣的老師正在自己的課堂上培育學(xué)生中相互傾 聽(tīng)的關(guān)系。課堂上，每一個(gè)人傾聽(tīng)其他同學(xué)的見(jiàn)解，思考他 人的主張，并且致力于形成自己的理解方式。希望我們的課 堂上，“我是這樣想的” “我不懂” “想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)”“我贊同某某同學(xué)的意見(jiàn)”等等的發(fā)言此起彼落，那么，課 堂對(duì)話(huà)就會(huì)從師生對(duì)話(huà)走向師生、生生對(duì)話(huà)，課堂對(duì)話(huà)就會(huì) 更加豐富多彩的交響起來(lái)，促進(jìn)生動(dòng)活潑的思考，學(xué)生在交 響的課堂中快樂(lè)成長(zhǎng)。在兒童中培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系的第一 個(gè)要件就是教師

8、自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的心聲。要培育相互傾聽(tīng)的關(guān)系，除了教師自身成為傾聽(tīng)者之外，別無(wú)他法。二、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，做有未來(lái)的教育2016 年,鄭州市教育局李陶然局長(zhǎng)提出了“做有未來(lái)的教育”的要求。做有未來(lái)的教育，是我們的一種教育思考、一種教 育主張、一種發(fā)展理念。對(duì)我校而言，我想就是辦適合孩子、 適合未來(lái)的教育。1、“開(kāi)放教室、開(kāi)放課堂”，構(gòu)筑相互學(xué)習(xí)的同事（同學(xué)） 關(guān)系。以“開(kāi)放教室、開(kāi)放課堂”的姿態(tài)，扎實(shí)開(kāi)展校內(nèi)教研，積 極建立“合作性同事”關(guān)系（通過(guò)教學(xué)研討，教師間相互學(xué) 習(xí)、共同成長(zhǎng)的關(guān)系）。積極營(yíng)造和諧的互聽(tīng)互評(píng)氛圍，就 像佐藤學(xué)提倡的：研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的 好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)

9、，因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討 的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在，大家共同 來(lái)分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有 意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過(guò)相互交談讓 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的。很有同感呢，回想我們以前的評(píng)課，同 事之間評(píng)課大多是客客氣氣優(yōu)點(diǎn)說(shuō)了一堆，缺點(diǎn)時(shí)輕描淡寫(xiě)的說(shuō)幾句，因?yàn)槎际峭虏缓靡馑继崛秉c(diǎn)。遇見(jiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng) 課或是上級(jí)教研部門(mén)點(diǎn)評(píng)，一般是先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，再說(shuō)缺點(diǎn)，又 或者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直點(diǎn)要害， 作課老師跟做錯(cuò)事一樣拿著筆虛心 地聽(tīng)聽(tīng)課者的評(píng)價(jià)，這種感覺(jué)是不太舒服啊。今后的教研， 我們也要這樣，一是以

10、共同體的身份出現(xiàn)，以教學(xué)相長(zhǎng)的姿 態(tài)出現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種安全和信任的交流環(huán)境，在相互信任的言 說(shuō)情境中，教師之間形成一種實(shí)質(zhì)性的對(duì)話(huà)關(guān)系，困難共同 探討解決，經(jīng)驗(yàn)共享共贏，并最終形成對(duì)教學(xué)的共識(shí)。二是 把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況的應(yīng)對(duì)作為 話(huà)題中心，通過(guò)有效的觀課、議課、評(píng)課，構(gòu)筑起同事們的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系，這也正是學(xué)校改革的前提。2、拓展校外教育資源，向相互學(xué)習(xí)的共同體推進(jìn)。學(xué)校是一個(gè)個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的地方，是“我的學(xué) ?！币彩恰按蠹业膶W(xué)?！?。所以我們要積極拓展校外一切好 的教育資源，充分開(kāi)發(fā)選擇校外各種教育資源。比如家長(zhǎng)資 源、社區(qū)資源、周邊單位機(jī)構(gòu)資源等，一是物質(zhì)資源，二是 人力資源，三是組織資源，四是人文資源等，從有利于提升 學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)的角度