2021年中等生心理___要點(diǎn) 心理___有用

1、中等生心理 _要點(diǎn) 心理 _有用 讓沉默的金子綻放光芒 關(guān)于“中等生”的心理 _ 走上教育教學(xué)工作崗位將近 _年，我發(fā)現(xiàn)每新接觸一個(gè)班級(jí)能在腦海中最先記住的名字往往是“兩頭”的學(xué)生。這主要是由他們的學(xué)習(xí)成績(jī)決定的，但是通過細(xì)心觀察，我也發(fā)現(xiàn)能主動(dòng)與老師談心說笑的也是“兩頭”的學(xué)生，中等生很少。 新任教的這個(gè)班級(jí)中發(fā)生了這樣一件事情，使我深受感觸。某天上課的時(shí)候隨便點(diǎn)名讓一位女生背誦文言文?？墒撬酒饋碇嶂褪菦]背出來，于是我順口問了句是不是早自修沒有背過，她說背過的。我很奇怪，就問那怎么不會(huì)背，她說緊張。然后班里的學(xué)生就哄堂大笑，一下子也就過去了。事后無意間在辦公室翻閱學(xué)生的周記，看到這個(gè)女

2、生在周記里寫了語文課上因?yàn)榫o張沒有背誦出課文哭了又想起以前初中時(shí)候被同學(xué)取笑她的膽小。 晚自修空閑的時(shí)候我去教室把這個(gè)女生叫了出來坐在辦公室談了許多。第二天這個(gè)女生主動(dòng)在課后時(shí)間找到我，對(duì)我說昨天晚上把我說的話想了一夜終于想通了。最讓我意外的是，她說自己從小到大第一次被老師叫去說這么久的話。她的話使我恍然發(fā)現(xiàn)教育第一線的老師 _以來抓“兩頭”導(dǎo)致許多“中等生” _缺乏教師應(yīng)有的關(guān)心、幫助、教育和培養(yǎng)，在班級(jí)中也缺乏當(dāng)“主角”的機(jī)會(huì)，自以為處在冷漠的關(guān)系中，加上對(duì)自身認(rèn)識(shí)不夠，形成了精神領(lǐng)域欲求不足的心理。這也使得這些“中等生”缺乏主見，缺乏學(xué)習(xí)、活動(dòng)的熱情，沒有與人競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和興趣。這種心理狀

3、況與我們當(dāng)前的素質(zhì)教育要求是相背離的。 那么如何做好班級(jí)當(dāng)中那些“中等生”的心理疏導(dǎo)呢？我有這么幾點(diǎn)建議： 第一，信任他們。心理學(xué)表明，人總是希望自己的能力得到肯定，總是希望得到別人的信任。尤其對(duì)正在成長(zhǎng)當(dāng)中的中小學(xué)生來說，他們更是希望得到家長(zhǎng)、老師的信任，以此來獲得自信以及對(duì)自我的認(rèn)可。教師的信任，于學(xué)生來說，無疑是一份特殊的尊重，是一股能夠浸潤(rùn)學(xué)生心靈的暖流。 可是，在平常的人際交往中我們能夠建立起信任，卻在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候經(jīng)常忽略它。因?yàn)樵趲熒P(guān)系中，教師往往扮演著監(jiān)督者、檢查者的角色，所以總是不自覺地帶著質(zhì)疑、挑剔、不信任的眼光看學(xué)生。 美國(guó)一位心理學(xué)家做過一個(gè)測(cè)驗(yàn)：他對(duì)一所中學(xué)的一個(gè)班

4、的學(xué)生進(jìn)行了名為“預(yù)測(cè)未來發(fā)展”的測(cè)驗(yàn)。結(jié)束后他當(dāng)場(chǎng)公布了一些他隨意抽取的學(xué)生 _，說 _上的學(xué)生的未來具有最佳的發(fā)展前途。一年以后，心理學(xué)家又來到這所學(xué)校調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，凡是 _上的學(xué)生都有很大的進(jìn)步，成績(jī)平均都大大超過其他學(xué)生，而且個(gè)個(gè)開朗活潑，充滿了自信?？梢娦湃瘟α恐薮?。 第二，鼓勵(lì)他們。一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)很可能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的巨大上進(jìn)心和自信，進(jìn)而改變一個(gè)人的一生。作為教師，特別是班主任老師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)把鼓勵(lì)送給學(xué)生。每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)，哪怕是成績(jī)最差、最不遵守紀(jì)律的學(xué)生也都有可貴的長(zhǎng)處。并非“是金子都能發(fā)光”的，因?yàn)椤俺聊慕鹱印焙芸赡茉诔聊?_，一直黯淡而無

5、法綻放自己身上的光芒。因此教師應(yīng)該用尋寶般的眼光去發(fā)現(xiàn)那些“金子”身上的可貴之處，甚至可以把眼睛想象成顯微鏡無限放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。學(xué)生取得的每一次進(jìn)步，付出的每一次努力都要看在眼里，然后毫不吝嗇地去表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)他們。鼓勵(lì)能讓學(xué)生保持自信。在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中，沒有比自信更重要，更能讓人保持快樂心境的。而要學(xué)生保持自信，重要的是教師要通過鼓勵(lì)來幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)。 第三，賞識(shí)他們。我們都是普通人，得到賞識(shí)與肯定，總會(huì)讓我們快樂、開心。馬斯洛著名的需要層次理論就反映了人在生存需要、安全需要、社交需要得到滿足后，會(huì)產(chǎn)生受人尊重的需要。也就是說，希望得到別人的贊許、尊重，是人的本能需要。學(xué)生也是

6、如此。賞識(shí)能讓一個(gè)人保持樂觀、自信的精神狀態(tài)，讓一個(gè)人沉浸于快樂之中。所以教師要學(xué)會(huì)去賞識(shí)班級(jí)中那些“沉默的金子”。在賞識(shí)之前先停止抱怨。有個(gè)詞叫暗示生短，就是說，如果你總是就某個(gè)缺點(diǎn)暗示一個(gè)人，時(shí)間久了，他就會(huì)認(rèn)定自己真的就改不掉這個(gè)缺點(diǎn)。抓住學(xué)生的缺點(diǎn)不放，會(huì)讓負(fù)面情緒滋生得更多，從而形成惡性循環(huán)。 賞識(shí)學(xué)生也需要我們教師懂得 _學(xué)生的進(jìn)步。一個(gè)人最大的快樂，不是在遇到讓他開心的事情的時(shí)候，而是在他開心的時(shí)候，有人回應(yīng)自己，那么他的開心就有了更強(qiáng)烈的延續(xù)。當(dāng)學(xué)生因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步開心的時(shí)候，教師若表現(xiàn)出和他一起 _這種快樂，那么學(xué)生會(huì)因?yàn)?_到教師的這種快樂，而受到更大的激勵(lì)，激發(fā)他更大的前進(jìn)

7、動(dòng)力。 第四， _他們。給予學(xué)生同等的 _。這么多年教育教學(xué)工作過程中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常在背后議論教師對(duì)某些學(xué)生的偏心。學(xué)生最不喜歡的 _的不公平待遇。而中等生，在班里成績(jī)、表現(xiàn)都屬于一般的類型，所以經(jīng)常被遺忘在一邊，造成他們有被忽視的心理包袱。所以，對(duì)班級(jí)當(dāng)中那些“沉默的金子”，我們教師更應(yīng)該注意到對(duì)他們的 _。 _的形式很多，一個(gè)眼神、一句話、一個(gè)動(dòng)作等，納入到課上、課間以及學(xué)生的方方面面。對(duì)那些膽小、不善發(fā)言的學(xué)生，提問時(shí)給他們一鼓勵(lì)的眼神，他們就能積極思考、舉手發(fā)言。用微笑、用目光做短暫的交流，給予學(xué)生以真誠(chéng)和鼓勵(lì)，喚起學(xué)生自信。 第五，自我提升。要更好地對(duì)班級(jí)中等學(xué)生以及其他學(xué)生進(jìn)行

8、心理疏導(dǎo)就需要我們廣大教師自身教育水平與心理素質(zhì)不斷進(jìn)步，從而使班級(jí)學(xué)生能得到更大的進(jìn)步。比如教師的語言表達(dá)能力、觀察分析能力、理解能力等。由于中學(xué)生正處在心理斷乳期，加上學(xué)習(xí)壓力過大和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們?nèi)菀自诟鞣N沖突和挫折面前出現(xiàn)心理的困擾和障礙。面對(duì)中學(xué)生的種種心理障礙，我們教師尤其是班主任便成了不可或缺的心理 _師，承擔(dān)著心理疏導(dǎo)的重任。中學(xué)生心理疏導(dǎo)是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的系統(tǒng)工程，要有效地實(shí)施心理疏導(dǎo)，就必須悉心掌握和靈活運(yùn)用有關(guān)應(yīng)對(duì)策略。這也是對(duì)教師自身素質(zhì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師正確的引導(dǎo)、及時(shí)的鼓勵(lì)與監(jiān)督，都是需要教師本人具備相對(duì)的應(yīng)變能力，能針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行有差異而有合理的教育?？梢?，教師也是需要有邊教邊學(xué)邊提高。 當(dāng)然，中學(xué)生特別是那些在日常教育教學(xué)工作中被我們所遺漏的中等生的心理疏導(dǎo)是一項(xiàng)艱巨而細(xì)致的系統(tǒng)工程，它需要各個(gè)方面的協(xié)同作戰(zhàn)，共同努力。作為負(fù)責(zé)做學(xué)生思想工作的教師，尤其是班主任對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，一是要在學(xué)生心理障礙出現(xiàn)之前進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)； 二是不僅要消除外部誘因，更重要的是控制內(nèi)部的、促使?jié)撛诘男睦碚系K變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的因素； 三是要經(jīng)常不斷地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)那些無極端的表現(xiàn)形式，不易覺察的心理障礙要消除在萌芽狀態(tài)。此外，對(duì)班級(jí)當(dāng)中那些“沉默的金子”采取堅(jiān)定的信任、及時(shí)而合理的鼓勵(lì)