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1、因數(shù)中間有0的乘法說課稿 因數(shù)中間有0的乘法說課稿 有人說,課堂教學(xué)是一幅畫,潑墨如注,惜墨如金; 有人說,課堂教學(xué)是一首詩,起承轉(zhuǎn)合,跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達(dá)同一個理念,那就是:教學(xué)是一門藝術(shù)。 一、依據(jù)課標(biāo),說教材 一個因數(shù)中間有0的乘法是人教版實(shí)驗(yàn) _數(shù)學(xué)三年級上冊第84頁例6的內(nèi)容,它屬于“多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算”,是學(xué)生在掌握了三位數(shù)乘一位數(shù)要連續(xù)進(jìn)位的基礎(chǔ)上教學(xué)的。而這一課是乘法的特殊情形,教材把它安排在 _的一段,旨在讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)在乘的過程中處理“0”的方法; 讓學(xué)生經(jīng)歷“一個因數(shù)中間有0的乘法”的計(jì)算過程,能正確筆算; 在探索算法和解決問題的過程中合理估算和筆算,逐步形
2、成在筆算時自覺進(jìn)行估算的意識; 在解決問題的過程中, _數(shù)學(xué)與生活的 _,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣的編排以利于學(xué)生應(yīng)用一般筆算的方法自主探究,掌握計(jì)算的方法.在自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動中學(xué)會新知,提高學(xué)生的計(jì)算能力和遷移類推的學(xué)習(xí)能力。 (二)說教學(xué)目標(biāo): 鑒于教材的編排意圖以及對教材的分析和學(xué)生的認(rèn)知水平,我擬定了以下教學(xué)目標(biāo):1、知識目標(biāo):理解“0和任何數(shù)相乘都得0”的含義.2、能力目標(biāo):理解并掌握乘數(shù)中間有0的乘法的計(jì)算方法。3、情感目標(biāo):使學(xué)生在探索算法和解決問題的過程中, _數(shù)學(xué)和生活的 _,提高合作交流的能力,樹立學(xué)習(xí)的信心。 (三)說教學(xué)重難點(diǎn): 重點(diǎn):理解掌握0和任何
3、數(shù)相乘都得0的算理,學(xué)會一個因數(shù)中間有0的乘法計(jì)算方法。難點(diǎn):能正確地進(jìn)行一個因數(shù)中間有0的乘法。 二、教學(xué)法設(shè)想:為了使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí),本節(jié)課我所采用的教學(xué)方法是:在談話中使學(xué)生受到啟發(fā),讓學(xué)生自己觀察、思考、感知、認(rèn)識、歸納。在合作探究中使學(xué)生得到收獲,讓學(xué)生學(xué)會從新、舊知識的 _中,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,掌握新知,在練習(xí)中使知識得以鞏固。 三、預(yù)設(shè)教學(xué)程序:在我的教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了童話故事引入、探究新知、鞏固拓展,課堂小結(jié)四個大的環(huán)節(jié) (一) 故事引入: 根據(jù)課本插圖,把摘仙桃的情節(jié)編成一個簡單的童話故事,制成幻燈片,向?qū)W生展示。 在上課時,我先為學(xué)生講王母娘娘過壽的童話故事。在學(xué)生聽完故事后提
4、問:仙女們摘了多少個仙桃?(我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生在有趣的童話故事中進(jìn)入學(xué)習(xí),利用故事吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即復(fù)習(xí)了舊知,又為新知識的學(xué)習(xí)做好了)從而引入了教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)探究新知。 (二) 探究新知 引導(dǎo)學(xué)生自己列式后指名反饋并板書,可能會有0+0+0+0+0+0、07、70這樣三個算式,在學(xué)生回答完加法算式后,提問:“07、70得多少呢? _?引導(dǎo)學(xué)生小組交流后指名反饋:“0 7、70都得0,因?yàn)樗麄兌急硎?個0相加。”接著出示這組練習(xí)題,讓學(xué)生開火車說出算式表示是什么和得數(shù)。并引導(dǎo)說說從這組算式和例題中發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出了“0和任何一個數(shù)相乘都得0?!钡闹R點(diǎn)(我這
5、樣設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過交流探究,親身體驗(yàn),自己得出結(jié)論。樹立了學(xué)習(xí)的信心。) 在他們還在為自己的發(fā)現(xiàn)高興時,接著談話:“讓我們帶著這一重大的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)吧!”從而引入到“因數(shù)中間有0的乘法”計(jì)算方法的探究之中。(從生活中提取數(shù)學(xué)問題,這是數(shù)學(xué)課堂需要培養(yǎng)的能力之一,用數(shù)學(xué)的方法去解決問題是數(shù)學(xué)課堂的主要任務(wù)。)所以,在探究“因數(shù)中間有0的乘法”計(jì)算方法時,我先為學(xué)生出示老壽星每天步行這樣一幅情境圖,讓學(xué)生自己提出問題解答并交流后,進(jìn)行引導(dǎo):“老壽星每天要步行3圈,每圈508米,老壽星每天步行多少米?你能估算嗎?”在學(xué)生估算后,緊接著問:“你能列式計(jì)算嗎?”指名學(xué)生列式并板書5083,讓學(xué)
6、生觀察算式,小組內(nèi)交流這與我們以前學(xué)的算式有什么不同后,指出并板書:“這就是今天我們要探究的因數(shù)中間有0的乘法,請大家先試算一下?!痹趯W(xué)生試算后指名說自己的算法并板書豎式,追問:“3與第一個因數(shù)的十位相乘,積是多少?強(qiáng)調(diào)還要再加上進(jìn)位的2”讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的看法后,談話:那么,“因數(shù)中間有0的乘法”的計(jì)算方法是什么?要注意什么?你能談?wù)勀愕氖斋@嗎?引導(dǎo)學(xué)生談自己的收獲并出示“我的收獲”讓學(xué)生們讀一讀后,再出示2078讓學(xué)生自己估算并試算后指名反饋并板書豎式, 追問:“積得十位08=0, _寫5?5是怎樣來的?”引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)交流后指名回答板書,那么在“我的收獲”中還應(yīng)該加上一句什么話呢?
7、在學(xué)生回答后出示補(bǔ)充完整地“我的收獲”讓學(xué)生讀一讀。在學(xué)生為自己的收獲感到高興時進(jìn)行談話:“讓我們帶著我的發(fā)現(xiàn)和我的收獲,完成下面的練習(xí)吧!”從而引入到第三個環(huán)節(jié)鞏固與拓展。 (三)鞏固與拓展: 在鞏固與拓展中我一共設(shè)計(jì)了五道練習(xí)題。 1、搶答題,出示卡片,進(jìn)行搶答。我安排這道練習(xí)題是為了鞏固“0和任何一個數(shù)相乘都得0?!边@一知識點(diǎn)。 2、筆算題,出示這樣幾道題,指名板演,別的同學(xué)在練習(xí)本上自選兩道完成后,進(jìn)行全班交流、評價。設(shè)計(jì)這道練習(xí)題是為了鞏固“因數(shù)中間有0的乘法”的計(jì)算方法。 3、改錯題,讓學(xué)生扮演啄木鳥醫(yī)生,找出病在哪里,如何治療。評選一位優(yōu)秀醫(yī)生,給予表揚(yáng)。設(shè)計(jì)這道練習(xí)題是為了幫助
8、學(xué)生分析容易出錯的地方,防止自己在計(jì)算時出錯. 4、估算題,讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行估算后,指名說自己的方法和理由并評價。設(shè)計(jì)這道練習(xí)題是為了提高學(xué)生估算的能力,并用估算的結(jié)果檢驗(yàn)筆算的結(jié)果。 5、拓展題,讓學(xué)生看圖自己提出問題后在小組內(nèi)交流解答,使學(xué)生 _數(shù)學(xué)與生活的 _,發(fā)展數(shù)學(xué)的意識。 在完成練習(xí)后對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果給予適當(dāng)?shù)脑u價,并引導(dǎo); 這節(jié) 課,你有哪些收獲,從而引入了下一個環(huán)節(jié)。 (四)課堂小結(jié): 先讓學(xué)生自己談收獲,在對著黑板和屏幕進(jìn)行全班總結(jié)。(讓學(xué)生暢談 _、收獲,不僅可以培養(yǎng)他們的概括能力和語言表達(dá)能力,更重要的是同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,互相評價鼓勵。) 四、說板書設(shè)計(jì): 本課的板書選用了2個典型的題目做主要內(nèi)容,用彩色粉筆標(biāo)出重點(diǎn)的地方,使學(xué)生一看對本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)一目了然、一清二楚。 五、說評價 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用”。在教學(xué)過程中,學(xué)和用事一個整體。這節(jié)課中,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我所設(shè)計(jì)的每一個教學(xué)活動始終將學(xué)生置于一種自主、和諧、輕松的自然學(xué)習(xí)氛圍中,從而使學(xué)生在不斷地習(xí)得中將知識內(nèi)化,為學(xué)生自我求知、自我獲取知識創(chuàng)
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