以群體科研為抓手促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

1、以群體科研為抓手 促動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展南寧外國語學(xué)校是一所50多年老校，2005年就被列為廣西示范性高中、示范性特色學(xué)校。十多年來，在“教學(xué)”與“科研”方面展開得紅紅火火，積淀了濃厚的校園科研文化。20世紀90年代后期起，先后立項研究了特色高中德育新情況及對策研究、教育人性化在學(xué)校管理中的應(yīng)用研究和英語校本課程的開發(fā)與實驗的自治區(qū)級規(guī)劃課題，并分別獲得省基礎(chǔ)教育成果二等獎。自此，高亭小學(xué)以課題為載體的教育科研活動方興未艾。近五年，隨著課改的深入，教師們的科研引領(lǐng)意識日益增強，申報立項了各級各類教學(xué)課題，同時這也給學(xué)校在教育科研的管理上帶來很大的難度，主要是校本教育科研頭緒繁、交叉多，有些教師感到力

2、不從心；學(xué)校對有的課題過程研究難以抓落實，影響了研究的力度與深度。為提升學(xué)校教育科研的效益，學(xué)校對教育科研如何有效地管理實行了一些嘗試。一、學(xué)校主干課題統(tǒng)領(lǐng)，諸子課題承接厚實南外規(guī)模大、教師多，為了使每位專任教師都能有參與教育科研的機會，所以，向上級教科研部門申報立項的課題相對較多，但在實踐中暴露了很多問題，因為是群眾性，課題研究主題分散，組織研究的力度不夠，缺少督促，收效甚微。為了解決這些問題，從2005年起，逐步采用了“主干課題統(tǒng)領(lǐng)”與“課題研究系列化”的管理與實踐方式。所謂“主干課題統(tǒng)領(lǐng)”，是指組合課題，圍繞在學(xué)校核心課題的“一題為中心，多題作支撐”的相關(guān)課題，以追求其“整合”效應(yīng)。如新

3、課程背景下小學(xué)生學(xué)業(yè)評價的實踐與研究課題是一個涵蓋學(xué)校全局的研究主題，為了促成它的有效實施，將其他的立項課題科學(xué)素養(yǎng)評價有效性的研究數(shù)學(xué)分層作業(yè)的實踐與研究體育類項目技能評價的實踐與研究英語作業(yè)有效性的實踐與研究語文“整合重組教材，優(yōu)化主題教學(xué)”的實踐與研究等組合成它的一個個子課題，構(gòu)成“總與分”關(guān)系的研究體系。這些子課題又以自己學(xué)科的學(xué)業(yè)評價為切入點，突出個性，協(xié)同研究，有機整合，成果共享，各取所需，形成一個充滿活力、相互聯(lián)系、有序高效的學(xué)校管理系統(tǒng)和運行機制。所謂系列化，就是同一課題分階段作系統(tǒng)的研究，目的是追求課題研究的深度與廣度。如特色研究性學(xué)習(xí)有效實踐形態(tài)的研究的課題，把它分解成逐步

4、遞進的三個子課題，第一個子課題選擇中高段6個班級實行嘗試，主要實行“小課題進班級的研究性學(xué)習(xí)”專題研究；第二子課題將初期研究成果在中高段所有班級全面鋪開，并滲透到低段的個別班級，重點是“發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略研究”的專題研究；第三個子課題為“特色研究性學(xué)習(xí)實施的管理策略研究”的專題研究。這樣從擇點嘗試，邊研邊訓(xùn)，到全面展開，從操作實踐到管理策略的探索，步步遞進，步步深入，有利于把課題做實、做細。通過幾年的實踐證明，這個課題研究模式的建立，打破了以往學(xué)校主干課題搞得轟轟烈烈，教師課題無人問津的局面，在核心課題的組織與引領(lǐng)下，目標一致，多方合力，充分發(fā)揮整體功能；各課題有分有合，突出個性，強化了契

5、合點，增強了研究的力度。同時也促動了學(xué)校教育科研的群體性。二、展開課題教研活動，實施過程的有效管理教師立項的課題往往都是教師在實踐教學(xué)活動中想亟待解決的教學(xué)問題，都是自己所任學(xué)科的實際問題。為了使這些能在學(xué)校核心課題的統(tǒng)領(lǐng)下，根據(jù)自己的研究重點，有序扎實地實行課題研究，我們采用“課題教研”的方法。課題教研，即以立項的課題內(nèi)容為主題，使用教研的組織形式，以教研組全體教師為研究主體，立足改進教學(xué)實踐，實現(xiàn)小專題，跟進式的課題研究活動。努力促動“課題研究校本化，校本教研課題化，教研訓(xùn)一體化”的和諧發(fā)展，最終實現(xiàn)：通過一線教師的群體科研活動，構(gòu)建科研骨干與教師的研修共同體，實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，從而

6、促動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。如上學(xué)期五語文教研組的校本教研主題“同題閱讀提升課堂教學(xué)有效性”，就是語文“整合重組教材，優(yōu)化主題教學(xué)”的實踐與研究課題中的一個研究內(nèi)容?；顒又埃扔衫蠋煂ふ腋鞣N文獻資料，供全體教師學(xué)習(xí)、實踐。兩星期后，實行全體成員討論，在各種意見不一、各抒己見中形成幾條假設(shè)。然后用課堂教學(xué)實踐來印證這些假設(shè)，她們選定去年的樹作為課例，集體備課，反復(fù)討論后，選鄭軍鋒老師在研討活動中上公開課，展示過程，給研討活動提供一個靶子。接著，她們又在一起實行反思，其中執(zhí)教者的反思，有同伴的評議，有專家的引領(lǐng)。在反思中形成了共識，同時也有了新的假設(shè)，并再次對這堂課實行集體設(shè)計，由另一位教師戎碧泓執(zhí)教，課

7、后實行二度研討，總結(jié)提煉出最佳的課堂教學(xué)設(shè)計方案及一些新的觀點、思想。最后為了把這些反思不但僅停留在口頭上，要求老師寫一下自己的點滴經(jīng)驗、教學(xué)感想、教學(xué)故事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例、研究論文等，一篇篇反思性文章應(yīng)運而生：小狗包弟教學(xué)設(shè)計、小狗包弟教學(xué)反思、孔雀東南飛、涉江采芙蓉、荷塘月色。給課題研究提供了一份詳盡、豐滿的效果資料。這樣的課題教研，不但使課題研究中的一個個研究內(nèi)容，有序、扎實地進行，同時在研究過程中區(qū)別于以往的“經(jīng)驗式”“隨意式”“被動式”的教研活動，是一種創(chuàng)新的活動模式。因為研究主題突出，研究內(nèi)容明確，研究成果務(wù)實而更具實踐指導(dǎo)性，更易于形成系統(tǒng)的經(jīng)驗成果。而老師們也在這種課題教研

8、活動中參與課題研究，真正形成了群眾科研，避免了課題研究是幾個人的事，同時，老師也在集“經(jīng)驗”為“理論”的過程中逐步實現(xiàn)個人的專業(yè)成長。三、搭建臺子展示研究成果，體驗成功的愉悅在群眾性參與課題研究期間，學(xué)校要為教師搭建一些研討交流的平臺，實踐反思的平臺，成果展示的平臺，讓這些學(xué)習(xí)的臺子、交流的靶子、行動的點子促進教師在實踐中研究，在研究中反思，在反思中提高。在幾年的摸索中，學(xué)校逐步實現(xiàn)了活動實施的規(guī)范化，建立了一系列常規(guī)科研活動序列：123月份的立項課題開題活動；246月份的論文撰寫評比；3每學(xué)期一次的課題階段匯報活動；49月份的課題申報與方案點評活動；51月份，一年一次的教育教學(xué)科研論文的匯編

9、。如2011年5月，學(xué)校舉行了“以群體為抓手，促進學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”為主題的群體科研成果展示活動。活動把20112016年立項的十多個課題，從三個方面進行成果展示，首先由五位教師或侃侃而談，或圖文并茂，或視頻展示等，分別闡述了課題研究的過程和成果；接著由兩位教師分別上了課題研究課，課上師生和諧合作，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，教學(xué)設(shè)計充分地體現(xiàn)了課題研究目標；最后，學(xué)生向老師們表演了沁園春 長沙朗誦、學(xué)生研究性學(xué)習(xí)報告、英語配音表演等，從學(xué)生一個個充滿自信、充滿智慧、充滿朝氣的表現(xiàn)中，真正體現(xiàn)了課題研究的最終目的。在展示活動的準備過程中，課題研究的老師們又一次對課題進行深入地思考，或?qū)φn題的方案設(shè)計，或?qū)φn題的研究過程，或?qū)φn題研究成果的表述等進行了不斷地修改，不斷地補充，不斷地完善。這樣的群體科研研討活動，既能帶給大家一個交流互動的平臺，促進相互之間的交流與學(xué)習(xí)；也能充分發(fā)揮專家的指導(dǎo)作用，使各位老師受益匪淺。正因為我們采取了上述環(huán)環(huán)相扣的實施策略，我校的科研工作才得以蓬勃發(fā)展，并形