構(gòu)建有效課堂

1、 構(gòu)建有效初中數(shù)學(xué)課堂策略（一） 隨著新課程改革的不斷深入，我市數(shù)學(xué)教師都在努力更新教育理念，積極探索新的教學(xué)方式，力求全面提高教學(xué)質(zhì)量。但是教學(xué)目標(biāo)不落實(shí)，教學(xué)脫離實(shí)際，課堂教學(xué)低效或無(wú)效的現(xiàn)象依然存在，因此我們有必要探討如何結(jié)合我市實(shí)情，開(kāi)展有效的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。 一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的必要性 課堂教學(xué)可分為有效教學(xué)和低效或無(wú)效教學(xué)。有效課堂教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，有效教學(xué)追求社會(huì)化、人性化教育，強(qiáng)調(diào)有效果、有效率、有效益。有效教學(xué)，不是看教師是否教得認(rèn)真或是否講完了課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，而是看課堂三

2、維教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，看學(xué)生有沒(méi)有真正學(xué)懂或?qū)W得好不好。 有效課堂教學(xué)的表現(xiàn)是：課堂上教師能自由駕馭課堂，收放自如：要?jiǎng)幽軇?dòng)，要靜能靜，要思能思，要看能看，要停能停，全體學(xué)生主動(dòng)積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課后每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的收獲，都有學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無(wú)效教學(xué)；同樣，若學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。評(píng)價(jià)一節(jié)課如何，只要看學(xué)生學(xué)了這節(jié)課與沒(méi)有學(xué)這節(jié)課的主要區(qū)別，如果說(shuō)沒(méi)有什么區(qū)別，或區(qū)別甚小，那么這樣的課就是“無(wú)效教學(xué)”。 二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的誤區(qū) 1“灌”得越多越有效 不少教師認(rèn)為：只要多給學(xué)生“灌”一點(diǎn)，“喂”

3、爛一點(diǎn)，就可幫助其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就可提高其學(xué)習(xí)效果。這樣即使學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，也自感問(wèn)心無(wú)愧。這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了儲(chǔ)存知識(shí)的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們?cè)讲辉竸?dòng)腦筋，效果常常失得其反。 2“秀”得越多越有效 在當(dāng)前課堂教學(xué)改革中一些教師只重形似不重神似，常常搞些非驢非馬的“偽創(chuàng)新”。比如，為追求師生互動(dòng)，用“滿堂問(wèn)”來(lái)代替“滿堂灌”。為追求課堂氣氛，用“牧羊式”教學(xué)取代“填鴨式”教學(xué)。這種作秀式的課堂教學(xué)，實(shí)際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。 在很多優(yōu)質(zhì)課展示中我們常見(jiàn)，教師提出問(wèn)題，用投影顯示文字、圖形進(jìn)行演示后，往往沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀、觀察

4、、思考的時(shí)間和空間，內(nèi)容匆匆閃過(guò)，學(xué)生參與活動(dòng)沒(méi)有真正落實(shí)，啟發(fā)式走了過(guò)場(chǎng)。 3“磨”得越多越有效 加班加點(diǎn)，是當(dāng)前不少申小學(xué)教師提高教學(xué)成績(jī)的“法寶”。實(shí)踐證明：苦教苦學(xué)苦考確能在一定程度上提高學(xué)生的考分。但考試分?jǐn)?shù)并不全等于教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量不僅包括學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率等“硬性指標(biāo)”，更包括能使學(xué)生受益終身的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和健全人格等“軟性指標(biāo)”。教師為社會(huì)培養(yǎng)的不是“考生”，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。那種靠“磨”出來(lái)的學(xué)生，即使一時(shí)能獲得較高的考分，但往往學(xué)習(xí)無(wú)后勁，日后也很難有作為。 三、實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略 1營(yíng)造課堂氛圍的有效性 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀

5、念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，也不能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，從以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到真正以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)上來(lái)；從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以探索、發(fā)現(xiàn)、協(xié)作解決問(wèn)題等為主的探索教學(xué)模式上來(lái)；從只局限于課堂內(nèi)的傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變到課內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放式教學(xué)上來(lái)。 建立和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的前提，教師善意的批評(píng)、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激，如果不和諧的師生關(guān)系，善意的批評(píng)、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時(shí)甚奎導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。建立和諧的師生關(guān)系要靠教師“犧牲”大量的休息時(shí)間，

6、主要利用課間或課余等學(xué)生休息時(shí)間以朋友的身份和學(xué)生“親密”接觸，或聊天、或活動(dòng)(打球、游戲、講故事、講笑話等等)，同時(shí)在活動(dòng)中不忘適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)， 使學(xué)生“親其師”， 從面能“信其道”。 2做好教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性 教師備課要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，防止目標(biāo)過(guò)多、過(guò)高、過(guò)空。教師備課不僅要以本為本，備教材(要教什么內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是什么)，而且還要以人為本，重點(diǎn)是要備學(xué)生，(教到什么程度，教學(xué)難點(diǎn)是什么，用什么方法教)，要讓每個(gè)學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道這節(jié)課是學(xué)了數(shù)學(xué)的哪些知識(shí)。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而部分學(xué)生卻跟不上來(lái)，勢(shì)必他們就會(huì)把精力轉(zhuǎn)移到與上課無(wú)關(guān)的事中去(開(kāi)小差)，就好比是營(yíng)

7、養(yǎng)成分很高的食品，可學(xué)生卻不原意吃，怎么還談得上消化呢?可見(jiàn)備學(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面,例如“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)引入，設(shè)計(jì)一系列探究問(wèn)題： (1)你能說(shuō)出 是多少個(gè)1 0相乘嗎?（2）將底數(shù)1 0換為2，5，a，b上述結(jié)果怎樣? (3)所有這些式子有何共性和個(gè)性呢? (4)將它推廣到盤(pán) 你會(huì)得到什么結(jié)論?你能說(shuō)明你的結(jié)論成立的理由嗎？對(duì)于 有什各結(jié)果呢？最后，老師引導(dǎo)學(xué)生討論總結(jié)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。 數(shù)學(xué)教學(xué)不能讓學(xué)生單一地接受課本中的某一數(shù)學(xué)結(jié)論，通過(guò)上面的題目變形，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一定的階梯，使學(xué)生積極參與推導(dǎo)出結(jié)論的思維過(guò)程，使經(jīng)歷知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。 3增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的

8、有效性 學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知、情感、意志、信念等認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素在相互作用中統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。教師的任務(wù)就是要善于創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，充分推動(dòng)學(xué)生的各種感官，使他們能夠積極主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境是有效教學(xué)的前提。 如乘方的概念可以從折紙的模型引入；軸對(duì)稱變換的概念可以從剪紙這一實(shí)物模型引入 如教學(xué)打折銷售，就可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境法，首先用多媒體展示收集的商場(chǎng)打折銷售情景，讓學(xué)生談參加市場(chǎng)調(diào)查所了解的打折銷售活動(dòng)，接著提問(wèn)：打折銷售后，商家會(huì)虧本嗎?每件商品所賺的錢怎樣計(jì)算？引導(dǎo)學(xué)生得到到：利潤(rùn)=售價(jià)一成本價(jià)。 如在教學(xué)螞蟻怎樣走最近，時(shí)，用事先做好的可以活動(dòng)的圓柱體教具，引導(dǎo)學(xué)

9、生大膽猜測(cè)，然后再變動(dòng)教具，讓他們對(duì)比自己的猜測(cè)與實(shí)際的區(qū)別，從而加深他們對(duì)知識(shí)的理解。這樣直觀設(shè)計(jì)，由感性認(rèn)識(shí)遙步上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。 創(chuàng)設(shè)和諧學(xué)習(xí)的情境，可以培養(yǎng)學(xué)生自主參與意識(shí)。教師要善于從教材中的這些應(yīng)用因素入手，有意識(shí)地挖掘它們，激起學(xué)生思維的波瀾，促使他們的大腦由平靜狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極思考，通過(guò)觀察、分析、比校，利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去探索，或構(gòu)想新概念、或?qū)で笮露ɡ怼⑿鹿?、新方法、新思路，這樣的過(guò)程反復(fù)多次，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成鉆研、探究的好習(xí)慣。 4強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性 數(shù)學(xué)課掌教學(xué)要重視學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)現(xiàn)從“優(yōu)化教的過(guò)程”向“優(yōu)化學(xué)的過(guò)程”的轉(zhuǎn)變，是有效進(jìn)行教

10、學(xué)的關(guān)鍵。 教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生之間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。如能把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，對(duì)提高教學(xué)有效性具有重要意義。 例如，在“二次函數(shù)的復(fù)習(xí)課中，展示以下問(wèn)題： 孝師給出一個(gè)函數(shù)，甲、乙、丙、丁四位同學(xué)各指出這個(gè)函數(shù)的一個(gè)性質(zhì)。如下： 甲：函數(shù)圖象不經(jīng)過(guò)第三象限； 乙：函數(shù)圖象經(jīng)過(guò)第一象限； 丙：當(dāng)x2時(shí)，

11、y0 已知這四位同學(xué)的敘述都正確，請(qǐng)構(gòu)造出滿足上述所有性質(zhì)的盡可能多的函數(shù)解析式(結(jié)論開(kāi)放探索題)。 這里的函數(shù)并沒(méi)有限制類型，學(xué)生可以從學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)及其它函數(shù)多角度去思考問(wèn)題，要求學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，展開(kāi)想象，充分發(fā)揮自己的聰明才智廣使不同程度的學(xué)生都有所獲。這樣不但有利于學(xué)生牢固地掌握所學(xué)知識(shí)和滲透教學(xué)思想，而且使學(xué)生的思維得到很好的訓(xùn)練。 因此，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有廣闊的思維空間，我們把常規(guī)的封閉題改為開(kāi)放探索題，打破固定模式，讓學(xué)生無(wú)法機(jī)械模仿，要求學(xué)生能多角度靈活思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。 5重視學(xué)習(xí)方式的有效性 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出有

12、效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師應(yīng)幫助學(xué)生自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反對(duì)“告訴”教育、“復(fù)制”教育。 學(xué)習(xí)方式的有效性體現(xiàn)在： (1)師生互動(dòng)交流，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自由思考，教師正面積極引導(dǎo)學(xué)生去找一個(gè)合理、有效的教學(xué)模型； (2)在學(xué)生構(gòu)建模型的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不拘于題目，做到敢想、敢說(shuō)、敢做，體現(xiàn)教育的平等性； （3）對(duì)學(xué)生探索的評(píng)價(jià)，應(yīng)注重過(guò)程，淡化結(jié)果，讓學(xué)生能把探索的過(guò)程進(jìn)行交流。同時(shí)，評(píng)價(jià)要合理、確切，要引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向去探索、創(chuàng)新； (

13、4)在學(xué)生探索的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)成功，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生向更高的目標(biāo)去探索。 例如在 “一次函數(shù)”的課題學(xué)習(xí)中，提出如下課題：“配套的桌子、椅子之間是否存在著一定的比例關(guān)系?”這一疑問(wèn)，可以嘗試進(jìn)行如下的探索： 生話常識(shí)：在現(xiàn)實(shí)生活中，大家都集體坐在相應(yīng)的課桌椅上，覺(jué)得比較舒服；而你從在高度相差很大的桌子和椅子上學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)覺(jué)得容易疲勞。說(shuō)明配套的課桌椅之間存在著一定的比例關(guān)系。 數(shù)據(jù)收集：測(cè)量四套不同的課桌椅，相應(yīng)的高度為： 組一：課桌高：7 50 cm 椅子高：4 05 cm 組二：課桌高：7 02 cm 椅子高：3 75 cm 組三：課桌高：7 41 c m 椅子高：4 01 c m 組四

14、：課桌高：7 22 c m 椅子高：3 86 cm 建立模型： 以椅子高度x為橫坐標(biāo)，課桌高度y為縱坐標(biāo)在坐標(biāo)系中繪制這些點(diǎn)，根據(jù)圖象的位置，估計(jì)x與y是一次函數(shù)的關(guān)系： 解決問(wèn)題： 設(shè)課桌椅高y(c m)與椅子高x(c m)的函數(shù)關(guān)系式為y=kx+b,將笫一、二兩組數(shù)據(jù)代入可求得k=15 7，b=l135y=1.57x+11.35.將第三、四組數(shù)據(jù)代入，與實(shí)際基本符合。 推廣與應(yīng)用： 以上關(guān)系是從教室中的桌子與椅子的高度粗略推算得到的，事實(shí)上，用于書(shū)寫(xiě)或辦公的桌子與椅子之間都近似存在這一關(guān)系。 例如:測(cè)得一套辦公桌椅，其中椅子高為4 4 c m，辦公桌高為8 05 cm，將它代入驗(yàn)證，與實(shí)際

15、也基本符合。 我們可以通過(guò)桌子與椅子的高度關(guān)系，粗略地推導(dǎo)出配套的桌椅的高度。 從這個(gè)例子可以看出，教師在教學(xué)中如果注意聯(lián)系身邊的事物，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并嘗到成功的樂(lè)趣，在解題過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，自主變通能力逐漸增強(qiáng)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心。 6關(guān)注學(xué)習(xí)情感的有效性： 教育心理學(xué)認(rèn)為，成就動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的較為普遍而有效的手段，因?yàn)槿巳硕伎释晒?。評(píng)價(jià)是激起產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng)的催化劑。 如在探究規(guī)律時(shí)，某教師精心設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：下面各題中，每組四個(gè)數(shù)都是按定規(guī)律排列的，把其中多余的一個(gè)數(shù)找出來(lái)。(1)3 ，9，1 8，27，8 1(2)2，4，6，7，10 應(yīng)該說(shuō)答案是非

16、常明顯的(1)1 8，(2)7。在設(shè)計(jì)此問(wèn)題時(shí)，該教師是為了降低難度，讓那幾個(gè)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生也能回答，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。果然很多同學(xué)舉起了手，但是其中沒(méi)有那些學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，無(wú)奈中只好讓一個(gè)舉手的學(xué)生回答，答案不出所料，是1 8和7。理由也跟講的很到位。教師表?yè)P(yáng)了他；同時(shí)希望那幾個(gè)沒(méi)舉手的，下次能積極參與。接著準(zhǔn)備繼續(xù)設(shè)問(wèn)下個(gè)問(wèn)題，突然發(fā)現(xiàn)有個(gè)困難生把手似舉非舉地放在課桌上，為了鼓勵(lì)他，老師就叫他起立，“哦?你還有什么問(wèn)題嗎??！睂W(xué)生說(shuō)“第(1)題中3也對(duì)”，下面已經(jīng)有了哄笑聲，教師就問(wèn)“為什么呢?”學(xué)生答：“因?yàn)?是質(zhì)數(shù)，其它都是舍數(shù)?！边@個(gè)回答大出教師的意外，學(xué)生中也有了議論聲

17、，“對(duì)呀。這個(gè)答案也是正確的!老師發(fā)現(xiàn)你其實(shí)是個(gè)非常聰明的人”，老師好好表?yè)P(yáng)了那個(gè)學(xué)生。在肯定之下，又有好幾人在舉著手叫。有的說(shuō)“第(1)題中我也選3，因?yàn)槠渌鲾?shù)，各個(gè)數(shù)位上的數(shù)字之和為9”，有的說(shuō)“第(2)題答案我選1 O，只有它是兩位數(shù)，其它都是一位數(shù)，事后教師感慨地說(shuō)：好險(xiǎn)哪，我的思維太狹窄了。平時(shí)總求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在再也不敢漠視任何一個(gè)學(xué)生的回答了，對(duì)沒(méi)個(gè)同學(xué)的答案看來(lái)都要及時(shí)反饋，仔細(xì)評(píng)析，學(xué)生思維太活躍了。他們有很多的想法，如果對(duì)他們的答案沒(méi)有合適、及時(shí)的重視，恐怕就會(huì)使一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，也使教學(xué)過(guò)程中丟失很多這樣的“寶貴財(cái)富”。 當(dāng)然，基于創(chuàng)新思維易逝的特點(diǎn)，可以采取

18、隨機(jī)測(cè)評(píng)的方法，緊緊抓住學(xué)生微弱的創(chuàng)新火花，予以激勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。隨機(jī)測(cè)評(píng)主要用課堂討論和課堂練習(xí)中，目的是能隨機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了鼓勵(lì)學(xué)困生，配備題目難易結(jié)合，讓不同層次的學(xué)生都有收獲。 7.開(kāi)展教研活動(dòng)的有效性 新課程改革強(qiáng)調(diào)教師的反思和交流，但是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，教研活動(dòng)的有效性對(duì)提高整體教育教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。 但是，我們現(xiàn)在有的教研活動(dòng)是無(wú)效的，主要體現(xiàn)在：(1)主題不明確。教研活動(dòng)雖然按時(shí)開(kāi)展，但是教研計(jì)劃沒(méi)有一定的科學(xué)體系，許多教研主題是臨時(shí)確定，或應(yīng)付檢查，更有編造的。重點(diǎn)沒(méi)有突出，圍繞中心議題開(kāi)展教研活動(dòng)的次數(shù)較少。(2)參與意識(shí)弱。教研活動(dòng)中，有的教師寧愿充當(dāng)旁聽(tīng)者，不是參與教研，而是聽(tīng)會(huì)，很少參與討論，甚至不參與教研活動(dòng)，缺乏主人翁意識(shí)。(3)大眾一青堂二教研活動(dòng)時(shí)氣氛很“熱烈”，對(duì)學(xué)術(shù)