如何做好教師有效回應(yīng)與支持

1、如何做好教師有效回應(yīng)與支持在幼兒園集體教學(xué)中，教師提問(wèn)與回應(yīng)的質(zhì)量直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。恰當(dāng)、適宜的提問(wèn)能夠引導(dǎo)幼兒積極思考，有效支持和推動(dòng)幼兒深入學(xué)習(xí)和探究；同樣，積極、有效的回應(yīng)能夠激起幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使提問(wèn)的作用得到充分發(fā)揮。下面結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，就如何提升提問(wèn)與回應(yīng)的質(zhì)量提出一些實(shí)用性強(qiáng)的技巧?；貞?yīng)，是教師對(duì)學(xué)生回答與反應(yīng)的處理，是師幼互動(dòng)的方式之一。教師回應(yīng)既體現(xiàn)了教育的互動(dòng)性，又體現(xiàn)了教育的智慧性，良好的回應(yīng)行為能啟發(fā)幼兒思考，促動(dòng)師幼互動(dòng)，提升幼兒教育的質(zhì)量。在問(wèn)與答、答與回應(yīng)持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程中，教師與幼兒構(gòu)建起對(duì)話的平臺(tái)，彼此碰撞出思想的火花。一、提問(wèn)

2、的技巧。1緊扣教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)這要求教師在備課時(shí)必須充分解讀教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處等精心提問(wèn)。如大班語(yǔ)言活動(dòng)有朋友真好，故事描寫(xiě)了青蛙和癩蛤蟆之間的真摯友情：青蛙發(fā)現(xiàn)癩蛤蟆的鐘壞了，于是在除夕夜去買(mǎi)鐘；癩蛤蟆因?yàn)榍嗤軄?lái)晚了而產(chǎn)生了一系列可怕的猜想，并準(zhǔn)備去救青蛙；而當(dāng)青蛙毫發(fā)無(wú)損地出現(xiàn)在癩蛤蟆面前時(shí)，癩蛤蟆仍舊不放心地把這些可怕的猜想再向青蛙詢問(wèn)一遍，這是故事中的點(diǎn)睛之筆。如何讓幼兒充分理解這種真摯的感情是活動(dòng)的主要目標(biāo)之一，也是難點(diǎn)所在。為此，教師這樣提問(wèn)：“你從哪些地方能夠看出青蛙和癩蛤蟆是一對(duì)真正的好朋友?”絕大部分幼兒都能把故事中體現(xiàn)兩者感情的情

3、節(jié)找出來(lái)，當(dāng)少數(shù)幼兒還不能找到講到上述故事中的點(diǎn)睛之處時(shí)，教師再次提問(wèn)：“癩蛤蟆明明看到青蛙安全出現(xiàn)在它面前了，為什么還要把它可怕的猜想再問(wèn)青蛙呢?” 這兩個(gè)提問(wèn)都緊扣教學(xué)目標(biāo)，很好地協(xié)助幼兒實(shí)行了理解。2緊扣幼兒提問(wèn)思維方式等，教師提問(wèn)時(shí)就要充分考慮幼兒的這些特點(diǎn)，這樣才能提升提問(wèn)的精準(zhǔn)度。如在繪本鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕中，鱷魚(yú)和牙醫(yī)講的話語(yǔ)始終是一樣的，為讓幼兒體會(huì)到這個(gè)點(diǎn)，老師這樣問(wèn)大班幼兒：“你在這個(gè)故事中發(fā)現(xiàn)了什么秘密?”大班幼兒稍加思考便發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密。有個(gè)年輕老師想把這個(gè)繪本介紹給中班幼兒，因?yàn)樗杏X(jué)此繪本內(nèi)容沒(méi)有幾句話，中班幼兒也能理解。講完故事后老師也提了這個(gè)關(guān)于秘密的問(wèn)題，中班幼

4、兒無(wú)一人能講得出。后來(lái)改成這樣對(duì)中班幼兒提問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)鱷魚(yú)和牙醫(yī)講的話是怎么樣的？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，中班幼兒才逐漸明白這其中的有趣的秘密。這就表明，緊扣幼兒年齡特點(diǎn)的提問(wèn)，才能有效發(fā)揮提問(wèn)的作用?？紤]幼兒的個(gè)別差異。因?yàn)橛變核讲煌處煹奶釂?wèn)要考慮不同層次幼兒的需要。絕大部分的提問(wèn)要針對(duì)中等水平的幼兒，這樣能夠保證絕大部分幼兒的積極性。同時(shí)也要為水平強(qiáng)和較弱的幼兒準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的提問(wèn)，如一些需要實(shí)行一定概括和創(chuàng)新思考的問(wèn)題能夠問(wèn)水平強(qiáng)的幼兒，也可設(shè)計(jì)一些難度不大、經(jīng)過(guò)思考都能回答的問(wèn)題問(wèn)水平弱的幼兒，以使得每個(gè)幼兒都在原有水平上有提升。3減少簡(jiǎn)單低層次的提問(wèn)一種是教師很隨便地提問(wèn)“好不好

5、”、“對(duì)不對(duì)”等等，幼兒無(wú)需思考，只要通過(guò)揣摩老師提問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)回答“好”或“不好”，濫用這類(lèi)提問(wèn)易導(dǎo)致幼兒養(yǎng)成不動(dòng)腦、過(guò)度相信和依賴教師的不良品質(zhì)；另一種情況是簡(jiǎn)單重復(fù)的提問(wèn)，這種情況較易出現(xiàn)在一些有重復(fù)情節(jié)的語(yǔ)言活動(dòng)中。如在語(yǔ)言活動(dòng)老鼠太太請(qǐng)客中，老鼠太太共請(qǐng)了5位客人，老師出示第一幅畫(huà)面提問(wèn)：“第一位客人是誰(shuí)？它帶來(lái)了什么禮物？”后面幾幅圖依次出現(xiàn)，提問(wèn)也是依次類(lèi)推。幼兒才看到第二幅就沒(méi)勁了。能夠這樣提問(wèn)：“今天老鼠太太一共請(qǐng)了5位客人，我們來(lái)看看它請(qǐng)了哪些客人，你最喜歡誰(shuí)帶來(lái)的禮物？”幼兒認(rèn)真觀察，教師做引導(dǎo)，幼兒很快就理解了故事。記得應(yīng)彩云老師上的幸福的大桌子中了解三個(gè)兔寶寶職業(yè)的環(huán)節(jié)

6、，應(yīng)老師這樣提問(wèn)：兔老大是海員，海員是什么?兔老二是廚師，你在哪里見(jiàn)過(guò)廚師？兔老三是音樂(lè)家，你知道誰(shuí)是音樂(lè)家？這種提問(wèn)拒絕簡(jiǎn)單重復(fù)，引導(dǎo)幼兒從不同的角度去思考，活躍了幼兒思維，提升了活動(dòng)效果。4避免毫無(wú)線索的提問(wèn)有老師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了吸引幼兒注意，常常會(huì)先不出示教具而提問(wèn)：“今天老師帶來(lái)一位客人，猜猜它是誰(shuí)??？”這種毫無(wú)線索的提問(wèn)問(wèn)過(guò)幾次，就引不起幼兒回答的興趣了。又如在語(yǔ)言活動(dòng)小松樹(shù)和大葵花中，小松鼠和大獅子在最后有一段相互贊賞的話，因?yàn)楣适虑懊婧翢o(wú)這方面的提示，所以當(dāng)老師提問(wèn)“小松鼠和大獅子會(huì)說(shuō)些什么話呢？”的時(shí)候，幼兒沒(méi)有一點(diǎn)頭緒，只能亂猜一氣?？梢?jiàn)，這類(lèi)毫無(wú)線索的提問(wèn)是無(wú)效的。二

7、、回應(yīng)的技巧1協(xié)助幼兒有效提升善于追問(wèn)（1）當(dāng)幼兒回答離準(zhǔn)確答案只有一步之遙時(shí)，教師的追問(wèn)能夠協(xié)助幼兒順利到達(dá)終點(diǎn)。如看圖講述活動(dòng)河馬村長(zhǎng)中，第一幅圖是很多小動(dòng)物圍在一起討論誰(shuí)當(dāng)村長(zhǎng)的事，孩子不會(huì)一下子看出來(lái)，有孩子說(shuō)到“中間有張紙”，教師馬上追問(wèn)：“大家圍在一起，中間還有紙和筆，可能會(huì)在干什么？”有孩子回答“在開(kāi)會(huì)”；教師繼續(xù)追問(wèn)：“看小動(dòng)物的表情，它們?cè)陂_(kāi)什么會(huì)？或是會(huì)因?yàn)槭裁词麻_(kāi)會(huì)？”經(jīng)過(guò)追問(wèn)啟發(fā)，孩子回答到：“可能在討論工作?！保?）當(dāng)幼兒回答偏離主題時(shí)，教師的追問(wèn)可以把幫助幼兒駛回正確航道。如社會(huì)活動(dòng)山坡哪兒去了中，教師提問(wèn)：“你們家周?chē)心男┟利惖木吧?？”一個(gè)孩子從家旁邊的公園說(shuō)起

8、，說(shuō)著就說(shuō)到自己的奶奶常在公園里鍛煉、媽媽在公園里跳舞等等，教師馬上追問(wèn)：“你奶奶、媽媽都喜歡到公園里去，肯定是因?yàn)楣珗@里的景色很美，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)公園里的美麗景色？”（3）當(dāng)幼兒因?yàn)槭芡榈挠绊懟卮鹎宦蓵r(shí)，教師的追問(wèn)可以幫助幼兒自主思考。由于幼兒的從眾心理比較普遍，教師能經(jīng)常注意有效追問(wèn)，可以培養(yǎng)幼兒自主思考的良好品質(zhì)。如教師提問(wèn)怎么安慰生病的同伴時(shí)，第一個(gè)孩子說(shuō)要送給她“冰激凌”，后面的孩子都跟著說(shuō)要送給同伴什么好吃的，這時(shí)教師可以追問(wèn)：“送些好吃的給朋友，朋友很開(kāi)心，還能做什么事也讓朋友感到開(kāi)心？”善于梳理和總結(jié)當(dāng)幼兒的回答表述不夠清晰、比較零散時(shí)，教師應(yīng)在充分傾聽(tīng)幼兒回答的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒

9、的回答進(jìn)行梳理、提煉和總結(jié)，幫助幼兒將零碎的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化和條理化。如在大班語(yǔ)言活動(dòng)河馬村長(zhǎng)中，孩子們?yōu)樵S多動(dòng)物都安排了工作，教師對(duì)幼兒的回答進(jìn)行了梳理總結(jié)：“剛才小朋友為動(dòng)物安排工作，有的先選動(dòng)物再幫它安排工作，如安排小狗當(dāng)保安有的是根據(jù)村里的工作來(lái)選擇合適的動(dòng)物，如村里需要衛(wèi)生管理員，你們選了松鼠從這些來(lái)看，你們都是根據(jù)動(dòng)物的特長(zhǎng)來(lái)安排工作的?！?給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g好的提問(wèn)往往需要幼兒做出一定的思考，這時(shí)教師不能急于告知答案，而應(yīng)耐心等候。特別當(dāng)有的幼兒舉手后被老師叫起回答卻又突然答不上來(lái)時(shí)，教師不要給予批評(píng)，允許幼兒坐下去再思考一下。3給幼兒評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)讓幼兒對(duì)同伴的回答作出評(píng)價(jià)，可以讓幼兒

10、對(duì)老師的提問(wèn)再一次進(jìn)行思考，提高孩子的注意力，同時(shí)也可培養(yǎng)幼兒的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。需要注意的是，這種方法在中小班慎用，他們還缺乏評(píng)價(jià)的能力。在大班運(yùn)用時(shí)，要在幼兒對(duì)答案正確與否有較清晰的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這時(shí)讓幼兒評(píng)價(jià)就有針對(duì)性。如語(yǔ)言活動(dòng)中教師經(jīng)常會(huì)讓幼兒給故事起名，當(dāng)幼兒各抒己見(jiàn)起名后，不妨問(wèn)幼兒：“你們覺(jué)得哪個(gè)名字最好？好在哪里？”如何接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：1、教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問(wèn)題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？，引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過(guò)程。例如：教師問(wèn)：“夏天有哪些使自己涼快的方法？”有幼

11、兒答：“心靜自然涼”，教師一愣后應(yīng)答：“哦”后，即轉(zhuǎn)問(wèn)其他幼兒。教師為了完成預(yù)定的上課進(jìn)程,控制問(wèn)題的答案。結(jié)果是在課堂上只能聽(tīng)到教師的觀點(diǎn),而不是幼兒的觀點(diǎn),幼兒也不知道自己的回答是對(duì)還是錯(cuò)。這樣會(huì)貶低幼兒的價(jià)值,挫傷幼兒的積極性,同時(shí)也把課堂提問(wèn)變成了教師控制課堂討論的工具。如果教師此時(shí)及時(shí)接住幼兒拋過(guò)來(lái)的球，進(jìn)一步提問(wèn)：“什么叫心靜自然涼”的話，我想教學(xué)效果會(huì)更好。2、通過(guò)追問(wèn)，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、無(wú)完善的答案。如：你說(shuō)的是這個(gè)意思嗎？3、教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化，并可用其作為教學(xué)資源，使每一位幼兒都能從同伴的回答中獲得經(jīng)驗(yàn)分享，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如：在游戲分享活動(dòng)中，扮演醫(yī)