菱形的判定說(shuō)課稿

1、菱形的判定說(shuō)課稿第四中學(xué)張建偉四邊相等的四邊形或一組鄰邊相等的平行四邊形或?qū)蔷€垂直的矩形， 分享了菱形的判定的說(shuō)課稿，一起來(lái)看看吧！一、說(shuō)教材本節(jié)課選自人教版八年級(jí)下冊(cè)第十九章第二節(jié)第二課時(shí)， 主要內(nèi)容是菱形的判定，讓學(xué)生嘗試從不同角度尋求菱形的判定方法，并能有效地解決實(shí)際問(wèn)題。它是在探究平行四邊形和矩形的判定方法之后， 又一個(gè)特殊四邊形判定方法的探索，它不僅是三角形、 四邊形知識(shí)的延伸， 更為探索正方形的性質(zhì)與判定指明了方向。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生觀察猜想， 小組討論合作交流后歸納證明得出結(jié)論， 培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和演繹能力，為以后圓等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、說(shuō)學(xué)情我從初一開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理念

2、數(shù)學(xué)思考數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)， 所以在新知識(shí)的接受方面學(xué)生還有一些優(yōu)勢(shì)， 本節(jié)課根據(jù)這些特點(diǎn)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行了難度的設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)上的考慮。從認(rèn)知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定，對(duì)判定有了初步的認(rèn)識(shí)， 這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)， 學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。從心理特征來(lái)說(shuō)， 初中階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型逐步向理論型發(fā)展， 觀察能力，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散， 愛(ài)發(fā)表見解， 希望得到老師的表?yè)P(yáng)， 所以自己在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象， 引發(fā)學(xué)生的興趣， 使他們的注意力始

3、終集中在課堂上；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課標(biāo)理念, 我從四個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)技能 :經(jīng)歷菱形的判定方法的探究過(guò)程,掌握菱形的三種判定方法.（二）過(guò)程方法：經(jīng)歷利用菱形的定義探究菱形其他判定方法的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察、推理意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯推理能力.根據(jù)菱形的判定定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的證明，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和演繹能力.嘗試從1 / 4不同角度尋求菱形的判定方法，并能有效的解決問(wèn)題， 嘗試評(píng)價(jià)不同判定方法之間的差異 .通過(guò)對(duì)菱形判定過(guò)程的反思，獲得靈活判定四邊形是

4、菱形的經(jīng)驗(yàn).（三）情感態(tài)度： 在探究菱形的判定方法的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，從成功中體會(huì)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。通過(guò)運(yùn)用菱形的判定和性質(zhì)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和習(xí)慣。四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) :基于本節(jié)課的主要內(nèi)容是圍繞著菱形的判定方法而展開的， 菱形的判定方法在本節(jié)課中處于核心地位，所以我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為菱形判定方法的探究。由于學(xué)生還沒(méi)有具備辨證分析問(wèn)題的能力， 所以我確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是菱形判定方法的探究及靈活運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 為突出重點(diǎn)， 突破難點(diǎn)，在探索

5、菱形的有關(guān)對(duì)角線的判定定理時(shí)，用教具演示， 四邊形的兩條對(duì)角線在保持互相平分的前提下進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)， 當(dāng)它們的位置關(guān)系是垂直時(shí)， 平行四邊形變?yōu)榱庑危?給學(xué)生以直觀感受， 印象深刻；在探索菱形的另一個(gè)判定定理時(shí)， 讓學(xué)生根據(jù)它的特殊點(diǎn)去猜想邊之間滿足的關(guān)系，從而得出定理，拓展學(xué)生的思維空間。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程活動(dòng)、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣首先，復(fù)習(xí)菱形的定義和性質(zhì)， 學(xué)生對(duì)菱形再認(rèn)識(shí) ,尤其對(duì)菱形的特殊性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)教師恰當(dāng)設(shè)疑并進(jìn)一步講授， 明確菱形的第一種判定方法， 直接引入了活動(dòng)主題。 同時(shí)，引出課題 菱形還其它的判定方法嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望?；顒?dòng)、嘗試發(fā)現(xiàn)，探索新知讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷菱形判定方法的形成

6、過(guò)程， 設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)。 用一長(zhǎng)一短兩根細(xì)木條的中點(diǎn)處固定一個(gè)小釘子， 做成一個(gè)可轉(zhuǎn)動(dòng)的十字架， 四周圍上一根橡皮筋，做成一個(gè)四邊形。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察四邊形的特征， 通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這個(gè)四邊形總是平行四邊形，并口頭完成證明。 學(xué)生繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)木條， 探究木條具備怎樣的條件就可變?yōu)榱庑?，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，開展獨(dú)立思考或合作學(xué)習(xí)。學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)猜想 (即當(dāng)木條互相垂直時(shí)，四邊形為菱形 )加以論證。體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展過(guò)程，2 / 4體會(huì)到探究 發(fā)現(xiàn) 歸納 驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方式和數(shù)形結(jié)合的思想。 通過(guò)由淺到深，由簡(jiǎn)到繁的思考過(guò)程，加強(qiáng)訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，歸納菱形的判定定理：對(duì)角線

7、互相垂直的平行四邊形是菱形。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作， 鞏固了平行四邊形的判定方法， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和推理能力，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，學(xué)生的猜想意識(shí)，感受直觀操作猜想的便捷性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想等合情推理能力；通過(guò)對(duì)猜想的論證，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)邏輯推理的必要性 ,很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。 活動(dòng)、自主分析，深入探究例、如圖， 的對(duì)角線、相交于點(diǎn)，且例、如圖， 的對(duì)角線、相交于點(diǎn)，且，求證： 是菱形。學(xué)生分析題意，通過(guò)交流，明確解體思路。教師組織學(xué)生交流，并引導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)呐袛喾椒ǎ笇?dǎo)學(xué)生完成論證 ,并規(guī)范證明。 設(shè)計(jì)意圖：從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在證明

8、過(guò)程中掌握菱形的第二種判別方法的應(yīng)用，達(dá)到 “學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué) ”的目的，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力和推理論證能力。活動(dòng)、探究與歸納菱形的第三個(gè)判定方法先畫兩條等長(zhǎng)的線段、，然后分別以、為圓心，為半徑畫弧，得到兩弧的交點(diǎn)，連接、，就得到了一個(gè)四邊形，提問(wèn)：觀察畫圖的過(guò)程，你能說(shuō)明得到的四邊形為什么是菱形嗎 ?你能得到什么結(jié)論 ?學(xué)生觀察思考后， 展開討論， 共同尋求這個(gè)四邊形是菱形的原因。 教師深入到學(xué)生當(dāng)中 ,指導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生代表發(fā)言，指出該四邊形四條邊相等，即有兩組對(duì)邊相等， 它首先是一個(gè)平行四邊形， 又有一組鄰邊相等， 根據(jù)菱形定義即可判定該四邊形是菱形。 得出從一般的四邊形直接判定菱形

9、的方法： 四邊相等的四邊形是菱形，教師指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范完成幾何論證過(guò)程?；顒?dòng)、菱形第三個(gè)判定方法的應(yīng)用如圖，順次連接矩形各邊的中點(diǎn)，得到四邊形，求證 :四邊形是菱形。學(xué)生獨(dú)立思考，教師點(diǎn)撥證明的思路。學(xué)生板演，教師點(diǎn)評(píng)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)添加教師教學(xué)用書上的一道范例題，學(xué)生在3 / 4做題之后，進(jìn)一步掌握四邊相等的四邊形是菱形的這一判定方法。既鞏固了三角形的中位線定理和矩形的性質(zhì)， 又達(dá)到了學(xué)以致用的目的， 培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)?；顒?dòng)、反饋練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ) 幾道簡(jiǎn)單的判斷題和填空題，教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生課堂練習(xí)，然后上臺(tái)演示自己的答案，并與同伴交流， 給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思考和練習(xí)時(shí)間， 加深學(xué)生對(duì)菱形

10、判定方法的理解與運(yùn)用， 進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力， 對(duì)練習(xí)中出現(xiàn)的情況可采取互評(píng)、互議的形式，達(dá)到及時(shí)查漏補(bǔ)缺的效果?；顒?dòng)：小結(jié)評(píng)價(jià)，暢談收獲強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶， 初步培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。 鼓勵(lì)學(xué)生從三個(gè)方面總結(jié)。知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及數(shù)學(xué)思考?；顒?dòng)：布置作業(yè)學(xué)以致用留分層作業(yè)， 適當(dāng)加點(diǎn)難度。 通過(guò)基礎(chǔ)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)， 通過(guò)選作作業(yè)為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)展空間。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣， 層層深入， 并充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的交流互動(dòng)， 在教師的整體調(diào)控下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn)，對(duì)知識(shí)的理解逐步深入，使課堂效益達(dá)到最佳狀態(tài)。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：主要體現(xiàn)板書的示范性、規(guī)律性、科學(xué)性、藝術(shù)性。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，在大屏幕輔助的同時(shí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)并體現(xiàn)本節(jié)課的精華?？傊?，本節(jié)課的教學(xué)， 我重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成情況， 更關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、課堂生成的情況，及時(shí)準(zhǔn)確的把握學(xué)生的思維，把教師的作用準(zhǔn)確地加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。 在傳