《自然》長(zhǎng)周期主題探究活動(dòng)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之我見(jiàn)

1、自然長(zhǎng)周期主題探究活動(dòng)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)之我見(jiàn)內(nèi)容提要：上海的科學(xué)教育在不斷的發(fā)展中經(jīng)歷了三次遞進(jìn)式的改革。對(duì)自然科學(xué)教育改革提出的更新、更高的要求，推出了按英國(guó)牛津科學(xué)教材改編的用于小學(xué)科學(xué)教育自然（牛津上海版）教材。與此同時(shí)，學(xué)校為了進(jìn)一步推進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，積極開(kāi)展了以長(zhǎng)周期主題探究活動(dòng)為形式的科學(xué)活動(dòng)。在明確活動(dòng)主題的前提下，由學(xué)生進(jìn)行了整個(gè)科學(xué)活動(dòng)的觀察、實(shí)踐、記錄、反思和下結(jié)論，讓以往的科學(xué)結(jié)論間接獲得，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生直接參與，直接獲得。自然長(zhǎng)周期主題探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，筆者認(rèn)為非常有其意義。通過(guò)對(duì)目前中小學(xué)的探究性課程的現(xiàn)狀調(diào)查以及相關(guān)研究。對(duì)自然（牛津上海版）

2、各年級(jí)教材的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行分析，篩選出有利于實(shí)施主題探究的內(nèi)容；對(duì)目前學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行調(diào)查找出具有共性的問(wèn)題。將兩者整合起來(lái)，確立了以自然教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的主題，讓學(xué)生能夠有充足的時(shí)間去探究。通過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐研究，細(xì)致、科學(xué)的對(duì)相關(guān)的案例進(jìn)行分析。發(fā)現(xiàn)在探究過(guò)程中學(xué)生的觀察、記錄、反思等能力有了顯著的提高。顯然，自然常識(shí)課與長(zhǎng)周期主題探究活動(dòng)的整合，為對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高開(kāi)辟一條新的途徑，提供了一種新的切實(shí)可行的方法。關(guān)鍵詞： 1、自然：指的是按牛津基礎(chǔ)科學(xué)教材改編的，用于小學(xué)科學(xué)教育的教材。2、長(zhǎng)周期主題探究活動(dòng)：指的是周期在兩周及以上的，以某一主題為核心讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成科學(xué)

3、觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。正文：一、 課題的設(shè)想及目標(biāo)20多年來(lái)，在世界教育范圍內(nèi)出現(xiàn)了改革的浪潮，許多國(guó)家都在不斷加強(qiáng)科學(xué)教育。因?yàn)?，今天的科學(xué)教育質(zhì)量關(guān)系到國(guó)家的前途和全體公民的科學(xué)素質(zhì)，這一點(diǎn)在相關(guān)學(xué)科的行動(dòng)綱領(lǐng)中有充分的闡述。上海的科學(xué)教育也在不斷的發(fā)展經(jīng)歷了三次遞進(jìn)式的改革，98年的課改步子更大，教材在常常通過(guò)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用日常經(jīng)驗(yàn)提出各種設(shè)想，再自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，教導(dǎo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)能力，建立了以單元為教學(xué)單位的教學(xué)內(nèi)容體系。2000年，為了適應(yīng)上海這座世界性的國(guó)際大都市進(jìn)行科學(xué)教育的需要，及對(duì)自然科學(xué)教育改革提

4、出的更新、更高的要求，推出了按英國(guó)牛津科學(xué)教材改編的用于小學(xué)科學(xué)教育自然（牛津上海版）教材內(nèi)容分為四大部分（1）科學(xué)探究 調(diào)查、實(shí)驗(yàn)；（2）生物和生命過(guò)程生物學(xué)；（3）材料及其屬性化學(xué)；（4）物理的過(guò)程物理學(xué)。同樣以單元為教學(xué)單位，它有2個(gè)重要的特點(diǎn)（1）延續(xù)性（2）順序的鑒定性。與原有的教材相比，它的內(nèi)容安排是螺旋式上升，學(xué)生每一個(gè)技能和知識(shí)的掌握都是建立在前面的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)采用“發(fā)現(xiàn)”和“探究”為主的啟發(fā)教學(xué)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生站在發(fā)現(xiàn)者的立場(chǎng)，通過(guò)親自觀察和實(shí)驗(yàn)，以及體驗(yàn)和思考，去發(fā)現(xiàn)事實(shí)和探究規(guī)律。但在實(shí)際的運(yùn)用中我們發(fā)現(xiàn)由于在改編過(guò)程中，小學(xué)階段的內(nèi)容將原版教材有些單元拆分了，使有些

5、學(xué)生感興趣的問(wèn)題，由于受到教時(shí)的限制往往不能有更多的時(shí)間去探究去進(jìn)一步的探究。與此同時(shí)，為了更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)周?chē)挛锏暮闷嫘?，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。各班積極開(kāi)展了以主題活動(dòng)為形式的探究活動(dòng)，但活動(dòng)主題的確立與實(shí)施往往花費(fèi)師生大量的時(shí)間和精力，有些主題同教材的內(nèi)容極其相似。 如果將兩者整合起來(lái)，就能更好的讓學(xué)生保持對(duì)科學(xué)的好奇心，形成對(duì)科學(xué)的內(nèi)在興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；養(yǎng)成敢于批判的科學(xué)精神和求真的科學(xué)態(tài)度；掌握基本的科學(xué)概念、原理和技能；具備科學(xué)探究和解決問(wèn)題的能力；善于表達(dá)和交流，具有合作的意識(shí)與能力；理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，具有對(duì)社會(huì)和個(gè)人生活中有關(guān)科學(xué)技術(shù)問(wèn)題進(jìn)

6、行決策的能力，成為負(fù)責(zé)任的公民。本課題旨在探索在改變教育教學(xué)觀念,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,變以往被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式的探究型課程中找出一條新的途徑。二、 課題的實(shí)施過(guò)程及整合途徑為了使課題更具科學(xué)性，首先在課題實(shí)施前對(duì)國(guó)內(nèi)外的相關(guān)理論進(jìn)行的收集整理。杜威認(rèn)為“科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法?！?施瓦布指出“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢？，教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)教師首先要到實(shí)驗(yàn)室去，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，而不是在教室里照本宣科地教

7、授科學(xué)。也就是說(shuō)，在向?qū)W生介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓他們到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)。用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來(lái)解釋和深化教材中的內(nèi)容。“克拉夫基：“教學(xué)不能象一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的知識(shí)?！碧招兄J(rèn)為：“中國(guó)兒童現(xiàn)在最需要的東西是動(dòng)的機(jī)會(huì)！是自動(dòng)的機(jī)會(huì)！是聯(lián)合自動(dòng)的機(jī)會(huì)！這聯(lián)合自動(dòng)是一種寶貴的禮物，應(yīng)該用紅紙包起來(lái)，送給每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)兒童都得到這個(gè)禮物，才算盡了前輩的責(zé)任?！鳖欍鲢浜鸵恍┙逃鐚W(xué)者也提出過(guò)“教材是一種范例，而不是教條。要改變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新，創(chuàng)新就是所有學(xué)生用不同的方法學(xué)習(xí) 。要增加教師和學(xué)生的自主性，給學(xué)生時(shí)間和空間?！逼浯?，通過(guò)對(duì)目前中小學(xué)的探究

8、性課程的現(xiàn)狀調(diào)查以及相關(guān)研究。發(fā)現(xiàn)從初中、小學(xué)乃至幼兒園，都在思考如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究，許多學(xué)校都在開(kāi)發(fā)建立本校的探究性。但是，探究?jī)?nèi)容選擇上也存在著一定的盲目性和缺乏系統(tǒng)性；探究活動(dòng)中似乎更注重學(xué)生探究的結(jié)果，而忽略了學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)中科學(xué)態(tài)度、情感、知識(shí)與技能的三維統(tǒng)一。顯然是違背了開(kāi)設(shè)探究型課程的初衷，也是不符合認(rèn)識(shí)論和教育教學(xué)規(guī)律的。 對(duì)自然（牛津上海版）各年級(jí)教材的教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行分析，篩選出有利于實(shí)施主題探究的內(nèi)容；對(duì)目前學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行調(diào)查找出具有共性的問(wèn)題。確立了探究性課程的達(dá)成目標(biāo)和探究框架及評(píng)價(jià)方式。（1）達(dá)成目標(biāo)：學(xué)段達(dá)成目標(biāo)第一階段（1-2年級(jí)）l 親近自然，熱

9、愛(ài)身邊的動(dòng)植物，具有初步的保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。l 初步了解自身及動(dòng)植物的形態(tài)、習(xí)性的顯著特征；初步了解生物的基本生長(zhǎng)過(guò)程；初步了解生物生長(zhǎng)需要的基本條件以及不同繁衍方式。l 對(duì)自己身邊的自然事物、現(xiàn)象充滿好奇心，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。l 能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等完成簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)。l 能用簡(jiǎn)單符號(hào)或文字，記錄觀察到的現(xiàn)象。l 能?chē)L試長(zhǎng)期關(guān)注事物的變化。第二階段（3-5年級(jí)）l 初步了物質(zhì)科學(xué)中的基本常識(shí)；初步掌握簡(jiǎn)單的科學(xué)方法能解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。l 探究活動(dòng)中，認(rèn)真細(xì)致，有耐心，具有初步的質(zhì)疑意識(shí)，尊重事實(shí)，與他人互幫互助。l 認(rèn)識(shí)、掌握一些常用的實(shí)驗(yàn)儀器，學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)膬x器進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)等完成

10、探究活動(dòng)。l 初步學(xué)會(huì)利用不同途徑收集信息，并能對(duì)所獲信息進(jìn)行有效篩選。能通過(guò)比較、分類(lèi)、歸納等方法作出結(jié)論和解釋。l 能與他人交流探究的過(guò)程及自己的發(fā)現(xiàn)并互相評(píng)議，知道對(duì)研究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學(xué)探究的重要部分。（2）、探究設(shè)置探究框架 在小學(xué)階段根據(jù)牛津原版科學(xué)教材對(duì)現(xiàn)有自然常識(shí)教材的單元進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，結(jié)合在單元學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問(wèn)題形成探究主題?？紤]到學(xué)生年齡的差異性，分學(xué)段有計(jì)劃、有重點(diǎn)地培養(yǎng)相應(yīng)探究的觀察、分類(lèi)、猜想、推理、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、數(shù)據(jù)處理等探究問(wèn)題的方法。幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究問(wèn)題的習(xí)慣。探究主題充分體現(xiàn)興趣性、開(kāi)放性和探究性。探究?jī)?nèi)容學(xué)段側(cè)重探究單元主題探究預(yù)設(shè)第一階段（1-2年級(jí)）

11、一（上）人認(rèn)識(shí)自己你和我的區(qū)別成長(zhǎng)一（下）植物校園植物知多少植物的構(gòu)造及作用植物的繁殖二（上）水身邊的水漂浮著的玩具水的力量二（下）動(dòng)物寵物的飼養(yǎng)與觀察蚯蚓的觀察蝴蝶的觀察第二階段（3-5年級(jí)）三（上）力紙的不同結(jié)構(gòu)與承重墜落的力量三（下）聲回聲是怎樣產(chǎn)生的超生波的應(yīng)用怎樣降低噪聲四（上）磁磁鐵只能吸鐵嗎？身邊的磁鐵磁鐵的制作四（下）熱熱的作用溫度的測(cè)量物體受熱的變化五（上）電電的發(fā)現(xiàn)電路的連接五（下）光光的反射應(yīng)用光的折射彩虹的形成除此以外，為了有更多的延伸部分，我們學(xué)校還加入了一些校本類(lèi)的學(xué)生活動(dòng)供給學(xué)生自由選擇，給予孩子們更大的學(xué)習(xí)空間。由班級(jí)為單位，班主任老師共同加入，學(xué)生很多長(zhǎng)周期的

12、探究主題從他們開(kāi)始到過(guò)程到結(jié)果，都會(huì)在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)上呈現(xiàn)出來(lái)，形成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。這里有必要補(bǔ)充一個(gè)實(shí)例，我們學(xué)生的一項(xiàng)原本很平常的長(zhǎng)周期探究活動(dòng)，低臭味大蒜無(wú)土培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將長(zhǎng)周期探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與創(chuàng)新活動(dòng)結(jié)合了起來(lái)，眾所周知，大蒜是營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很好的健康蔬菜，深得很多人的喜愛(ài)。但是在很多人眼里，吃大蒜和“一身臭”劃上了等號(hào)。因此，在項(xiàng)目中，設(shè)想進(jìn)行低臭味大蒜無(wú)土培育。學(xué)生們選用不同濃度的生長(zhǎng)激素萘乙酸在不同時(shí)間處理無(wú)土培育大蒜，觀察其生長(zhǎng)情況，測(cè)量維生素C含量以及萘乙酸殘留濃度；同時(shí)在無(wú)土培養(yǎng)液中加入木炭，考察大蒜臭味的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，濃度為20ppm的萘乙酸在第二天澆灌大蒜效果最好；在無(wú)

13、土培養(yǎng)液中加入木炭可以有效地降低大蒜的臭味。這項(xiàng)長(zhǎng)周期探究活動(dòng)在2012第27屆上海市創(chuàng)新大賽上榮獲一等獎(jiǎng)，并選送全國(guó)進(jìn)行更高層次的角逐。這個(gè)項(xiàng)目的成功，在我校無(wú)疑僅僅是個(gè)開(kāi)端，同學(xué)們的科學(xué)熱情都被點(diǎn)燃了，科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中被激發(fā)了。我們知道學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，其四個(gè)核心要素，即：科學(xué)興趣、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神?？茖W(xué)興趣指對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此引發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的情感；科學(xué)方法指對(duì)認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程和程序的了解或把握，以及知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去嘗試解決手頭、身邊的問(wèn)題，會(huì)提出假設(shè)或猜想，會(huì)搜集有關(guān)的信息或證據(jù)，會(huì)進(jìn)行判斷、推理和決策，會(huì)同他人交往

14、，并且能與他人共同合作、一起來(lái)解決難題；科學(xué)知識(shí)指對(duì)自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，包括對(duì)具體的事實(shí)、概念、原理或規(guī)則的理解；科學(xué)精神則指對(duì)科學(xué)技術(shù)具有正確的價(jià)值判斷、形成負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，既勇于探究新知又能夠?qū)嵤虑笫牵饶塥?dú)立思考又樂(lè)于互助合作。 而恰恰自然長(zhǎng)周期主題探究活動(dòng)給了我們學(xué)生這樣一個(gè)平臺(tái)，主題活動(dòng)的積極開(kāi)展，滲透給我們學(xué)生的不正是我們作為教育工作者所孜孜追求的東西嗎？(3)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：在探究評(píng)價(jià)中，做到充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、指導(dǎo)，激勵(lì)和調(diào)控作用，變過(guò)去重視結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為重過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)以參與性、鼓勵(lì)性為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)，允許失敗與反復(fù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。設(shè)立“觀

15、察員”“分析師”“實(shí)驗(yàn)員”“創(chuàng)作師”“調(diào)查員”五個(gè)不同的稱(chēng)號(hào)每個(gè)稱(chēng)號(hào)又分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)。在活動(dòng)讓學(xué)生自己在探究活動(dòng)中的情況自己申報(bào)，在取得四個(gè)相應(yīng)不同的稱(chēng)號(hào)就可成為“小學(xué)士”、“小碩士”、“小博士”。與我校的七彩科技章活動(dòng)相結(jié)合。三、課題的成效及思考 在實(shí)施中與學(xué)生建立平等合作的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位。整合后通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， “以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與和內(nèi)心體驗(yàn)去開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)“做”、“想”、“講”的活動(dòng)來(lái)建構(gòu)知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在主題活動(dòng)中學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

16、，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步形成共同的學(xué)習(xí)理想和目標(biāo)，積極的相互依賴與信任，良好的合作動(dòng)機(jī)與個(gè)人責(zé)任；評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢視和反思學(xué)習(xí)過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生更有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。找到了一些將自然（牛津上海版）與長(zhǎng)周期主題探究活動(dòng)整合的方式與途徑，同時(shí)也提升探究性學(xué)習(xí)效益促進(jìn)學(xué)生的探究能力相關(guān)研究。 1、觀察能力的提高。為了讓學(xué)生養(yǎng)成較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注某一事物良好的科學(xué)態(tài)度，在探究活動(dòng)中我們通過(guò)先讓學(xué)生連續(xù)三四天觀察某一事物，在觀察任務(wù)完成后一同探討在這次活動(dòng)中的得失，讓他們感到自己因?yàn)闆](méi)有堅(jiān)持導(dǎo)致了不能積極有效的參與到活動(dòng)中來(lái)。使他們領(lǐng)悟到持續(xù)觀察的

17、好處。然后，讓他們進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，并在活動(dòng)中采取激勵(lì)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使更多的學(xué)生能夠開(kāi)始逐漸養(yǎng)成長(zhǎng)期關(guān)注某一事物的習(xí)慣。如：在學(xué)生了解了植物的根與葉的作用后，教師與學(xué)生們一起對(duì)植物的莖的作用開(kāi)始了探究。教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組準(zhǔn)備了三種，根、莖、葉都具備的植物，如：芹菜、米莧、水竹、常春藤等。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生知道了植物的哪一部分是莖，那么它有什么作用呢？學(xué)生展開(kāi)了積極的討論。并開(kāi)始著手證明自己的想法，有些想法被證實(shí)是有道理的，如：他們用小剪刀把芹菜的莖，剪取了出來(lái)，證明了自己所說(shuō)的“莖把植物葉和根連接在一起”的作用。有些想法被否決了。但是，“莖能把根吸收的營(yíng)養(yǎng)傳給葉子”的觀點(diǎn)，因?yàn)橐粫r(shí)無(wú)

18、法說(shuō)清，讓他們傷透了腦筋。最后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下想出了把植物的莖插入滴有紅墨水的水中辦法，看看莖能不能把紅水從一端傳到另一端。于是，他們把芹菜和一些植物插入了紅水中，放在了教室的窗臺(tái)上。為了讓學(xué)生養(yǎng)成耐心細(xì)致的科學(xué)態(tài)度和每個(gè)學(xué)生觀察情況，教師讓每個(gè)學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式把看到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。三天后，學(xué)生在課堂里交流自己的觀察記錄，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)少部分學(xué)生能夠做到每天堅(jiān)持觀察，大多數(shù)學(xué)生在一天后發(fā)現(xiàn)芹菜的莖全部變紅后就停止了觀察活動(dòng)，另有三四名學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告是臨時(shí)補(bǔ)出來(lái)的。針對(duì)這一情況設(shè)計(jì)了“在我們觀察的植物中哪一種植物的莖先變紅”“芹菜的莖變紅的時(shí)候，月季花的有沒(méi)有變紅？是不是月季花的莖沒(méi)有輸送

19、養(yǎng)料的本領(lǐng)？”然后，有意識(shí)的請(qǐng)?jiān)谟^察活動(dòng)中不同表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行交流。使他們?cè)谂c那些每天都能認(rèn)真細(xì)致進(jìn)行觀察的學(xué)生的交流中自己感到不足之處。在最后的總結(jié)中教師除了知識(shí)上表述外，還激勵(lì)他們?cè)谝院蟮某掷m(xù)觀察活動(dòng)中堅(jiān)持到底，認(rèn)真細(xì)致。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生的情緒高漲都想在下一個(gè)長(zhǎng)期觀察的活動(dòng)中一爭(zhēng)高下。于是，教師和學(xué)生一起開(kāi)始了“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)。教師和學(xué)生們一起將綠豆、赤豆、云豆、黃豆、稻子等一些種子每樣都取一點(diǎn)放在塑料盤(pán)子中做成了十幾個(gè)“種子大拼盤(pán)”。然后，根據(jù)自己的想法，有的給種子蓋上土，有的加滿水，有的加一些水后放在陰暗的柜子里，有的加一些水后放在窗臺(tái)上等等。開(kāi)始的第一第二兩天學(xué)生的積極性很

20、高，第三天后學(xué)生的興趣明顯下降，特別是對(duì)那些沒(méi)有任何變化的“種子大拼盤(pán)”有些學(xué)生連看都不看一眼，自以為是的在自己的觀察日記上畫(huà)上了種子沒(méi)有變化的樣子。針對(duì)這一情況教師及時(shí)的表?yè)P(yáng)了那些堅(jiān)持觀察的學(xué)生，十天后，大部分學(xué)生都堅(jiān)持了下來(lái)完成了一份出色的觀察日記。在交流中學(xué)生的發(fā)言十分踴躍，思維也越來(lái)越活躍，不僅對(duì)“種子萌發(fā)的條件”有了認(rèn)識(shí)，還提出了“種子沒(méi)有土也發(fā)芽，為什么要把它們種在泥土里？”和“不同種子發(fā)芽的時(shí)間是不一樣的”等一些問(wèn)題和結(jié)論。2、反思能力的提高在磁的探究活動(dòng)中活動(dòng)目標(biāo)是在自主活動(dòng)中通過(guò)觀察、思考，對(duì)磁的一些現(xiàn)象提出問(wèn)題和假設(shè)；通過(guò)小組探究認(rèn)知磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，中間磁性最弱；同性磁

21、極相斥，異性磁極相吸；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同探究的能力。教學(xué)中先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，在實(shí)驗(yàn)桌上放上一些火柴與大頭針將它們混合在一起，請(qǐng)學(xué)生思考有什么方法能很快地把這兩種物體分開(kāi)。生1：用吸鐵石就可以了。生2：幾個(gè)人合作把火柴一根一根挑出來(lái)。 從學(xué)生的形體語(yǔ)言中可以看出，大多數(shù)學(xué)生的都認(rèn)同借助磁鐵，但在他們的交流中對(duì)為什么選用磁鐵的原因并沒(méi)有闡述清楚，為此我提出了“你們認(rèn)為哪一個(gè)辦法把它們分開(kāi)的速度快一些，為什么？”的問(wèn)題促使他們對(duì)自己剛才的觀點(diǎn)進(jìn)行反思。生1：用磁鐵幫忙的速度快，因?yàn)榇盆F能夠把大頭針從火柴中很快的吸出來(lái)。生2：用磁鐵幫忙的速度快，因?yàn)榇盆F能吸引鐵的東西而大頭針是用鐵做的，所以借助磁

22、鐵能把它很快的從火柴中吸出來(lái)。生:我還想補(bǔ)充一點(diǎn)，一個(gè)同學(xué)用磁鐵吸大頭針的時(shí)候，其他同學(xué)幫忙一起整理火柴，這樣速度會(huì)更快。通過(guò)進(jìn)一步的交流反思不但將為什么會(huì)想到用磁鐵的原由表述了出來(lái)即磁鐵具有吸鐵的性質(zhì)清楚的闡述了出來(lái)，更可貴的是他們?cè)诜此贾心馨巡煌^點(diǎn)中閃光點(diǎn)融入自己的想法中。接著學(xué)生用自己討論出的方法很快將磁鐵和大頭針?lè)珠_(kāi)并整理完畢。同時(shí)激發(fā)出了他們對(duì)磁鐵進(jìn)行探究的興趣。為了能使他們這種探究欲望更加強(qiáng)烈我讓他們以小組為單位利用實(shí)驗(yàn)盒中提供的一些器材（馬蹄形磁鐵、條形磁鐵、大磁針、塑料小車(chē)、回行針、環(huán)行磁鐵等）設(shè)計(jì)一些磁鐵游戲，學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)饒有興趣的設(shè)計(jì)出了一些“磁鐵游戲”。生1：我

23、們小組把回行針排成長(zhǎng)條，用條形磁鐵貼住它們，把磁鐵拿起來(lái)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，放在磁鐵兩頭的回行針被吸住，放在磁鐵中間的回行針卻沒(méi)有被磁鐵吸住，回行針排列成拱橋的樣子了。生2：我們小組將兩塊小磁鐵放在塑料小車(chē)?yán)锇l(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩塊磁鐵中顏色一樣的靠近時(shí)，一輛小車(chē)還沒(méi)有碰到另一輛小車(chē)就會(huì)自動(dòng)推著另一輛小車(chē)走。生3：我們小組把五枚回行針也排成長(zhǎng)條，用一塊條形磁鐵的一端去吸第一枚回行針，用另一塊條形磁鐵的一端去吸第五枚，把兩塊條形磁鐵一起拿起來(lái)，回行針也排列成拱橋的樣子。生4：我們小組發(fā)現(xiàn)把大磁針的磁針撥一下讓它轉(zhuǎn)動(dòng)，每次停下來(lái)它的樣子（所指方向）都是一樣的。在交流各自設(shè)計(jì)的“磁鐵游戲”可以說(shuō)是激動(dòng)萬(wàn)分，并對(duì)其中的一

24、些“磁鐵游戲”中觀察到的現(xiàn)象表現(xiàn)出急切的探究欲望。我適時(shí)的引導(dǎo)他們對(duì)自己設(shè)計(jì)的“磁鐵游戲”進(jìn)行分類(lèi)，并要求在分類(lèi)時(shí)講明自己為什么要這樣分的理由。剛開(kāi)始學(xué)生的分類(lèi)活動(dòng)十分順利，沒(méi)過(guò)多久學(xué)生們對(duì)前面生1和生3觀察到的現(xiàn)象能否屬于同一類(lèi)發(fā)生了不同看法和疑惑。生1：我認(rèn)為它們屬于同一類(lèi)，因?yàn)榛匦嗅樀臉幼硬畈欢?。?：我覺(jué)得它們不屬于同一類(lèi)，至于為什么我也講不清楚，反正我就是覺(jué)得它們不應(yīng)該放在一起。生3：我同意生1的觀點(diǎn)。通過(guò)觀察和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生被這兩種現(xiàn)象的表象迷惑，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者的不同卻苦與表述不清，有些學(xué)生感到誰(shuí)都有道理沒(méi)了方向。這時(shí)，我沒(méi)有急于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而是把握住這個(gè)突如

25、其來(lái)的機(jī)會(huì)，讓他們進(jìn)一步去交流反思。我先讓他們靜下心來(lái)，然后請(qǐng)發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)現(xiàn)象的學(xué)生分別再次演示，要求學(xué)生從他們選用的器材和如何操作的著手仔細(xì)觀察?？纯此麄兊降啄懿荒芊衷谕活?lèi)。通過(guò)再次細(xì)致的觀察促使學(xué)生對(duì)自己原來(lái)持有的觀點(diǎn)，在觀察中自覺(jué)的進(jìn)行了反思。生1：我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)游戲，一個(gè)是用一塊條形磁鐵，一個(gè)是用兩塊條形磁鐵，好象是不能分在一起，我前面分錯(cuò)了。生2：它們不能分在一起，因?yàn)橐粋€(gè)是用條形磁鐵的所有地方一起去吸回行針，把磁鐵拿起來(lái)的時(shí)候磁鐵中間部分沒(méi)有吸住回行針，使回行針排列成了拱橋的樣子，一個(gè)是用兩塊磁鐵的兩頭分別去吸回行針沒(méi)有用磁鐵中間去吸回行針。通過(guò)反思學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了這兩種現(xiàn)象有著本質(zhì)

26、的不同，更值得一提是這個(gè)認(rèn)識(shí)是學(xué)生在自主的交流反思中自行獲得的。我及時(shí)的大大表?yè)P(yáng)了那些敢于及時(shí)糾正自己錯(cuò)誤觀點(diǎn)和不斷完善自己觀點(diǎn)的學(xué)生。并順?biāo)浦鄣奶岢隽恕坝猛粔K磁鐵去吸回行針，為什么會(huì)出現(xiàn)靠近磁鐵兩端的回行針被磁鐵老老吸住，而靠近磁鐵中間的回行針卻沒(méi)有被磁鐵吸住呢？”讓他們?nèi)ビ懻?。在交流中學(xué)生達(dá)成了可能是磁鐵兩端的磁性強(qiáng)，中間磁性弱造成了這種現(xiàn)象的產(chǎn)生的共識(shí)。于是，我請(qǐng)他們以小組為單位設(shè)計(jì)一個(gè)能證實(shí)自己觀點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)。生1：我們小組討論下來(lái)覺(jué)得，可以用條形磁鐵的兩端和中間分別去吸回行針比比看哪個(gè)地方吸的回行針多，就能證明我們的想法是否正確。生2：我還想補(bǔ)充一點(diǎn)不能就用一種磁鐵，應(yīng)該用不同大小、樣子的磁鐵都用這個(gè)辦法試一試。生3：我們小組還想到一個(gè)辦法，就是把一枚回行針?lè)謩e放在一塊磁鐵的兩端和中間，然后用另一塊磁鐵去吸，看哪個(gè)位置的回行針