《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、山雨教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)與能力：正確、流利地朗讀課文，了解山雨的特點(diǎn)。2、過程與方法：通過反復(fù)品讀，在老師指導(dǎo)下、在與伙伴交流中逐步領(lǐng)悟到作者的某些觀察方法和言語表達(dá)技巧。3、情感與態(tài)度：走進(jìn)文字，走近大自然，熱愛大自然，領(lǐng)略大自然的神韻。教學(xué)重點(diǎn)：走進(jìn)文本，領(lǐng)略文本中彌漫的山野風(fēng)韻，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的某些觀察方法和言語表達(dá)技巧。課前準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：有關(guān)山雨的圖片及相關(guān)課件2、學(xué)生準(zhǔn)備：讓一部分學(xué)習(xí)相對(duì)困難的孩子提前預(yù)習(xí)，先行閱讀。（這樣使得這些學(xué)習(xí)相對(duì)吃力的一些孩子與其他能力強(qiáng)的孩子不至于形成太大的差距）課時(shí)安排：1 課時(shí)教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：一、即興背誦，震

2、撼帶入1、教師即興背誦山雨，以自己陶醉之態(tài)激起孩子的陶醉之情。2、板書課題山雨，記住作者趙麗宏。鼓勵(lì)孩子像老師一樣熟讀甚至背誦課文。（設(shè)計(jì)意圖：當(dāng)我們要求孩子在喜歡一篇課文的基礎(chǔ)上試著去有感情地朗誦或背誦的時(shí)候，孩子們往往是屈從與被迫，他們心中甚至還在想，為什么總是叫我們?cè)趺礃樱蠋熌阕约耗?？因此?當(dāng)老師在課一開始就展示自己的背誦才華時(shí)，征服的就不僅僅是一篇課文，還有那些流露出羨慕、欽佩之情的孩子們。）二、自由初讀，讀通讀順1、翻開課本，自由地輕聲讀課文。遇到不熟練的地方停下來多讀幾遍，直到熟練為止。2、分層次檢查讀書情況。對(duì)于學(xué)習(xí)吃力一點(diǎn)的學(xué)生，教師指名一一讀一遍，注意正音（如“水淋淋”、

3、 “啼囀”）并可以帶讀；再由能力強(qiáng)的學(xué)生開火車讀。3、師生同讀、引讀。4、出示畫面或課件，配樂朗讀，享受美感。5、提筆圈畫批注，了解山雨的特點(diǎn)，也就是課文導(dǎo)讀里所指的“山雨的韻味在哪里”。（設(shè)計(jì)意圖：讓每一個(gè)孩子都能正確、流利地朗讀文，這是基本的學(xué)習(xí)前提。不忽視優(yōu)等生，不漠視學(xué)困生，讓每一個(gè)孩子都能在課堂上實(shí)實(shí)在在地發(fā)展。扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)孩子讀書，享受閱讀的樂趣，享受文字的快感，受到美的熏陶。在邊動(dòng)筆墨邊讀書中，逐漸走進(jìn)課文的深處。）三、深入細(xì)讀，知情明趣1、交流你的發(fā)現(xiàn)，并歸結(jié)為三個(gè)方面“雨聲”、“林色”“山靜”。2、重點(diǎn)研讀其中一個(gè)部分，品味作者遣詞用句的神妙，體會(huì)山雨的韻味，明確從哪些詞句

4、可以看出作者對(duì)山雨的喜愛。（ 1）第2 5 自然段是描寫雨聲的，可以閉上眼睛聽讀、展開想象；著重理解三個(gè)比喻句：“像一曲無字的歌謠” 、“都變成了奇妙無比的琴鍵” 、“無數(shù)輕捷柔軟的手指” ，在旁邊寫出你此時(shí)的閱讀感受。（ 2）第 5 6 自然段是圍繞“雨改變了山林的顏色”來寫的，可以結(jié)合插圖和自己搜收集的圖片或者課件，聯(lián)系文中具體語句反復(fù)體味。重點(diǎn)理解“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中”，品讀“融化”之妙。（ 3）第 7 9 自然段是寫雨后山之幽靜的，可拋出問題：既然寫靜，為何還要寫鳥兒的啼囀、水珠的丁冬呢？可帶出王維的古詩鳥鳴澗“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！斌w會(huì)“鳥鳴山更幽”這種以動(dòng)襯靜的寫作手法。（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)應(yīng)該有鮮明而堅(jiān)定的整體觀，在已經(jīng)整體把握文章脈絡(luò)及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再深入到對(duì)部分文字的研讀之中， “雨聲”、“林色”、“山靜”三個(gè)部分寫法不同，研究的方式就不一樣，有閉目想象，有看圖體味，有循疑導(dǎo)讀，重聯(lián)想，重感悟，重方法。這樣的