2021年開放教育師范類專業(yè)提升策略論文

1、開放教育師范類專業(yè)提升策略論文 開放教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下，有利于提升師范類專業(yè)辦學(xué)資源的利用效度，而當(dāng)前高校也已不同程度地開展開放教育形式，但其中還存在如部分課程的設(shè)置重復(fù)，彼此統(tǒng)籌不足;校際之間 _教學(xué)資源共享不足;學(xué)生選擇課程的自由度不足等問題。對此，文章根據(jù)師范類專業(yè)提升利用效度的現(xiàn)實需要，以及當(dāng)前各高校發(fā)展開放教育所存在的客觀問題提出，一方面要提高對該問題的認(rèn)識水平;另一方面要在行動上有所作為，對校際之間及校內(nèi)各師范類專業(yè)之間進(jìn)行必要的統(tǒng)籌。 開放教育;師范類專業(yè);辦學(xué)資源 人才競爭是當(dāng)今國際社會競爭的一個重要方面?！笆陿淠?，百年樹人”，要想在人才競爭中勝出，就必須辦好教育，必

2、須要有一支素質(zhì)過硬的教師隊伍，這就需要在師范類專業(yè)上下功夫。當(dāng)前，國內(nèi)許多高校開設(shè)了師范類專業(yè)，但在辦學(xué)實踐中反饋出專業(yè)之間難以將辦學(xué)資源共享，造成不必要的辦學(xué)資源浪費(fèi)問題。那么，該如何提升師范類辦學(xué)資源的效用呢?或許開放教育理念的引入及其在實踐中的運(yùn)用效果可以給我們一個答案。 開放教育是相對于傳統(tǒng)的、相對封閉的教育來講的。在傳統(tǒng)的教育中，師生彼此嚴(yán)格遵循著教學(xué)計劃，雖然整個教學(xué)過程顯得有條不紊，但一方面教師，尤其是學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮受到限制;另一方面該過程與社會現(xiàn)實之間的互動顯得乏力，難以有效體現(xiàn)社會發(fā)展對教育的需求。隨時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的相對封閉的教育已難以適應(yīng)教育競爭和社會

3、發(fā)展的需要，時代呼喚著更加開放的教育。 (一)開放教育的內(nèi)涵 1的共享。是社會資源的重要方面，它由社會投入聚集，也應(yīng)由社會共享，而不該被某個學(xué)校、某個特定專業(yè)所壟斷，否則就是的浪費(fèi)。 2學(xué)習(xí)者的自由。這種自由既包括學(xué)習(xí)者不受特定門檻，諸如年齡、性別、職業(yè)、資質(zhì)等方面的限制，也包括學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時空、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式等方面的選擇自由。 (二)開放教育對當(dāng)前社會發(fā)展的意義 1開放教育是學(xué)習(xí)化社會建設(shè)的需要。隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，我們迎來了信息化社會，大量的知識、信息充斥著我們，使我們必須要不斷的學(xué)習(xí)才能跟上時代步伐，這將促使我們建設(shè)學(xué)習(xí)化社會。學(xué)習(xí)化社會的建設(shè)不是過去那種相對封閉的教育所能支

4、撐的，它需要更加開放的教育，因此，開放教育是學(xué)習(xí)化社會建設(shè)的客觀需要。 2開放教育是教育 _的重要支撐。所謂教育 _，主要體現(xiàn)為教育機(jī)會均等，民眾在選擇過程中充分體現(xiàn)自由。在我國，盡管教育水平在不斷提升，教育可支配資源不斷豐厚，但依然存在不足、供不應(yīng)求的現(xiàn)狀。一方面， _匱乏。民眾都希望自己的孩子能讀所好大學(xué)，接受 _教育。另一方面，同一所高校內(nèi)部，不同的專業(yè)之間發(fā)展不平衡，彼此的師資儲備水平不盡相同，受到諸如學(xué)生要求轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象的困擾。民眾教育 _方面的需求與不足的現(xiàn)實形成了矛盾。要化解這種矛盾，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實行開放教育是一個有效選擇，它也是教育 _的一個現(xiàn)實的重要支撐手段。 3開放教育

5、是提升民眾素質(zhì)的有效手段。人的素質(zhì)既包含身體方面，也包含文化智力方面;既有價值觀和道德的要求，也有能力提升的需要。在社會競爭日益激烈的今天，民眾自身的素質(zhì)是其成功的關(guān)鍵。提升人的素質(zhì)是一個全面系統(tǒng)的工程，需要有相應(yīng)的教育。對此，開放教育對提升民眾的素質(zhì)有著突出的意義。對于民眾來講，開放教育不但是的開放，更是教育觀念、教育過程的開放。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開放教育不僅可以使民眾的教育過程面對面，而且也可以實現(xiàn)超越時空的遠(yuǎn)程教育。開放教育作為傳統(tǒng)課堂教育過程的一個重要補(bǔ)充，使民眾接受教育更加便捷。有了這個條件，民眾素質(zhì)的提升就有了更加可靠的保障。 資源利用效度的現(xiàn)狀分析各地高校開設(shè)師范類專業(yè)是國家發(fā)展

6、教育事業(yè)、提升公眾素質(zhì)的客觀需要，也是推動各地 _發(fā)展的現(xiàn)實要求。如今，開放教育日益走進(jìn)我們的視野，它以其高效的特點(diǎn)，有效地推動著師范類專業(yè)的發(fā)展，對其有著明顯的促進(jìn)作用。但是，從當(dāng)前各地高校師范類專業(yè)對開放教育的利用度來看，仍然存在若干不足。首先，特定高校內(nèi)部各師范類專業(yè)部分課程存在設(shè)置重復(fù)，彼此統(tǒng)籌不足，專業(yè)之間條塊分割現(xiàn)象。許多高校內(nèi)部往往存在多個師范類專業(yè)，這些專業(yè)事實上屬于不同的學(xué)科門類，如思想 _教育專業(yè)屬于法學(xué)門類，歷史教育專業(yè)屬于歷史學(xué)門類，這些分屬不同門類的師范類專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)的發(fā)展和社會的需要，在專業(yè)理論教學(xué)方面都有著自己的核心課程設(shè)置，這是無可爭論的事實，并且這些課程可

7、能差別很大，難以跨專業(yè)共享。但是，作為師范類專業(yè)，它們彼此之間也確實存在諸多相通之處。一方面，它們在 _通識課、大學(xué)外語課程設(shè)置上極為相似，為此從實行開放教育、節(jié)約教育成本的角度來講完全可以將它們置于學(xué)校統(tǒng)一授課計劃，并在這些專業(yè)之外設(shè)置專門的部門對其進(jìn)行統(tǒng)籌。另一方面，它們作為師范類專業(yè)，盡管在師范理論、師范技能的教育與培養(yǎng)方面有共通之處，但大多高校的此類專業(yè)在這方面存在條塊分割狀況，從事特定師范技能教學(xué)如書寫訓(xùn)練、語言訓(xùn)練的教師事實上屬于不同的專業(yè)和學(xué)院，由于他們在人事管理上屬于學(xué)校內(nèi)部的不同部門，使得他們的技能和知識只能傳授本學(xué)院或本專業(yè)的學(xué)生，難以在校內(nèi)不同專業(yè)之間實現(xiàn)共享。這是一種明

8、顯的浪費(fèi)，完全有必要對它們進(jìn)行統(tǒng)籌，但事實上的條塊分割卻又制約了這種統(tǒng)籌趨向。其次，校際之間 _教學(xué)資源共享不足，校際之間發(fā)展不平衡。各地教育發(fā)展的質(zhì)量如何，關(guān)鍵看其可以利用的人才的質(zhì)量和數(shù)量。為此，各地高校都注重選好人、用好人、管好人等環(huán)節(jié)，并盡可能為所用人才提供必要發(fā)展的空間。但是，我們知道，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平并不平衡，使得用于高等教育發(fā)展方面的教育投入不平衡，再加上各地的地理位置和人文環(huán)境也不相同等因素極易導(dǎo)致各地?fù)碛腥瞬诺馁|(zhì)量和數(shù)量不平衡。 在過去科技條件發(fā)展不足的情況下，即便我們有 _共享的主觀愿望，在客觀條件上也可能無法實現(xiàn)這種共享的目標(biāo)，因而各地高校包括師范類專業(yè)在內(nèi)的一些 _教學(xué)

9、資源往往為一所高校、一個地方所獨(dú)享，主要為其所在學(xué)校和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。如今，科學(xué)技術(shù)，尤其是電子通信技術(shù)水平的日益提高，已經(jīng)能夠為各地高校師范類 _的共享提供必要的技術(shù)憑借。有了這種技術(shù)支撐，就可以實現(xiàn)資源共享，發(fā)展開放教育，有效提高的利用度，緩解 _供不應(yīng)求的現(xiàn)實壓力。但是，當(dāng)前校際之間的發(fā)展依然不平衡，各地高校出于管理慣性等原因，在資源共享技術(shù)已經(jīng)解決的情況下， _的共享程度依然不足，這是我們在探討開放教育如何提升師范類專業(yè)辦學(xué)資源利用度過程中需要面對的另一個重要問題。最后，學(xué)生選課的自由度有待提升。高校任何專業(yè)包括師范類專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展都是緣于社會現(xiàn)實的需要，雖然特定專業(yè)設(shè)置不能輕易改

10、變或偏離。但社會的發(fā)展是變化的，社會對人才的需求也是有變化的，學(xué)生會有自己特定的學(xué)習(xí)興趣和在學(xué)好本專業(yè)的同時更多涉獵其他專業(yè)知識的愿望，因而特定專業(yè)的發(fā)展應(yīng)有必要的彈性。 對此，開放教育能夠有效滿足這一需要。通過開放教育，實現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程計劃等方面的自由選擇，一來體現(xiàn)了教育 _，二來為學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣、深化個人學(xué)習(xí)目標(biāo)留出了足夠空間，體現(xiàn)出了教育發(fā)展過程中剛性與彈性的有機(jī)統(tǒng)一。但是，當(dāng)前許多高校在利用開放教育克服各專業(yè)之間條塊分割現(xiàn)象時往往趨于簡單化。一方面，除去專業(yè)核心課程外的其他課程的設(shè)置廣泛而隨意，往往過多 _、體現(xiàn)專業(yè)教師的專長和興趣，缺少對社會需求方面的 _，而且課程設(shè)

11、置過多，在受學(xué)分限制的情況下，實際開設(shè)的課程過少，這容易出現(xiàn)個別教師辛苦準(zhǔn)備出來的課程在實際上卻無法開設(shè)的現(xiàn)象，造成虛耗。這種狀況與通過開放教育節(jié)約的目標(biāo)背道而馳。另一方面，有的學(xué)?；?qū)I(yè)在設(shè)置選修課程時注意了資源虛耗的問題，因而設(shè)置了若干專業(yè)方向，只允許學(xué)生選擇專業(yè)方向，而不允許向課程中的具體課目進(jìn)行選擇。較之前者，這種措施明顯加進(jìn)了教師主導(dǎo)的成分，使學(xué)生有了明確的選擇方向，也有效規(guī)避了虛耗的問題，但同時帶來了學(xué)生選擇自由度彈性不足的問題?？偨Y(jié)這兩種情況，反映了一個事實，即學(xué)生選課的自由度有待整合、規(guī)劃和提升。 高校師范類專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展對 _發(fā)展具有極為重要的意義。但是它的發(fā)展需要資源的投

12、入，在當(dāng)前國家經(jīng)濟(jì)總量依然不足的情況下，需要我們倍加珍惜現(xiàn)有，提升其利用度，用盡可能少的資源開辦最好的師范類教育。對此，開放教育在科技水平日益提升的情況下能夠有效滿足這個需求。不過，當(dāng)前各地高校在開放教育方面的探索還是初步的，依然存在諸多問題。從提升師范類專業(yè)辦學(xué)資源效用的角度，我們要利用開放教育，探討必要的改進(jìn)措施。首先，提升利用開放教育提高辦學(xué)資源利用效度的認(rèn)識。從心理學(xué)角度講，在實踐中，我們總是先認(rèn)識到有做特定事情的需要，才會產(chǎn)生相應(yīng)的動機(jī)，進(jìn)而采取行動，實現(xiàn)特定的目標(biāo)。對于開放教育，隨著科技的進(jìn)步，當(dāng)前在技術(shù)操作上已經(jīng)基本沒有問題，因而要利用其提高辦學(xué)資源利用效度，首先就需要解決認(rèn)識問

13、題。一方面，要充分認(rèn)識到開放教育對提高辦學(xué)資源利用效度的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生必要的責(zé)任心。教育是關(guān)系一個國家、民族興衰的大事，當(dāng)前國際競爭歸根到底是人才的競爭、教育的競爭。而當(dāng)前我國僅是教育大國，而并非教育強(qiáng)國，我們需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上奮發(fā)圖強(qiáng)。從關(guān)系國家興衰的宏觀角度，作為公共物品， _不是具體屬于哪個學(xué)校、地方，而是國家的資源，是影響教育大計的東西。我們作為處于并將 _處于 _初級階段的大國，用于教育上的資源投入還非常不足， _還屬于稀缺物品，我們有必要從國情出發(fā)，利用開放教育節(jié)約的功能，提升現(xiàn)有資源的利用度。并且，從學(xué)生自身來講，他們渴望有機(jī)會利用 _提升自身的.素質(zhì)。對此，我們要從國家和學(xué)生兩

14、個角度認(rèn)識開放教育的重要性，進(jìn)而產(chǎn)生責(zé)任心。另一方面，要克服管理上的畏難情緒。 當(dāng)前國內(nèi)各高校普遍存在專業(yè)之間條塊分割現(xiàn)象，盡管不便于資源共享，但卻有利于具體的教學(xué)管理，各個管理者普遍傾向于管好自己的人，做好自己的事，盡職盡責(zé)。但他們可能會擔(dān)心，過度引入開放教育，一旦開放程度提升，他們面臨的可能不僅是自己本專業(yè)的學(xué)生，而且還可能會有其他專業(yè)，甚至其他學(xué)校的學(xué)生，難免使工作更為繁重，責(zé)任更加重大;在教師隊伍建設(shè)上，他們也可能將面臨諸如教學(xué)任務(wù)的沖突、行政事務(wù)難以整合等問題。隨著開放教育的深入，這些問題可能會客觀存在，但從整個教育大局來講還是值得的。因而，要利用開放教育提升辦學(xué)資源利用度的問題，就

15、需要提高認(rèn)識。其次，實行管理過程上的統(tǒng)籌。一方面，應(yīng)實現(xiàn)高校內(nèi)部各師范類專業(yè)在特定課程上的統(tǒng)籌。對于這些專業(yè)，在遵循它們所屬學(xué)科門類認(rèn)定、維護(hù)其本專業(yè)基本教育課程的同時，抓住它們都是師范類專業(yè)，都要求學(xué)生掌握必要教育理論和技能，并且這些理論和技能具有相通性的特點(diǎn)，在承擔(dān)傳授教育理論和教育技能任務(wù)的課程設(shè)置上，實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃。如全校師范類專業(yè)統(tǒng)一設(shè)置語言訓(xùn)練課、書寫訓(xùn)練課、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程，從原儲備在各專業(yè)內(nèi)部所承擔(dān)專業(yè)課程“小而全”建設(shè)的教師隊伍中挑選優(yōu)秀師資，并組成特定課程的教師梯隊，既實現(xiàn)校內(nèi)的有效共享，又能實現(xiàn)各專業(yè)學(xué)生既可自由選擇課程，又可 _選擇師資的良性狀態(tài)，切實反映開放教育的基本

16、理念。并且，校內(nèi)各師范類專業(yè)可以嘗試開辟輔修專業(yè)，或?qū)W校有選擇地發(fā)展第二學(xué)位，在此過程中統(tǒng)籌校內(nèi)各專業(yè)的優(yōu)秀師資，打破他們在人事關(guān)系上的專業(yè)歸屬限制，既實現(xiàn)校內(nèi)的共享，又能方便學(xué)生根據(jù)自身興趣或?qū)ξ磥碓O(shè)計的需要而自由選擇必要的教育。另一方面，發(fā)揮教育主管部門的主觀能動性，推動校際之間的合作和的統(tǒng)籌、共享。 國內(nèi)各高校之間囿于種種因素，其發(fā)展并不平衡，所擁有的的質(zhì)量和數(shù)量并不均衡，這是客觀事實，暫時可能也難以 _改觀，但歸屬于不同高校的人是活生生的，具有主觀能動性，可以彼此之間結(jié)成幫扶對子，促進(jìn)師資交流，堅持“走出去，請進(jìn)來”的原則，在利用開放教育來共享方面采取切實的行動。此外，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建遠(yuǎn)程開放教育平臺，如通過 _、飛信、 _、 _等方式實現(xiàn)超越時空的交流互動，還可以將教材、教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等以電子形式傳輸?shù)骄W(wǎng)上，供校際之間，以及社會上感興趣的學(xué)員自由地登錄和有選擇地下載和學(xué)習(xí)，從而提升的利用效度?？傊瞬偶ち腋偁幍纳鐣F(xiàn)實要求我們努力利用有限資源辦好師范類教育，提升的利用效度。對此，開放教育能夠起到積極作用。盡管從技術(shù)上講，開放教育已經(jīng)不成問題，并且許多高校的專業(yè)，包括師范類專業(yè)在其發(fā)展過程中