淺談簡筆畫在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用

1、淺談簡筆畫在低年級語文教學(xué)中的運(yùn)用 低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)覺得了他們在課堂上的注意力是不能夠持久的，識字，寫字，朗讀，閱讀，背誦，作業(yè)，這些對于他們來說都是枯燥的。因此，低年級語文教學(xué)中，教師總是費(fèi)盡心思地采取各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，于是，一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，一幅幅精美的畫面，就這樣呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。其實(shí)在我們埋頭設(shè)計(jì)課件時(shí)，我們忘記了我們手中的筆，忘記了我們可以用手中的筆給學(xué)生簡單快捷地上生動形象的畫面，那就是被我們遺忘已久的簡筆畫。 簡筆畫，寥寥幾筆，簡單方便，易于操作，只要精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)使用，在低年級語文教學(xué)中會起到不可忽視的作用。 一、吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 托爾

2、斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蔽藢W(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。在低年級語文教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)有以下四個(gè)： 1、導(dǎo)入課文時(shí)激發(fā)興趣 教學(xué)中，一個(gè)精彩的導(dǎo)入，等于成功了一半，因?yàn)榫实拈_頭已經(jīng)牢牢地抓住了學(xué)生的眼球，深深地吸引住了學(xué)生的注意力，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用簡筆畫，簡筆畫的生動有趣，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，能很好地吸引住學(xué)生的目光，讓學(xué)生對接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣，充滿期待。 比如，教學(xué)誰的本領(lǐng)大一課，導(dǎo)入課題時(shí)，教師先在黑板上分別畫出風(fēng)和太陽的卡通形象

3、，學(xué)生立刻就被這生動有趣的形象吸引住了，他們也很容易地辨認(rèn)出這就是他們平時(shí)所熟悉的風(fēng)和太陽。教師再問學(xué)生風(fēng)和太陽各有什么本領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)又是很容易就回答出來了，小小的成功便更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師質(zhì)疑：那么風(fēng)和太陽，究竟誰的本領(lǐng)大呢？教師板書課題，同時(shí)在風(fēng)和太陽的卡通形象之間畫上一只大拇指的形象和一個(gè)大大的問號，說：這只大拇指應(yīng)該表揚(yáng)誰呢？學(xué)生對大拇指的形象再熟悉不過了，都喜歡可愛又光榮的大拇指，當(dāng)然很關(guān)心風(fēng)和太陽誰能得到大拇指的表揚(yáng)，很自然地進(jìn)入了課文學(xué)習(xí)的情境之中，仿佛自己成了風(fēng)或太陽，饒有興趣地去讀課文，去學(xué)習(xí)課文。 2、整體感知課文時(shí)激發(fā)興趣 語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文教育

4、的整體觀，一篇課文的學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷“整體部分整體”這樣一個(gè)完整的過程，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，又才能從文本中走出來，切切實(shí)實(shí)的讀懂文本。整體感知是感悟體驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有整體感知了課文中的人物之間、事物之間、人與事物之間的種種關(guān)系，才能體驗(yàn)感悟這種種關(guān)系。所以，語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體感知把握課文主要內(nèi)容十分重要。而對于低年級學(xué)生來說，他們的概括能力較弱，往往會被課文中的次要內(nèi)容所影響，不能準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容，這時(shí)，簡筆畫就可以幫助他們清楚明白地把握課文的主要內(nèi)容。 比如教學(xué)蝸牛的獎(jiǎng)杯一課，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題：現(xiàn)在的蝸牛什么樣子？從前的蝸牛什么樣子？根據(jù)學(xué)生的回答，

5、教師畫出相應(yīng)的蝸牛模樣，再讓學(xué)生看著蝸牛的不同模樣概括地說說課文圍繞蝸牛主要寫了些什么，接著讓學(xué)生提出自己的疑問，學(xué)生很自然地會想知道為什么蝸牛的樣子會發(fā)生變化，于是帶著問題精讀課文。 3、精讀課文時(shí)激發(fā)興趣 課堂上，低年級學(xué)生的注意力總是不能持久，他們很容易感到疲倦，很容易分心。在經(jīng)歷了導(dǎo)入課文，整體感知兩大板塊的學(xué)習(xí)之后，如何讓學(xué)生依舊興趣盎然，對接下來的精讀課文至關(guān)重要。 比如學(xué)習(xí)蠶姑娘一課，講到蠶姑娘不同時(shí)期的變化與樣子時(shí)，教師讓學(xué)生自讀課文，畫出蠶姑娘不同時(shí)期的不同樣子，肯定比教師帶領(lǐng)學(xué)生逐段逐段地學(xué)習(xí)來得有趣與輕松。學(xué)生所畫的正是他們對于課文語句的理解，他們對于課文的理解已融入到了

6、這看似簡單，其實(shí)是他們智慧結(jié)晶的圖畫之中。從學(xué)生這一幅幅稚嫩拙笨的圖畫中，教師很容易就能捕捉到學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋而來的信息，很容易就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題與困惑，教師的引導(dǎo)與講解從而也更加有的放矢，從而更有效地解決課文的重點(diǎn)，突破課文的難點(diǎn)。 4、作業(yè)時(shí)激發(fā)興趣 低年級語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的作業(yè)往往就是抄寫字詞，背誦課文之類的任務(wù)，學(xué)生似乎感受不到語文作業(yè)的樂趣，機(jī)械性的抄寫，干巴巴的背誦，可有可無的預(yù)習(xí)，如此等等，在一點(diǎn)一點(diǎn)地消磨著學(xué)生的作業(yè)熱情與興趣。因此，不妨讓學(xué)生拿起畫筆來，用他們最喜歡的表達(dá)方式畫畫，來宣泄他們對語文學(xué)習(xí)的理解與喜愛，讓語文作業(yè)不再那么蒼白無力，而是變得絢麗多彩

7、。沒有對課文的深刻理解與感悟，又何來那一幅幅活潑生動，充滿靈氣的圖畫呢？學(xué)生的圖畫有多燦爛，相信他們對于語文與語文作業(yè)的喜愛就有多深切。讓每一個(gè)學(xué)生都把自己當(dāng)成小畫家，藝術(shù)是相通的，簡筆畫與語文是相通的，誰又能否認(rèn)這些小畫家中沒有未來的詩人、文學(xué)家呢？ 在作業(yè)之中巧妙而又適當(dāng)?shù)乩煤喒P畫，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情。 比如教學(xué)說秋天這一口語交際的最后，教師指著黑板上教師因教學(xué)需要所畫的秋天圖畫，問學(xué)生敢不敢向教師挑戰(zhàn)，想不想和同學(xué)比賽，請學(xué)生自行創(chuàng)作一幅秋天的圖畫。此時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣倍生，信心十足，所完成的作業(yè)自然是精彩紛呈，創(chuàng)意無限。 二、提高學(xué)生的接受能力，增強(qiáng)

8、學(xué)生的記憶力 低年級學(xué)生的思維帶有很大的具體性與形象性，對于一些復(fù)雜或是難以理解的教學(xué)內(nèi)容，他們往往會接受得很慢。在教學(xué)中運(yùn)用簡筆畫可以使學(xué)生的思維過程具體化和形象化，提高學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，鞏固學(xué)習(xí)效果。 1、利用簡筆畫理清課文脈絡(luò) 在課堂板書中運(yùn)用簡筆畫有利于幫助學(xué)生理清課文的脈絡(luò)，找到課文的線索。 比如秋姑娘的信一課的教學(xué)中，教師在學(xué)生初讀課文后問：課文中秋姑娘分別給誰寫了信？根據(jù)學(xué)生的回答，教師板畫出相應(yīng)的動物與人物形象，接著問學(xué)生：秋姑娘在每一封信中分別說了寫什么？讓學(xué)生帶著問題再讀課文，之后根據(jù)學(xué)生的回答，板畫出每一封信相應(yīng)的內(nèi)容。 這樣一來，秋姑娘的信便清

9、晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，一封封信在學(xué)生的腦海中清楚而又有條理了。 2、利用簡筆畫理解課文中的方位 對于一些方位性較強(qiáng)的課文，低年級學(xué)生有時(shí)一時(shí)很難分辨清楚其中的方位，再現(xiàn)課文中描述的景色與形象。利用簡筆畫，就能幫助學(xué)生簡潔明了，準(zhǔn)確清晰地把握課文中的方位與景象。 比如月亮灣一課，文中描繪的景物很多，方位錯(cuò)綜復(fù)雜，為了幫助學(xué)生理清各個(gè)景物之間的位置關(guān)系，可以在學(xué)習(xí)課文時(shí)，根據(jù)學(xué)生的交流討論，清楚地用簡筆畫表明其中的位置關(guān)系。于是有了如下板畫： 3、利用簡筆畫解決課文重點(diǎn)詞句 利用簡筆畫可以把課文中的優(yōu)美文字變成美麗圖畫，從抽象變成具體，再從具體回到抽象，以幫助學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞句。 比如教學(xué)小

10、河與青草一課時(shí)，在初讀課文之后，利用導(dǎo)入時(shí)的板畫，問學(xué)生對于教師的板畫有沒有什么不同意見，細(xì)心讀課文的學(xué)生會指出青草太少，應(yīng)該多一些，小河太直，應(yīng)該彎一些，這時(shí)追問學(xué)生從何得知，引出對課文第一自然段中“彎彎的”、“滿”的理解學(xué)習(xí)，從而體會到普普通通的一個(gè)“滿”字的不普通，再請學(xué)生修改完善教師的板畫，通過這一連串的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅感受到了作者用詞的準(zhǔn)確、樸實(shí)，而且因?yàn)槭桥c教師共同完成板畫的，幫助了教師，所以獲得了很大的成功感。 4、利用簡筆畫突破課文難點(diǎn) 學(xué)習(xí)課文的過程中，不可避免地會遇到一些比較生僻的知識，學(xué)生在日常生活中也許從未接觸了解過，或是在日常生活中根本不可能接觸了解到，教學(xué)這樣的內(nèi)容時(shí)，可以利用簡筆畫，用最簡單的線條勾勒出其最為直觀明了的形象，從而幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解相關(guān)內(nèi)容。 比如學(xué)習(xí)問