淺析農(nóng)村中小學教育科研缺乏實效性的原因

1、淺析農(nóng)村中小學教育科研缺乏實效性的原因薛揚州 摘要當前部分農(nóng)村中小學教育科研缺乏實效性的原因是：學校領(lǐng)導對科研的認識未真正到位；教師的認識存在誤區(qū)；教育資源短缺，科研條件差，甚至制約了教育理論的學習；上級科研主管部門“純理論”研究傾向的誤導；課題方案設(shè)計過大、過空，缺乏可操作性；“論文至上”的科研成果導向與腳踏實地的教育教學實踐背道而馳。 關(guān)鍵詞教育科研；實效性；原因 當前有些農(nóng)村中小學教育科研盡管表面上轟轟烈烈，但從實效性考慮，尚很缺乏。其原因如下： 1、 學校領(lǐng)導對教育科研的認識并未真正到位 如認為搞科研是為了驗收重點學校或示范學校的需要；為了提高學校的“檔次”或“知名度”；或因大勢所趨，

2、不得不指派幾個教師搞幾個課題以裝點門面等等。由于認識不到位，所以搞科研不是真抓實干，而是講形式、走過場、做表面文章。其表現(xiàn)為：立項時積極，研究時消極，結(jié)題時東拉西湊窮應付；或?qū)⒄n題研究置于教學之外，一手硬一手軟，教學科研“兩張皮”；或科研無制度，研究無計劃，領(lǐng)導不過問，研而無序，冷熱無常，聽其自然，自生自滅；或不重視研究成果在教育教學實踐中的運用與推廣，當上級主管部門驗收、評估成果結(jié)項之日，也即是課題研究壽終正寢之時；或時間無保證，經(jīng)費不落實，獎懲不兌現(xiàn)，科研氛圍不濃厚等。凡此種種，使科研興教、興校的實效性大打折扣。 2、有不少教師對科研的認識存在誤區(qū) 有的教師認為，自己的主要任務是教書，搞科

3、研會分散精力，導致教學成績下降，成績下降便會“下崗”，將搞科研與提高教學成績對立起來；還有的教師認為，學校搞教科研只是為了裝點門面，搞點形式，趕點時髦，以顯示辦學理念之新而已，所以也不必拾個“棒槌”當作“針”，不必花大力氣動真格的；還有一部分教師存有自卑感，自認為理論水平低，搞科研不知如何入手，擔心花了力氣也搞不出名堂；還有一些教師的應試教育意識根深蒂固，總認為搞科研是專家學者的事，是專職教研員的事，與普通教師無關(guān)，認為上好課提高升學率才是真功夫，而搞教育科研不過是花拳繡腿罷了，因而不屑一顧；還有些教師搞科研有急功近利的浮躁心態(tài)，只是為了評職稱、為了受獎晉級或為了應付考核的需要等。 3、 教育

4、資源短缺，科研條件差，甚至造成教育理論學習的困難 有些農(nóng)村中小學地處偏僻，還沒實現(xiàn)教育技術(shù)裝備的現(xiàn)代化，信息技術(shù)教育落后，甚至連基礎(chǔ)裝備也很落后。由于辦學經(jīng)費緊缺，有些學校連訂報刊的錢也沒有。有不少農(nóng)村小學教師學習教育理論就是集中學習上級領(lǐng)導的講話或報告，把這些“講話”或“報告”奉為先進的辦學“理念”和至高無上的教改“權(quán)威”，至于國內(nèi)外中小學教育改革與發(fā)展的動向和趨勢，新的教育理念和新的教育形式、方法便無從了解。條件稍微好些的中小學，充其量也就是念念報刊，看看電視，聽聽廣播，至于網(wǎng)上獲取教育資源，或到外地聽取專家學術(shù)報告、參觀學習先進單位的教改經(jīng)驗，或請專家到學校作學術(shù)講座、具體指導教科研工作

5、，那只能是為數(shù)不多的學校才能辦到的事。這種封閉的環(huán)境，匱乏的經(jīng)費，教育資源的嚴重短缺，信息渠道的不暢，甚至從客觀上制約了農(nóng)村中小學教師教育理論的學習，這就無怪乎他們自認為教育理論水平不高，視科研為高不可攀了。 4、 教科研指導上的“純理論”研究傾向的誤導 當前有些上級科研主管部門指導農(nóng)村中小學的教育科研工作已步入了“純理論”研究的誤區(qū)，動輒讓中小學教師尋找課題的“理論根據(jù)”、“國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀”，還要進行“理論假設(shè)”、“概念界定”、“可行性分析”之類；或在選題上不尊重一線教師的選擇，而強加給所謂有“創(chuàng)新性”或占據(jù)理論“前沿性”的課題。當然，作為課題研究方案這些理論的因素不可或缺，但對于工作在教

6、育教學第一線的廣大農(nóng)村中小學教師，應強調(diào)他們所面對的“角色意識”，因為他們畢竟不是專家、學者，他們所需要的是能“立竿見影”的、在教育教學中急需解決的實際問題的研究，或者說他們的教育科研是從紛繁蕪雜的教育教學中發(fā)現(xiàn)問題，然后圍繞問題去學習理論，再進行篩選，建立起有針對性的、有實際應用價值的研究課題，而不是讓教育教學實際服從于“高”“大”“深”的“純理論”研究框架，讓專職教科研工作者牽著一線教師的鼻子轉(zhuǎn)。如果這種從上至下的對農(nóng)村教育科研的指導思想不改變，這種不切實際的“純理論”研究只能使一線教師對教科研感到無從入手或望而卻步，當然也就不能實事求是、從新穎的角度去看問題。既然脫離實際，不能發(fā)現(xiàn)新的問

7、題，這樣的教科研就會把生動、新鮮、活潑而充滿生命力的第一線教科研引入歧途，這樣的教科研當然也就是形同虛設(shè)、可有可無，甚至還會起到一定的副作用。 5、 課題方案設(shè)計過大、過空，缺乏可操作性 為求科研的實效性，課題方案的設(shè)計尤其要重視對研究內(nèi)容、方法、步驟、時間等做出設(shè)計與安排，以保證研究的可行性及可操作性。但有些課題在設(shè)計、論證時，由于偏重于理論，而對實施步驟及具體操作過程的設(shè)計卻簡單、空泛、大而化之，所以當課題立項后，在開始實施時，就會遇到操作障礙以致很難繼續(xù)進行下去，嚴重地影響了科研的實效性。這又可分為四種情況：一是課題立項只是為了某種目的與需要，至于立項后如何真正地去實施，原來就沒有認真考

8、慮過，由于對如何去做的問題無法落實，就只能簡單地寫幾句應付過關(guān)。這是一種虛假的科研行為，必須堅決制止。二是設(shè)計、論證課題方案時，只求選題新穎、理念先進并盡可能占據(jù)理論前沿，而嚴重忽略了課題實施的可操作性及課題研究的可行性，結(jié)果導致課題立項后無法實施或?qū)嵤┎涣?。這種科研與教育 教學實際相脫離的“純理論”研究，也必須堅決糾正。三是申報課題前并無研究基礎(chǔ)，對項目研究內(nèi)容所涉及的方方面面心中若明若暗，或基本無譜，申報課題時只是按照項目申請書的格式依葫蘆畫瓢地去編造，如此心中無數(shù)，何談動真格地去研究？其結(jié)果只能是搞形式走過場。四是課題的設(shè)計還可以，但是在實際操作中不知如何選擇科研角度和切入點，特別是不會

9、從“牽一發(fā)而動全身”的角度去切入，這樣在操作的技術(shù)層面和方法上出現(xiàn)了問題，這同樣也使課題研究的具體實施出現(xiàn)了障礙。 6、“論文至上”的科研成果導向與腳踏實地的教育教學實際背道而馳 農(nóng)村中小學教科研的目的是為教育教學實際服務，因此科研成果的體現(xiàn)也離不開農(nóng)村中小學教育教學實際的需要，不能一味追求論文的發(fā)表，更不能以有無論文來衡量科研工作的優(yōu)劣和成敗。而實際上現(xiàn)在有關(guān)部門把論文的發(fā)表強調(diào)到了不適當?shù)牡夭剑虼擞胁簧俳處煵辉偃フJ認真真搞教育教學，不再去求真務實地搞科研，而是想方設(shè)法、甚至是不擇手段地去尋找發(fā)表論文的途徑。這種“論文至上”的導向不僅影響了教育教學質(zhì)量的提高，而且也嚴重地影響了中小學教育科

10、研工作的實效性。為糾正這種錯誤導向，有必要重新界定中小學“科研成果”的范圍及內(nèi)容，應使廣大中小學教師明確，論文雖然是體現(xiàn)科研成果的一種重要形式，但并不是唯一形式，其余像“教案”、“活動方案”、“案例”、“教具”、“圖表”、“錄像”、“錄音”、“照片”、“多媒體課件”和“調(diào)查問卷”的設(shè)計，以及課題研究的實驗報告和研究報告等也都是科研成果的表述形式，甚至連教育教學改革中的具有真知灼見的心得體會、有創(chuàng)造性的教法及解題技巧的運用等都應視為科研成果，而且從某種意義上講，這些成果的價值也不亞于論文。所以，應從教育教學研究的具體工作中點滴積累的角度去重新審視科研成果的價值，而不能一味去追求所謂理論化、學術(shù)化

11、傾向的單一的論文形式，因為凡是植根于教育教學土壤中的科研成果都有旺盛的生命力，都具有推廣的價值。以上所列“原因”僅為影響當前部分農(nóng)村中小學教科研工作實效性的一部分，甚至是很小的一部分，盡管如此，如果我們能以求真務實的態(tài)度去對待并認真解決這些問題，或許對農(nóng)村中小學教科研的實效性有所裨益。我的大學愛情觀1、什么是大學愛情：大學是一個相對寬松，時間自由，自己支配的環(huán)境，也正因為這樣，培植愛情之花最肥沃的土地。大學生戀愛一直是大學校園的熱門話題，戀愛和學業(yè)也就自然成為了大學生在校期間面對的兩個主要問題。戀愛關(guān)系處理得好、正確，健康，可以成為學習和事業(yè)的催化劑，使人學習努力、成績上升；戀愛關(guān)系處理的不當

12、，不健康，可能分散精力、浪費時間、情緒波動、成績下降。因此，大學生的戀愛觀必須樹立在健康之上，并且樹立正確的戀愛觀是十分有必要的。因此我從下面幾方面談談自己的對大學愛情觀。2、什么是健康的愛情：1) 尊重對方，不顯示對愛情的占有欲，不把愛情放第一位，不癡情過分；2) 理解對方，互相關(guān)心，互相支持，互相鼓勵，并以對方的幸福為自己的滿足; 3) 是彼此獨立的前提下結(jié)合；3、什么是不健康的愛情：1)盲目的約會，忽視了學業(yè);2)過于癡情，一味地要求對方表露愛的情懷，這種愛情常有病態(tài)的夸張;3)缺乏體貼憐愛之心，只表現(xiàn)自己強烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大學生處理兩人的在愛情觀需要三思：1. 不

13、影響學習：大學戀愛可以說是一種必要的經(jīng)歷，學習是大學的基本和主要任務，這兩者之間有錯綜復雜的關(guān)系，有的學生因為愛情，過分的忽視了學習，把感情放在第一位；學習的時候就認真的去學，不要去想愛情中的事，談戀愛的時候用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。2. 有足夠的精力：大學生活，說忙也會很忙，但說輕松也是相對會輕松的！大學生戀愛必須合理安排自身的精力，忙于學習的同時不能因為感情的事情分心，不能在學習期間，放棄學習而去談感情，把握合理的精力，分配好學習和感情。3、 有合理的時間；大學時間可以分為學習和生活時間，合理把握好學習時間和生活時間的“度”很重要；學習的時候，不能分配學習時間去安排兩

14、人的在一起的事情，應該以學習為第一；生活時間，兩人可以相互談談戀愛，用心去談，也可以交流下學習，互相鼓勵，共同進步。5、大學生對愛情需要認識與理解，主要涉及到以下幾個方面：（1） 明確學生的主要任務“放棄時間的人，時間也會放棄他。”大學時代是吸納知識、增長才干的時期。作為當代大學生，要認識到現(xiàn)在的任務是學習學習做人、學習知識、學習為人民服務的本領(lǐng)。在校大學生要集中精力，投入到學習和社會實踐中，而不是因把過多的精力、時間用于談情說愛浪費寶貴的青春年華。因此，明確自己的目標，規(guī)劃自己的學習道路，合理分配好學習和戀愛的地位。（2） 樹林正確的戀愛觀提倡志同道合、有默契、相互喜歡的愛情：在戀人的選擇上

15、最重要的條件應該是志同道合，思想品德、事業(yè)理想和生活情趣等大體一致。擺正愛情與學習、事業(yè)的關(guān)系：大學生應該把學習、事業(yè)放在首位，擺正愛情與學習、事業(yè)的關(guān)系，不能把寶貴的大學時間，鍛煉自身的時間都用于談情說有愛而放松了學習。 相互理解、相互信任，是一份責任和奉獻。愛情是奉獻而不時索取，是擁有而不是占有。身邊的人與事時刻為我們敲響警鐘，不再讓悲劇重演。生命只有一次，不會重來，大學生一定要樹立正確的愛情觀。（3） 發(fā)展健康的戀愛行為 在當今大學校園，情侶成雙入對已司空見慣。抑制大學生戀愛是不實際的，大學生一定要發(fā)展健康的戀愛行為。與戀人多談談學習與工作，把戀愛行為限制在社會規(guī)范內(nèi)，不致越軌，要使愛情

16、沿著健康的道路發(fā)展。正如馬克思所說：“在我看來，真正的愛情是表現(xiàn)在戀人對他的偶像采取含蓄、謙恭甚至羞澀的態(tài)度，而絕不是表現(xiàn)在隨意流露熱情和過早的親昵?！保?） 愛情不是一件跟風的事兒。很多大學生的愛情實際上是跟風的結(jié)果，是看到別人有了愛情，看到別人幸福的樣子（注意，只是看上去很美），產(chǎn)生了羊群心理，也就花了大把的時間和精力去尋找愛情（5） 距離才是保持愛情之花常開不敗的法寶。愛情到底需要花多少時間，這是一個很大的問題。有的大學生愛情失敗，不是因為男女雙方在一起的時間太少，而是因為他們在一起的時間太多。相反，很多大學生戀愛成功，不是因為男女雙方在一起的時間太少，而是因為他們準確地把握了在一起的時間的多少程度。（6） 愛情不是自我封閉的二人世界。很多人過分的活在兩人世界，對身邊的同學，身邊好友漸漸的失去聯(lián)系，失去了對話，生活中只有彼此兩人；班級活動也不參加，社外活