教科版六年級科學上冊第一單元《定滑輪和動滑輪》教學設計

1、定滑輪和動滑輪教學設計教材分析本課教學內容分為兩個部分。第一部分：旗桿頂部的滑輪。做一個模擬升旗的裝置?？梢杂描F架臺做支架，用一個可以轉動的輪子固定 在支架頂部，用一根細線當升旗繩，用紙做一面旗幟固定在細線上，當向下拉動 繩子時，旗幟就會隨著繩子上升。這里強調通過演示讓學生觀察、體驗這種向下 拉繩子而旗幟能夠向上升的現(xiàn)象，初步認識定滑輪的作用。定滑輪能不能省力呢？鼓勵學生設計實驗方案，自主研究定滑輪是否省力。 用鐵架臺做支架，安好定滑輪，在定滑輪上掛一根繩子，在繩子的兩端任意掛上 一些鉤碼，當繩子平衡時，兩端的鉤碼數(shù)相同，由此可以說明定滑輪不能省力（請 注意滑輪受到的摩擦力不能太大，否則會產(chǎn)生

2、不同數(shù)量的鉤碼也平衡的現(xiàn)象）。 學生還可能發(fā)現(xiàn)用輪子比不用輪子要省力，這是另一個單元要解決的問題。第二部分：會移動的輪子。學生們已經(jīng)清楚了定滑輪不能省力，但是可以改變力的方向。人們在搬運貨 物時，常使用一種隨重物一起移動的滑輪來搬運。這種隨重物移動的滑輪叫動滑 輪。動滑輪有什么作用？它和定滑輪有什么不同？這里可以參照研究定滑輪的實 驗進行，如用鐵架臺做支架，把繩子的一端固定在支架上，繞過動滑輪向上提(這 里可用橡筋或測力計)，動滑輪下掛重物。學情分析定滑輪對于學生來說，不是太熟悉。因為它的位置比較高，比較隱蔽，真正 見到過的為數(shù)不多，動滑輪也常與吊鉤組合在一起，也不易看到，所以學生對這 機械的

3、感性認識是比較缺乏的。所以老師在課前要注意搜集一些滑輪的照片，最 好是在學生周圍熟悉的，但不太注意的滑輪圖片，使學生感覺到它與我們生活的 接近。教學目標科學概念：1. 定滑輪固定在一個地方，不能隨著重物的移動而移動。2. 動滑輪不固定，可以隨著重物的移動而移動。1 / 53.定滑輪和動滑輪的作用不相同。過程與方法：通過自行設計實驗方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動滑輪的不同作 用。情感、態(tài)度、價值觀：意識到定滑輪和動滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡單機械的興趣。教學重難點重點：認識定滑輪和動滑輪的不同作用。難點：通過實驗來驗證定滑輪不省力，動滑輪省力。評價任務1. 認識定滑輪和動滑輪。2. 會組裝

4、定滑輪和動滑輪并研究滑輪的作用。教學準備為每組學生準備：1 個鐵架臺、35 厘米長的線、1 個滑輪、1 盒鉤碼、1 個 測力計。為全班學生準備：1 個鐵架臺、50 厘米長的線、2 個鉤碼、1 個測力計、1 個滑輪。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課1. 首先我請同學們先欣賞一段視頻（播放視頻）。這是我們學校每周一舉行 的升旗儀式。你注意到了嗎？畫面中的升旗手輕輕拉動繩子，旗桿上的什么裝置 幫助我們把國旗升上高空？（學生回答：有滑輪）2. （出示課件）細心觀察的學生發(fā)現(xiàn)，原來在旗桿頂部有一個滑輪，你知道 這個滑輪在工作時有什么特點嗎？（板書：位置不變）3. （出示課件）定滑輪的定義：像這種固定在一個

5、位置上轉動的滑輪叫做定 滑輪。（板書：定滑輪）【設計意圖：良好的開端是成功的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂 課的關鍵。上課一開始，我首先展示播放升旗視頻資料，啟發(fā)學生猜想在旗桿的 頂上有什么樣的裝置嗎？從而引出了滑輪的問題，出示滑輪。指導學生認識滑輪2 / 5的結構。自然而然的進入愉快主動的學習情境，確定了研究活動的方向?！?二、動手操作，科學探究（一）模擬升旗，感受定滑輪改變用力方向的作用。1. 你愿意當升旗手嗎？（教師指定一位學生借助定滑輪把這面小國旗升起 來。）其他同學觀察我們的升旗手向哪個方向拉動繩子？小國旗向哪個方向運 動？2. 你看清楚了嗎？發(fā)現(xiàn)了什么？（手往下拉繩子，國旗往

6、上升。）這說明定 滑輪有什么作用？（板書：改變用力方向）升旗時使用定滑輪有什么好處呢？（使 工作方便）（二）研究定滑輪是否省力。1. 教師提問：定滑輪能不能省力呢？2. 學生猜測。3. 請同學們自行設計研究定滑輪是否能省力的實驗方案。4. 小組合作進行實驗，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。5. 全班內進行交流匯報。小結：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能 省力。（三）會移動的滑輪（動滑輪）。1. （出示課件）提問：“圖片中的這些滑輪是定滑輪嗎？”（不是）為什么？ （因為它們不是固定在一個位置上轉動）2. 動滑輪的定義：那它們是怎樣轉動的？（板書：隨物體移動而移動）人們 在搬運貨物時，常常使用這種隨重物

7、一起移動的滑輪，你能給取個名字嗎？（板 書：動滑輪）3. 猜測：你認為動滑輪有什么作用？4. 用測力計研究動滑輪是否具有省力作用。1 學習使用測力計，認識力的單位：牛頓。并進行鞏固練習，拉出 3n、5n 的力。2 教師示范用測力計測量將重物不通過動滑輪提升時的重力讀數(shù)；示范用測 力計測量將重物通過動滑輪提升時的重力讀數(shù)。3 請學生小組合作用測力計按順序分別測量不同個數(shù)（ 25 個）的鉤碼直3 / 5接提升的重力讀數(shù)和用動滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并把實驗結果填入下表內。 并比較表內數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？全班內進行交流動滑輪能否省力？能省多少力？5. 交流發(fā)現(xiàn)：通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？(用數(shù)據(jù)說明)你們

8、小組的結論和他們 小組一樣嗎？6. 教師小結：使用動滑輪能省力，但不能改變用力方向。（板書：能省力但 不能改變用力方向)7. 教師小結定滑輪和動滑輪的不同作用?！驹O計意圖：這是本課教學突破重難點的重要環(huán)節(jié)。新的科學課堂要求教師 必須樹立以“實驗活動”為載體的基本理念，以實驗活動為主，以學生的親身實 踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學。所以這部分就是通過指導學生從 觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析思考，了解客觀現(xiàn)實，使學生獲得生動、具 體的感性認識，并逐步形成理性認識。】三、學以致用，總結收獲1. 想一想我們在什么情況下選擇使用定滑輪，什么情況下選擇使用動滑輪？ （搬運較重的貨物時就選擇動

9、滑輪，想站在地面上把較輕的物體搬運到高處就選 擇定滑輪。教師補充：其實在生產(chǎn)實際中，人們往往把定滑輪和動滑輪組合在一 起使用，達到既省力又改變用力方向的目的）2. 談話：同學們你能舉出生活中使用定滑輪和動滑輪的例子嗎？3. 老師也找到了一些使用滑輪的例子，我們一起來看。（課件出示圖片）教 師予以補充，培養(yǎng)了學生愛科學、學科學、用科學的興趣。4. 教師提問：這節(jié)課你認識了什么機械？你有什么收獲？【設計意圖：雖然這些結論是學生得出來的，但不鞏固一下，在不長的時間 里也是會忘記的。通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學生充分發(fā)揮自身的能動性，提高 了學生科學探究的能力，培養(yǎng)了學生的小組合作精神?！拷虒W反思由于生活中見到的滑輪較少，學生對滑輪的認識較模糊，對它們的作用更是 知之甚少。于是，我從學生熟悉的升國旗入手，讓學生模擬用定滑輪升國旗的過 程，這樣直觀的方式，學生很容易