幼兒園教師如何寫(xiě)教學(xué)反思

1、幼兒園教師如何寫(xiě)教學(xué)反思教學(xué)反思是一種通過(guò)提升教師的自我察覺(jué)水平來(lái)推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，改善教師教學(xué)行為，促動(dòng)教師水平發(fā)展，提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有力手段和有效途徑。教師 的成長(zhǎng)等于經(jīng)驗(yàn)加反思。對(duì)于什么是反思，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。西方哲學(xué)通常把反思看作精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。洛克認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)按其來(lái)源可分為感覺(jué)與 反思(又譯反省)，前者即外部經(jīng)驗(yàn)，后者即內(nèi)部經(jīng)驗(yàn);反思是心靈以自己的活動(dòng)作為對(duì)象而反觀自照，是人們的思維活動(dòng)和心理活動(dòng)。也有人把反思定義為行為主 體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的水平。作者認(rèn)為反思是個(gè)體在分析自我經(jīng)驗(yàn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)自我行為的基礎(chǔ)上，依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)和行為所

2、 實(shí)行的批判性的思考。針對(duì)幼兒 園教學(xué)活動(dòng)的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深，螺旋上升，在反思過(guò)程中增強(qiáng)課程研究，提升教學(xué)技藝。在實(shí)踐中，有的教師得益非淺，而有的教師無(wú)所適從。 翻開(kāi)教師的反思筆記，存有著空、浮、雜等現(xiàn)象，有些教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作，如上了科學(xué)活動(dòng)沉浮，教師反思記錄：幼兒對(duì)探究活動(dòng)有 興趣，能大膽嘗試，觀察物體的沉浮現(xiàn)象，就是時(shí)間拖長(zhǎng)了點(diǎn);上了語(yǔ)言桃樹(shù)下的小白兔，教師反思：小朋友對(duì)故事感興趣，想象豐富，就是沒(méi)有注意面向全 體諸如此類(lèi)，反思浮于表面，也有點(diǎn)八股味道。教師的教學(xué)反思需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 實(shí)話實(shí)說(shuō)寫(xiě)得、失 一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)的狀況教師在不同水準(zhǔn)上是心知肚明

3、的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活 躍;可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無(wú)味;也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的 疏忽而開(kāi)了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō)，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自 如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問(wèn)題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來(lái)，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。 反思案例：科學(xué)活動(dòng)拆裝圓珠筆就能完成整個(gè)過(guò)程，顯得無(wú)所事事。我應(yīng)該事先準(zhǔn)備一些更復(fù)雜的筆，一旦出現(xiàn)以上情 況

4、，就能夠給這些幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步探索的空間。另外，請(qǐng)個(gè)別幼兒為大家演示的時(shí)候，雖然使用了實(shí)物投影儀，但是效果還是不理想，幼兒依然看不清楚一些細(xì)小 的、關(guān)鍵的步驟。能夠改用小組學(xué)習(xí)的方式，讓每組會(huì)裝的幼兒在組內(nèi)演示，這樣不但解決了問(wèn)題，增強(qiáng)了幼兒之間的相互學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能夠給這些幼兒帶來(lái)自信。還有，在把筆拆開(kāi)后，要引導(dǎo)幼兒加深對(duì)各個(gè)零件的理解，特別了解圓珠筆里彈簧的作用。 二、時(shí)反饋寫(xiě)師與生 教學(xué)過(guò)程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過(guò)程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的使用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛 和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與水準(zhǔn)、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)

5、差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存有，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。 所以，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)即時(shí)反饋，對(duì)師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以協(xié)助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把 握。如公開(kāi)課效果不好，教師往往會(huì)說(shuō)“這些孩子沒(méi)配合好”，其實(shí)這里面還需要教師反思自己：是否了解孩子以及他對(duì)于相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū);活動(dòng) 中是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受;教師的提問(wèn)語(yǔ)言是否能夠讓幼兒明了教師的要求和意思，等等。教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。 反思案例：主題活動(dòng)春天在哪里在展開(kāi)主題活動(dòng)“春天在哪里”的初次談話中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)春天已有一

6、定的了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，涉及了天氣、植物、動(dòng)物、人們的活動(dòng)等幾個(gè)方面。有幾個(gè) 孩子能用優(yōu)美的語(yǔ)言去描述春天的美景，但是當(dāng)問(wèn)到什么是芽?什么是冬眠?孩子們則難以回答。所以，如何根據(jù)幼兒當(dāng)前的水平協(xié)助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，如何才能發(fā)揮 幼兒尋找春天的最大能動(dòng)性與創(chuàng)造性呢?“春天在哪里”這個(gè)主題內(nèi)容復(fù)雜、頭緒繁多，如果按一個(gè)線索發(fā)展可能太偏又不利于幼兒整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，而且容 易掉入傳統(tǒng)教育的模式?；趯?duì)本班幼兒的分析和思考，我想是否大膽一些，用分組的形式來(lái)滿(mǎn)足不同幼兒需要幾個(gè)線索同時(shí)展開(kāi)，不但能加快探究進(jìn)程，而且能相 互補(bǔ)充，讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經(jīng)驗(yàn)。思來(lái)想去，我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合

7、分析寫(xiě)教與學(xué) 學(xué)反思應(yīng)該是說(shuō)課的外延，它與說(shuō)課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說(shuō)課備課上課寫(xiě)教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過(guò)去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái) 綜合分析。如幼兒的興趣和接受水準(zhǔn)如何，教法應(yīng)用如何，兒童的主動(dòng)性有沒(méi)有得到發(fā)揮，提問(wèn)的效度怎樣環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣，幼兒的學(xué)習(xí)是否出現(xiàn)困難， 幼兒學(xué)到了什么，有沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，等等。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析通過(guò)這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求開(kāi)展的 具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好;哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想;主題展開(kāi)中哪些內(nèi)容是有機(jī)生成的;教師如何對(duì)幼 兒進(jìn)行跟蹤觀察，激

8、勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)的再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡等?？傊處煈?yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問(wèn) 題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素根據(jù)出來(lái)，記錄在教學(xué)反思中，以不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反思案例：美工活動(dòng)做拉花多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。 常州市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡(jiǎn)單。他善于用簡(jiǎn)單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長(zhǎng)繩圍成圓圈變成“池塘”， 讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過(guò)程，再把長(zhǎng)繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的

9、距離跳“過(guò)河”。有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用;有的教 師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫(xiě)下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程 序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。思案例：科學(xué)活動(dòng)桔子和柚子這次活動(dòng)中我們充分調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，通過(guò)摸一摸、看一看、聞一聞、嘗一嘗來(lái)比較發(fā)現(xiàn)桔子和柚子的不同之處，并要求幼兒作記錄。兒童的成長(zhǎng)有自己的 發(fā)展步調(diào)，有自己獨(dú)特的理解與思維方式，教師應(yīng)該站在兒童的角度去理解他們“情理之中，意料之外”的想法。如活動(dòng)中楊凱和居婷波小朋友想到了分別用畫(huà)棉襖

10、和裙子來(lái)表示柚子皮的厚和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦小朋友居然能帶頭要求讓他自己來(lái)做記錄，讓我感到非常驚喜。從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒的能 力并不是我們想像中的那樣弱，是很有潛力可挖。這就要求我們教師要相信孩子“能行”，并給孩子更多的自由探索的時(shí)間與空間。四、捕捉靈感寫(xiě)遐想幼兒教師常有這樣的感覺(jué)：上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要隨機(jī)生成，卻出現(xiàn)了意想不到的效果，給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打 開(kāi)幼兒想像的門(mén)窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答、探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼 兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

11、如有一位教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說(shuō)出大自然和生活中經(jīng)常聽(tīng)到的聲音及其作用，并區(qū)分哪些是 好聽(tīng)的，哪些是難聽(tīng)的。當(dāng)有的幼兒說(shuō)到裝修房子的聲音很難聽(tīng)時(shí)，有的幼兒辯解說(shuō)：“裝修時(shí)聲音很難聽(tīng)，但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時(shí)聽(tīng)到不好聽(tīng)的聲音要 忍一忍?！苯處熂皶r(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源，把它寫(xiě)在課后反思本上，隨后開(kāi)展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng)，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情 感，發(fā)揮了教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來(lái)，以吸取教訓(xùn)。反思案例：音樂(lè)活動(dòng)小樹(shù)葉新授歌曲小樹(shù)葉，歌曲中有一個(gè)難點(diǎn)：“明年春天我會(huì)回來(lái)，打扮樹(shù)媽媽?！比绾螏椭⒆永斫膺@句歌詞呢

12、?小樹(shù)葉落下來(lái)化作了肥料，樹(shù)葉媽媽從中吸取 了養(yǎng)料，明年春天又長(zhǎng)出了新的葉子這是一種多么抽象的知識(shí)，而幼兒的思維是具體形象的，那如何幫助孩子理解這句歌詞，使幼兒投入感情來(lái)演唱呢?我決定 帶孩子玩一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，將落葉埋在樹(shù)下，過(guò)一階段再去觀察腐爛的樹(shù)葉，以此幫助幼兒理解肥料、理解打扮樹(shù)媽媽這句歌詞。我相信，孩子在理解的基礎(chǔ)上再唱這 首歌曲，一定會(huì)唱得深情并茂。五、深度反思寫(xiě)建議在教完一堂課、組織完一次活動(dòng)后，教師要靜下心來(lái)，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長(zhǎng)點(diǎn)或者遺留點(diǎn)等。然后，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋的信息寫(xiě)反思案例：科學(xué)活動(dòng)吹泡泡在組織幼兒“做中學(xué)”吹泡泡活動(dòng)中，教師提問(wèn)：你剛才在玩吹泡泡游戲的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了什么?幼兒一般比較關(guān)注泡泡的形狀大小和數(shù)量，這時(shí)教師特意提問(wèn) 幼兒：那你們是拿什么形狀的泡泡器吹的?發(fā)現(xiàn)泡泡是什么顏色的?于是孩子有了不同的看法。由于幼兒觀察的角度不同，所以看到的顏色也不同。另外有的幼兒在 游戲中是慢慢的吹出泡泡，因而發(fā)現(xiàn)了由于氣流不足泡泡在液體表面張力的作用下未能愈合成一個(gè)封閉的球體，因此是橢圓的。在此活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的質(zhì)疑精神，