小學(xué)教學(xué)論文：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用的探討

1、多元化評(píng)價(jià)猶如心靈的對(duì)話(huà) -小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)與作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)用的探討摘要：評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)確、合理、富有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 改革和完善評(píng)價(jià)體系是貫徹落實(shí)基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。本論文就我校對(duì)數(shù)學(xué)課堂和作業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)用進(jìn)行探討，認(rèn)為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)正往多元化方向發(fā)展。關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià) 多元化 心靈小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。既要關(guān)

2、注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握情況，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革也明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生，教師和課程不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系，即發(fā)展性評(píng)價(jià)，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評(píng)價(jià)最新發(fā)展的趨勢(shì)與最先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。而我們學(xué)校提倡的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，以評(píng)促學(xué)，合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。這個(gè)策略與新課標(biāo)的規(guī)定不謀而合。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們改變了以往簡(jiǎn)單而蒼白的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和評(píng)價(jià)方法，采用多元化評(píng)價(jià)方式，通過(guò)師生、生生有效互動(dòng)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生獲得主動(dòng)的、有效的發(fā)展。在平時(shí)的作業(yè)批改中也改變了簡(jiǎn)單

3、的“對(duì)錯(cuò)”形式，加入了面批、眉批、以及自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等形式從而收到了良好的效果。接下來(lái)我結(jié)合我們學(xué)校在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以及作業(yè)評(píng)價(jià)等方面的具體做法作展開(kāi)說(shuō)明：一、課堂多元化評(píng)價(jià)，搭建心靈對(duì)話(huà)的舞臺(tái)。在日常教學(xué)中，有的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言形式過(guò)于單一，教師只是簡(jiǎn)單的重復(fù)著“你錯(cuò)的！”“你說(shuō)對(duì)了”“你真棒！”而到底錯(cuò)在哪里？好在哪里？缺乏因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)作用。為了使我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正具有激勵(lì)作用，學(xué)校要求我們教師在平時(shí)的課堂中采用多樣、靈活、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，杜絕千篇一律的評(píng)價(jià)，并對(duì)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)提出了具體要求，即要求有針對(duì)性、啟發(fā)性、真實(shí)性、激勵(lì)性等。學(xué)校并鼓勵(lì)我們老師要“勤評(píng)價(jià)”，教師在課堂上應(yīng)抓住學(xué)生的

4、不同回答，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。我們可以從孩子回答問(wèn)題的聲音、聽(tīng)課認(rèn)真度、舉手積極性、回答問(wèn)題的正確率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果是錯(cuò)誤的，還應(yīng)該進(jìn)行導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，即使回答是錯(cuò)誤的，我們也不能全盤(pán)否定，應(yīng)采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),讓學(xué)生不僅能對(duì)老師的評(píng)價(jià)欣然接受，不受挫折，還能從老師的引導(dǎo)中理解更多的內(nèi)容，學(xué)到更多解決問(wèn)題的方法。例如對(duì)于一個(gè)平時(shí)不太舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，“某某同學(xué)，你雖然回答的不是很對(duì)，但你今天的勇氣可佳”。“ 某某同學(xué)，你今天不但回答的很棒，而且聲音十分的響亮。”教師除了采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)也可以采用推進(jìn)式評(píng)價(jià)、挑戰(zhàn)式評(píng)價(jià)、糾偏式評(píng)價(jià)等。如“你的想法很好，但與這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，再認(rèn)真

5、思考一下，你肯定能想出來(lái)的。”“你的這種想法很好，再好好動(dòng)動(dòng)腦還有沒(méi)有其他的方法，老師相信你肯定行的”。在平時(shí)的評(píng)價(jià)中教師要注意自己在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)做到真心激勵(lì)。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞識(shí)別人，先找優(yōu)點(diǎn)，再提不足，例如：“我認(rèn)為她回答問(wèn)題的聲音很響亮，只是我對(duì)她的說(shuō)法有意見(jiàn)，應(yīng)該是這樣的”，讓學(xué)生在賞識(shí)、在寬容中品嘗到成功的快樂(lè)，也從中學(xué)到了更多的知識(shí)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的心靈對(duì)話(huà)。二、作業(yè)多元化評(píng)價(jià)，搭建心靈對(duì)話(huà)的橋梁。有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，

6、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會(huì)。獲得一種自我的滿(mǎn)足與成功感，使學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重和鼓勵(lì)。奔著這樣一個(gè)美好的想法，我們就告別了評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)工具單一、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)結(jié)果單一的作業(yè)評(píng)價(jià)模式。構(gòu)建評(píng)價(jià)方式多樣化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言個(gè)性化，評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)模式。1、評(píng)價(jià)方式多樣化本著學(xué)校對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)措施，我們一線(xiàn)教師對(duì)自己學(xué)生課堂作業(yè)本的批改方式有了很大的改變，以前我們對(duì)學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)題，用“”來(lái)表示，對(duì)于一些作業(yè)正確率低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，打開(kāi)作業(yè)本看到的是滿(mǎn)滿(mǎn)的“”，心里不僅難過(guò)極了，

7、有時(shí)也會(huì)給他們帶來(lái)恐懼感?，F(xiàn)在在作業(yè)本中我們杜絕這樣生硬的符號(hào)，而代用打“？”或“”或“、”來(lái)表示，當(dāng)學(xué)生訂正好了以后，我們繼續(xù)改為打“”。對(duì)于作業(yè)的總體情況我們采用優(yōu)、良、合格和加五角星或小蘋(píng)果等形式，主要從學(xué)生作業(yè)的正確率以及書(shū)寫(xiě)的整潔度來(lái)進(jìn)行衡量，因?yàn)閺淖鳂I(yè)的正確率可以看出學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，而對(duì)于作業(yè)的整潔性可以看出一個(gè)學(xué)生作業(yè)時(shí)的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，給學(xué)生照成心理壓力太大，我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)往往采取暫不評(píng)價(jià)，不評(píng)判作業(yè)等級(jí)的策略。給學(xué)生留點(diǎn)空間和時(shí)間，讓學(xué)生弄清了錯(cuò)誤的原因，訂正好作業(yè)以后，再將作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)打上等級(jí)。在整本作業(yè)本的

8、封面中我們對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)貼了一張海精靈作業(yè)評(píng)價(jià)表，以每個(gè)單元為一塊內(nèi)容，從正確率和整潔度兩方面來(lái)考核，如果整單元的作業(yè)正確率超過(guò)了一半，那么就可以得到海豚章（海豚章代表正確率），如果整潔度也超過(guò)一半，可以得到海鷗章（海鷗章代表整潔率）。最后把這兩枚章跟我們的學(xué)月學(xué)科爭(zhēng)章情況結(jié)合起來(lái)，一月一評(píng)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三種形式對(duì)每個(gè)學(xué)生在一個(gè)學(xué)月中的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行考章，到學(xué)期結(jié)束后再進(jìn)行總評(píng)，記入學(xué)生的素質(zhì)報(bào)告單中，作為數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，從多年的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)看來(lái)，我們已經(jīng)取得了很好的收獲。待添加的隱藏文字內(nèi)容32、評(píng)價(jià)語(yǔ)言個(gè)性化心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表?yè)P(yáng)、肯定次數(shù)越多，其行為活動(dòng)的再發(fā)性就越

9、高。特別是對(duì)于急需肯定的中后學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步并寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該會(huì)給他們帶來(lái)無(wú)窮的力量。想到這一點(diǎn)，我就會(huì)在學(xué)生的作業(yè)本中留下一塊角落當(dāng)留言欄，對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行一些針對(duì)性、啟發(fā)性和鼓勵(lì)性的眉批，事實(shí)發(fā)現(xiàn)這種在作業(yè)本中寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的評(píng)價(jià)模式確實(shí)是一種不錯(cuò)的方法，能取得意想不到的效果。在評(píng)價(jià)時(shí)我往往會(huì)把學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)質(zhì)量相結(jié)合，把學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣相結(jié)合。如對(duì)作業(yè)比較認(rèn)真，字跡十分工整，但內(nèi)容點(diǎn)有錯(cuò)的學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是“批你的作業(yè)本真是一種享受，如果今天能再仔細(xì)一點(diǎn)那就更完美！”對(duì)于平時(shí)作業(yè)錯(cuò)誤率比較高可是今天做得特別出色的學(xué)生也許會(huì)寫(xiě)上：“今天的作業(yè)完成的真棒，老師為你驕傲！讓這

10、些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生也能從中體會(huì)到作業(yè)成功的喜悅，建立能學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。而對(duì)于一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、向來(lái)作業(yè)水平較高的同學(xué)，作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師運(yùn)用督促式評(píng)語(yǔ)：“這是你的作業(yè)嗎？你的作業(yè)水平不會(huì)是這樣的？”在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我們善于捕捉學(xué)生個(gè)體的差異，根據(jù)作業(yè)的不同，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能夠促進(jìn)其發(fā)展的評(píng)價(jià)。3、評(píng)價(jià)的主體互動(dòng)化。我們改變了傳統(tǒng)教師單一評(píng)價(jià)的弊端，作業(yè)評(píng)價(jià)也采用了多主體評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)了自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。無(wú)論什么作業(yè)只要在學(xué)校里完成的，都是讓學(xué)生先進(jìn)行自評(píng)，評(píng)價(jià)自己能得到怎樣的成績(jī)，然后有時(shí)采用小組內(nèi)互評(píng)的形式，（我們學(xué)校采用的是6人小組的學(xué)習(xí)形式）這樣操作起來(lái)十分方便，并能進(jìn)行組與組之間的競(jìng)賽，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)增加，往往正確率比較高。有時(shí)學(xué)生自評(píng)后再由老師來(lái)面批，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能及時(shí)的了解到自己的學(xué)習(xí)掌握情況，也能及時(shí)的了解并改正自己的錯(cuò)誤，同時(shí)也解決了作業(yè)速度有快有慢所帶來(lái)的麻煩。如果作業(yè)是在家里完成的，往往會(huì)讓學(xué)生經(jīng)歷自評(píng)、家長(zhǎng)督評(píng)，來(lái)到學(xué)校教師查評(píng)。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的作業(yè)，教師可以查評(píng)一部分，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)比較差，或者是作業(yè)