小學(xué)教師培訓(xùn)材料：品德與社會(huì)課程中“地理題材”的教學(xué)探索

1、小學(xué)教師培訓(xùn)材料：品德與社會(huì)課程中“地理題材”的教學(xué)探索一、 品德與社會(huì)課程的性質(zhì)。二、 品德與社會(huì)課程中設(shè)置“地理題材”教學(xué)內(nèi)容的目的。三、 品德與社會(huì)課程中“地理題材”教學(xué)內(nèi)容的界定。四、 當(dāng)前品德與社會(huì)課程“地理題材”教學(xué)中存在的問題。五、 怎樣上好品德與社會(huì)課程中“地理題材”的教學(xué)?（一）品德與社會(huì)課程“地理題材”教學(xué)的嘗試方案及案例例舉。（二）品德與社會(huì)課程“地理題材”教學(xué)幾個(gè)注意點(diǎn)一、 品德與社會(huì)課程的性質(zhì)品德與社會(huì)課程是在品德課、社會(huì)課等課程基礎(chǔ)上所作出的改革，是建立在兒童生活基礎(chǔ)上的一門綜合課程。它倡導(dǎo)的是：回歸生活的品德發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展的教育，根據(jù)學(xué)生社會(huì)生活范圍不斷擴(kuò)大的實(shí)

2、際，從學(xué)生品德形成、社會(huì)認(rèn)識(shí)的需要出發(fā)，以人與他人、人與社會(huì)、人與自然為主線，將愛國主義和集體主義教育、品德教育、行為規(guī)范和法制教育、歷史和地理教育、國情教育以及環(huán)境教育等融為一體，為學(xué)生成長為富有愛心、社會(huì)責(zé)任感和良好品德行為習(xí)慣的現(xiàn)代公民奠定基礎(chǔ)。二、 品德與社會(huì)課程中設(shè)置“地理題材”教學(xué)內(nèi)容的目的在課程改革以前，地理是小學(xué)社會(huì)課中的一個(gè)獨(dú)立板塊，有獨(dú)立的知識(shí)體系和內(nèi)容要求。在教學(xué)過程中，教師要系統(tǒng)地講授地理知識(shí)的來龍去脈，以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。在這種以知識(shí)為本位的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，情感、態(tài)度、價(jià)值觀就被忽視了。沒有情感的地理知識(shí)是僵硬的、沒有活力的知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)

3、驗(yàn)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，反而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，成為學(xué)生厭學(xué)的根源。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，這次課程改革把地理教學(xué)納入到品德與社會(huì)課程中，使地理教學(xué)為學(xué)生的品德與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，也就是說，地理學(xué)科的知識(shí)本位被以促進(jìn)學(xué)生品德與社會(huì)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)所取代。這樣一來，地理知識(shí)就變成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。地理與品德與社會(huì)課程的結(jié)合，使思想品德與社會(huì)教育擺脫了以往的在純道德的場(chǎng)景中進(jìn)行，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用空間觀念去看待問題，能夠在比較廣闊、多面的地理場(chǎng)景中受到潛移默化的影響、感染和熏陶，使品德與社會(huì)教育更加厚重和飽滿。品社課程中設(shè)置地理題材內(nèi)容的教學(xué)目的就在于以現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)為話題，逐步向?qū)W生打開成人

4、生活的大門，在參與和探索中成長；從各個(gè)不同方面和角度展示社會(huì)的多樣性，把兒童培養(yǎng)為優(yōu)秀文化的一代新人；向?qū)W生展示新的自然觀，使學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)地球。在小學(xué)階段，地理知識(shí)本身的學(xué)習(xí)不是最終目的，最終目的是學(xué)生品德與社會(huì)性的發(fā)展，地理教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生的思想品德服務(wù)的。三、 品德與社會(huì)課程中“地理題材”教學(xué)內(nèi)容的界定品德與社會(huì)是德育綜合課程，教材中有許多常識(shí)題材的內(nèi)容，大致可分成自然常識(shí)類、生活常識(shí)類、地理常識(shí)類、歷史常識(shí)類和社會(huì)常識(shí)類。品德與社會(huì)教材中的地理題材有下面 4個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：1、我與學(xué)校：、能利用簡單的圖形畫出學(xué)校及周邊區(qū)域簡單的平面圖和路線圖。2、我的家鄉(xiāng)（社區(qū)）： 、在地圖上查找本地

5、（社區(qū)、縣、市）、本省及省會(huì)城市的位置，知道家鄉(xiāng)是祖國的一部分。正確辨認(rèn)地圖上的簡單圖例、方向、比例尺。b、了解家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及其與人們生活的關(guān)系，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，萌發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。c、觀察本地交通秩序現(xiàn)狀，知道有關(guān)的交通常識(shí)，自覺遵守交通法規(guī)，注意安全。d、了解家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的一些問題，樹立環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。3、我是中國人：、知道我國的地理位置、領(lǐng)土面積、海陸疆域、行政區(qū)劃，臺(tái)灣是我國不可分割的一部分，祖國的領(lǐng)土神圣不可侵犯。b、知道我國是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國家。了解不同民族的生活習(xí)慣和風(fēng)土認(rèn)清，理解和尊重不同民族的文化，增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。c、了解我國不同地區(qū)的差異，探究這些

6、差異對(duì)人們生產(chǎn)和生活的影響。理解和尊重不同地區(qū)人們的生活方式。d、通過日常生活中的某種農(nóng)產(chǎn)品，探究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與人們?nèi)粘Ｉ畹年P(guān)系，體驗(yàn)農(nóng)民為此付出的勞動(dòng)與智慧。 e、通過身邊的生活用品，探究工業(yè)與人們生活的關(guān)系，了解工人生產(chǎn)勞動(dòng)的情況。 f、了解交通發(fā)展的狀況，感受交通在人們生活中的重要作用，關(guān)注交通發(fā)展帶來的問題。g、了解曾經(jīng)發(fā)生在我國的重大自然災(zāi)害，認(rèn)識(shí)大自然有不可抗拒的一面，體會(huì)人們?cè)谖ｋy中團(tuán)結(jié)互助精神的可貴。學(xué)習(xí)在自然災(zāi)害面前自護(hù)與互助的方法，形成相應(yīng)的能力。 4、走進(jìn)世界：、初步知道世界的海陸分布及主要地形等基本常識(shí)。b、簡要了解一些人類的文明遺產(chǎn)，激發(fā)對(duì)世界歷史文化的興趣。 c、比較

7、一些國家、地區(qū)、民族不同的生活習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日、服飾、建筑、飲食等狀況，了解多種文化的差異性和豐富性，對(duì)不同民族和不同文化的創(chuàng)造持尊重和欣賞的態(tài)度。d、通過一些日常生活用品，體會(huì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與聯(lián)系及其給人們生活帶來的影響。 e、知道我國所加入的一些國際組織，了解這些國際組織的作用。 f、初步了解環(huán)境惡化、人口急劇增長、資源匱乏是當(dāng)今世界面臨的共同問題，理解人與自然、人與人和諧共存的重要，體會(huì)“人類只有一個(gè)地球”的含義。從以上的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，小學(xué)品德與社會(huì)中的地理題材僅涉及一些簡單的地圖知識(shí)和區(qū)域地理內(nèi)容，大致包括地理地貌、氣候民俗、世界人口等等地球表面的地理環(huán)境中的各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象

8、。其與單純的小學(xué)地理常識(shí)課內(nèi)容又有明顯的不同之處，品德課是教學(xué)生做人的本體課程，在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)突顯情感性和思想性，促進(jìn)學(xué)生良好品德的和諧建構(gòu)。是以情感態(tài)度價(jià)值觀來串連地理內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，作為地理題材的品德課，情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)和能力目標(biāo)應(yīng)該較好地融合在探究體驗(yàn)活動(dòng)中，既不能上成單純的地理知識(shí)課，也不能孤立地進(jìn)行愛國主義情感激發(fā)。即情感教育要巧妙地融合在知識(shí)的增長，能力的提高中。 總之，知識(shí)目標(biāo)要準(zhǔn)確規(guī)范，不可以貪大求全系統(tǒng)化；過程與方法目標(biāo)，提倡多元綜合，但注重體驗(yàn)；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，則貫穿教學(xué)始終，是核心和關(guān)鍵。四、 當(dāng)前品德與社會(huì)課程“地理題材”教學(xué)中存在的問題1

9、、 上成純粹的地理知識(shí)課。有些教師把品德課中的地理當(dāng)作知識(shí)來教，試圖讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)知識(shí)，并按照掌握知識(shí)的多少、深淺來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種為了知識(shí)而教學(xué)現(xiàn)象的普遍存在，導(dǎo)致地理知識(shí)與品德目標(biāo)的割裂。例如我們?cè)谶@里生活。教師力求把知識(shí)講得多、全、細(xì)，做到面面俱到，規(guī)范完整，生怕有知識(shí)上的疏漏，同時(shí)也要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)地掌握，把地理知識(shí)為品德發(fā)展服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)忘得一干二凈。2、 地理知識(shí)與品德教育“兩張皮”。有些教師認(rèn)為地理本身不含激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的要素。在這種思想的影響下，教師不是通過創(chuàng)造一定的教學(xué)情境，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并不斷引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然

10、地受到熏陶、感染產(chǎn)生情感，而是從地理知識(shí)外面找一個(gè)品德目標(biāo)，讓學(xué)生無選擇、無條件地接受，地理教學(xué)變成純粹的地理知識(shí)教學(xué)和道德說教兩部分。實(shí)際上，有些地理知識(shí)本身就蘊(yùn)涵著豐富的情感，只要在一定的學(xué)習(xí)情境中，圍繞學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，師生共同挖掘、感受、體驗(yàn)其中的內(nèi)容，不但能夠?qū)W到知識(shí)，也能夠激發(fā)情感，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。3、 任何地理知識(shí)都要進(jìn)行品德教育。與為地理知識(shí)而進(jìn)行地理教學(xué)的情況相反，試圖使地理知識(shí)的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與情感態(tài)度掛鉤。地理知識(shí)有很多是認(rèn)知性知識(shí)，如國家的地理位置、面積大小、氣候特點(diǎn)、形成原因等。學(xué)習(xí)時(shí)，要對(duì)知識(shí)準(zhǔn)確地習(xí)得、領(lǐng)會(huì)、掌握和應(yīng)用，不必生硬地從知識(shí)之外塞進(jìn)某種情感態(tài)度價(jià)值觀目

11、標(biāo)。4、 教師的知識(shí)儲(chǔ)備缺乏。教師的知識(shí)儲(chǔ)備是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。 一個(gè)合格的教師必須具有寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)，這樣才能使教師在教學(xué)過程中做到游刃有余。在這里，教師知識(shí)儲(chǔ)備缺乏指的是地理知識(shí)和課程改革知識(shí)的缺乏。在我國小學(xué)現(xiàn)階段，進(jìn)行“品德與社會(huì)”課教學(xué)的教師一部分來自于原來從事思想品德教學(xué)的教師，另一部分來自于社會(huì)課的教師，當(dāng)然還有一些其他學(xué)科教師兼課。無論是來自于哪種學(xué)科的教師，由于現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理，他們對(duì)地理知識(shí)都不太了解，因此不適應(yīng)具有綜合性的品德課的教學(xué)。如今在小學(xué)從事品德課教學(xué)的老師很大一部分是一邊學(xué)一邊教的，不能做到從整體宏觀的角度把握知識(shí)，這就使品德課的質(zhì)量大打折扣。另外，課程內(nèi)

12、容多、難度大、課時(shí)少，在客觀上也導(dǎo)致品德課中地理教學(xué)的困難。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下編排的教材比傳統(tǒng)教材涉及的知識(shí)內(nèi)容更多更廣，不僅有很多的知識(shí)目標(biāo)，而且還有情感態(tài)度價(jià)值觀和能力目標(biāo)，這就增加了教學(xué)的任務(wù)量。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)在課程管理建議中明確提到，各學(xué)校都應(yīng)嚴(yán)格按照課程計(jì)劃開設(shè)品德課，不得隨意減少課時(shí)或提前結(jié)束課程。但是學(xué)校現(xiàn)實(shí)卻不令人滿意，很多小學(xué)把每周3課時(shí)縮減到2課時(shí)，有時(shí)僅有的2課時(shí)也被其他科目占用。在這樣有限的時(shí)間內(nèi)，教師要高質(zhì)量地完成品德課程中內(nèi)容多、難度大、開放程度較強(qiáng)的地理教學(xué)是非常困難的。五、 怎樣上好品德與社會(huì)課程中“地理題材”的教學(xué)?基于以上的分析，品德與社會(huì)教材中“地理題材

13、”課型的教學(xué)應(yīng)運(yùn)用問題探究教學(xué)模式，同時(shí)采用“生活化、活動(dòng)型、探究式”式的教學(xué)策略。小學(xué)品德教材中的地理應(yīng)該是生活的地理，因此，教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)資源的開發(fā)和利用，要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為依托；最大限度地將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地理活動(dòng)；以有效的方式引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（一）品德與社會(huì)課程地理題材教學(xué)的嘗試方案及案例例舉。嘗試方案的課堂教學(xué)主要流程如下圖示：2互動(dòng)深究3課外實(shí)踐1合作初探創(chuàng)設(shè)情境提出問題互動(dòng)探究總結(jié)提升 教學(xué)程序說明：1、合作初探合作初探的目的在于讓學(xué)生搜集、整理相關(guān)資料，對(duì)主題進(jìn)行初步探究，并提出困惑。但由于小學(xué)生缺少相關(guān)的地理知識(shí)背景，不知道知識(shí)的前因

14、后果和來龍去脈，學(xué)生個(gè)體很難完成資料的搜集與整理，需要結(jié)成學(xué)習(xí)小組分工合作完成。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流的團(tuán)隊(duì)和場(chǎng)所,在學(xué)習(xí)活動(dòng)前,幫助學(xué)生根據(jù)性格、性別、學(xué)習(xí)狀況、語言表達(dá)、家庭背景等搭配成立固定的學(xué)習(xí)小組(5人左右一組, 組長輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)組織、分工和組內(nèi)的資料的統(tǒng)計(jì)和整理工作,每一個(gè)活動(dòng)后將評(píng)出優(yōu)秀的小組和優(yōu)秀的小組長)。在每一個(gè)教學(xué)的主題之前，提前1-2周與學(xué)生一起討論本話題涉及到的內(nèi)容有哪些？需要從哪些方面進(jìn)行準(zhǔn)備？可以從哪些方面收集資料？組長根據(jù)實(shí)際對(duì)組員進(jìn)行分工。 共同完成相關(guān)地理知識(shí)資料的搜集、整理，為課中的互動(dòng)探究做好充分的信息的準(zhǔn)備。學(xué)生在合作初探的過程中實(shí)現(xiàn)了與家長(社

15、會(huì)人士)的交流，獲得了初步的體驗(yàn)和發(fā)展。 再次,各個(gè)小組匯總、整理資料，填寫表格，實(shí)現(xiàn)與組內(nèi)同伴的交流,獲得進(jìn)一步的體驗(yàn)和發(fā)展。2、互動(dòng)深究：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。課堂教學(xué)導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)入時(shí)間一般應(yīng)控制在3分鐘之內(nèi)。同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的研究課題服務(wù)。為導(dǎo)入而導(dǎo)入、花樣一堆、目標(biāo)不明確、激不起學(xué)生的興趣的情境導(dǎo)入，都是失敗的情境創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)入新課的作用：（1）、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣品社教

16、師在導(dǎo)入中針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)生動(dòng)的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理知識(shí)既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。（2）、啟發(fā)學(xué)生思維積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果導(dǎo)入設(shè)計(jì)引入啟發(fā)性的問題，采用形象化的語言敘述，創(chuàng)設(shè)富有聯(lián)想的教學(xué)情境，就能燃起學(xué)生的思維火花，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，增長學(xué)生的智慧。所以，導(dǎo)入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力具有重要作用。（3）、增強(qiáng)學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序。上課伊始，教師在導(dǎo)入過程中將即將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式預(yù)先告訴學(xué)生

17、，使之能以最短的時(shí)間和最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)注意力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有：復(fù)習(xí)、提問、故事等語言描述性引入；直觀畫面或教具導(dǎo)入；聯(lián)系實(shí)際或?qū)嵉赜^測(cè)引入；課堂演示、室內(nèi)實(shí)驗(yàn)引入。（2）提出問題，引發(fā)思考在創(chuàng)設(shè)情境的背景下，提出本節(jié)課探究的主問題，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)的探究問題應(yīng)與情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并具有一定的探究性。設(shè)計(jì)的問題是否涵蓋整節(jié)課內(nèi)容，是否能引發(fā)思考，是否具有探究的價(jià)值，是必須深思熟慮的。圍繞核心問題進(jìn)入新課的探究，能在課堂上牢牢地吸引學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)中雙邊活動(dòng)的進(jìn)一步開展。教師通過有意制造矛盾、設(shè)置疑問進(jìn)行新課的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉和

18、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、啟發(fā)性和趣味性，并指出問題的答案就在新課的教學(xué)中，使學(xué)生在教師的幫助下，可以從中看出該節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，從而創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)研究問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的良好氛圍。(3) 引導(dǎo)探究，合作交流基本方法是組織學(xué)生進(jìn)行交流和展示，每一個(gè)組有一個(gè)中心發(fā)言人對(duì)本組的資料收集和整理的情況進(jìn)行匯報(bào)。其它同學(xué)從發(fā)言組的發(fā)言中進(jìn)一步獲得啟示，再次進(jìn)行組內(nèi)討論，最后完成學(xué)習(xí)表，最后把學(xué)習(xí)表粘到展示臺(tái)上，進(jìn)行展示，課后相互學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生獲得進(jìn)一步的體驗(yàn)和發(fā)展。引導(dǎo)探究和合作交流是一節(jié)課的重頭戲。學(xué)生在探究的過程中，常難以把握思維的方向，難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系

19、，難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解決是否準(zhǔn)確等，這就需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置和提供一些提示性、引導(dǎo)性的問題，便于學(xué)生參與進(jìn)來，讓學(xué)生在參與中（或者說在“探索活動(dòng)”中），逐層分析問題，尋求解決辦法，最終解決問題。探究課題雖源自教材內(nèi)容，卻往往能在現(xiàn)實(shí)生活中找到與之相關(guān)的事實(shí)和現(xiàn)象，因而老師只須稍加提點(diǎn)，學(xué)生就能在還沒有學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的情況下獨(dú)立完成不少探究課題。這樣不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題的能力。這種在不知不覺中就能學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的地理知識(shí)和技能的探究活動(dòng)，更能激起學(xué)生學(xué)好地理的興趣和信心。

20、常用的引導(dǎo)方式有：給出解決該類型問題的思維方式和主要方法；引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)遷移到新的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生尋找、挑選主干材料和信息，將復(fù)雜的問題簡單化；收集有用信息，進(jìn)行歸納、類比、推理，在條分縷析的過程中達(dá)到問題解決的目的；組織開展小組討論、雙邊辯論或全班交流等。(4) 總結(jié)深化，提升認(rèn)識(shí)在學(xué)生充分匯報(bào)展示、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡要進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師再次創(chuàng)設(shè)探究情境（如補(bǔ)充資料），引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層探究，運(yùn)用形成的觀點(diǎn)解決類似或相關(guān)的問題，目的在于進(jìn)一步培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。3、課外實(shí)踐當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師

21、要立即引導(dǎo)他們學(xué)以致用，走出課堂，到大自然中去，到社會(huì)實(shí)踐中去。在豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)中，獲得知識(shí)、豐富情感、發(fā)展能力、完善獨(dú)立的人格。課外實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容要與課內(nèi)知識(shí)緊密結(jié)合，活動(dòng)的形式是豐富多樣的，應(yīng)根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件，選擇開展適當(dāng)形式的課外活動(dòng)。 教學(xué)設(shè)計(jì)例舉陸地和海洋教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)1感受地球之大、地球面貌的多姿多彩，激發(fā)熱愛地球的情感。2初步學(xué)會(huì)在地球儀上查找有關(guān)信息。3知道地球是個(gè)球體，它的表面是陸地和海洋；初步了解七大洲和四大洋的地理位置?；顒?dòng)準(zhǔn)備教師：1準(zhǔn)備多張反映不同民族的特色或各地風(fēng)光的圖片，有條件的還可以準(zhǔn)備影像資料。2地球儀一個(gè)，若干張未標(biāo)七大洲、

22、四大洋名稱的地圖。學(xué)生：每個(gè)小組準(zhǔn)備一張地圖或一個(gè)小地球儀。教學(xué)過程1、合作初探課前讓兒童通過各種媒介（詢問家長、詢問別人、有條件的從網(wǎng)上了解等）了解并認(rèn)識(shí)地球有多大，地球上有哪些陸地和海洋。并提出困惑，如：地球有多大？地球上有哪些國家和地區(qū)？我們的祖國在哪里？2、互動(dòng)深究：（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣1教師：你想領(lǐng)略世界各地美麗的風(fēng)光嗎？你想品嘗世界各地的美味嗎？你想欣賞世界各地精彩的表演嗎？2教師展示多張反映不同民族特色或各地風(fēng)光的圖片，有條件的還可以播放影像資料，如氣勢(shì)磅礴的吳哥窟、神秘莫測(cè)的祖魯人村落、盡情歌舞的西班牙女郎等。3學(xué)生描述圖片（影像資料）的內(nèi)容。4教師由學(xué)生的交流引入主題：讓

23、我們一起去環(huán)球旅行！（2）提出問題，引發(fā)思考1學(xué)生在地圖上迅速找出七大洲、四大洋的位置，分小組交流自己的觀察發(fā)現(xiàn)。2學(xué)生交流快速記住七大洲、四大洋名稱及位置的辦法。3每組派代表上臺(tái)匯報(bào)本組用編順口溜、小故事、小詩歌等方式記憶七大洲、四大洋的名稱及位置的方法。4教師：為什么稱我們的地球?yàn)樗颍?每個(gè)學(xué)生認(rèn)真觀察地球儀（地圖），初步認(rèn)識(shí)地球上的海陸分布。6教師出示地球外觀的圖片資料，讓學(xué)生直觀地了解教科書第83頁的有關(guān)知識(shí)，即“我們居住的地球，約71%被海洋覆蓋。從太空看，地球是一個(gè)美麗的蔚藍(lán)色的星球”。(3) 引導(dǎo)探究，合作交流活動(dòng)一：由世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)1教師簡單地介紹世界五大板塊，即亞歐板塊

24、、美洲板塊、非洲板塊、大洋洲板塊和南極洲板塊。2學(xué)生觀察世界地圖的海陸分布情況，看看海岸線有什么特點(diǎn)。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上總結(jié)教科書中主題文要表述的知識(shí)：“我們看得到的亞洲和歐洲是連在一起的，稱為亞歐大陸。亞洲和非洲、北美洲和南美洲原來也是相連的，后來人們開挖運(yùn)河，把它們?nèi)藶榈胤珠_了?！?教師解釋什么是運(yùn)河，并簡單介紹世界上幾條有名的運(yùn)河。4全班針對(duì)“各大陸板塊是連在一起”的說法查詢資料?；顒?dòng)二：我們的奇思妙想1教師講述小故事由世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生簡單介紹地球“從前”的樣子。2學(xué)生發(fā)揮想象，描述地球的未來。3教師提問：如果世界上的陸地都連在一起的話，那會(huì)怎樣？4學(xué)生各抒己見?；顒?dòng)三：記憶大

25、比拼1游戲要求：全班以小組為單位，第一個(gè)組員上臺(tái)找到最?。ù螅┑囊粋€(gè)洋（洲），標(biāo)明名稱，其他組員按從?。ù螅┑酱螅ㄐ。┑捻樞蛟诘貓D上標(biāo)出七大洲、四大洋。速度最快且準(zhǔn)確無誤的組為優(yōu)勝組。2分小組開始活動(dòng)。3游戲小結(jié)，評(píng)選優(yōu)秀組?；顒?dòng)四：認(rèn)識(shí)地球儀1教師：地球?qū)嵲谔罅?，因此我們無法直接觀察到它的全貌。為了方便學(xué)習(xí)，人們根據(jù)地球的形狀，制作了認(rèn)識(shí)地球最直觀、最形象的工具地球儀。今天我們就通過地球儀來探究關(guān)于地球表面的知識(shí)。2教師介紹地球儀是地球的模型。3學(xué)生分小組借助地球儀尋找海洋上的島嶼和星羅棋布的航線，從顏色和數(shù)字中了解地理知識(shí)。4提問：在地球儀上你能發(fā)現(xiàn)海陸分布的特點(diǎn)嗎？5引導(dǎo)學(xué)生得出教科書

26、第84頁的結(jié)論：陸地大部分都集中在北半球，可北極附近是海洋；海洋大都在南半球，可南極附近是一片陸地。活動(dòng)五：地球有多大1學(xué)生在地球儀上找到赤道，說說赤道的特點(diǎn)。2教師舉例子形象地說明赤道的長度。3教師介紹有關(guān)赤道的知識(shí)：赤道是通過地心垂直于地軸的平面并與地球表面相交的一個(gè)最大的圓圈。赤道的周長為4007524千米，是地球上最長的一條緯線圈。(4) 總結(jié)深化，提升認(rèn)識(shí)活動(dòng)一：環(huán)球旅行家1提問：人們采用過哪些方式進(jìn)行環(huán)球旅行？2學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論自己知道的環(huán)球旅行家的故事并匯報(bào)。3教師講述“麥哲倫航行”“鄭和下西洋”等歷史故事。4活動(dòng)：小組合作交流，進(jìn)行假想旅行，填寫下表。出發(fā)地：到達(dá)地：航行

27、方向經(jīng)過的主要地方：偉大的發(fā)現(xiàn)：活動(dòng)二：國名知多少1出示世界地圖，讓學(xué)生猜猜世界上共有多少個(gè)國家。2學(xué)生分成小組，借助地球儀或地圖認(rèn)識(shí)不同的國家，知道它們的地理位置。3每個(gè)組推薦5個(gè)本組最想推薦的國家，在全班交流這些國家的地理位置。4學(xué)生辨認(rèn)不同國家的國旗，并說說自己是如何認(rèn)識(shí)這些國旗的?；顒?dòng)三：有趣的世界人種1創(chuàng)設(shè)情境：“六一”國際兒童節(jié)到了，全世界的小朋友都在歡慶自己的節(jié)日。（教師出示圖片）我們來認(rèn)識(shí)一下各個(gè)地方的小朋友，共同傳遞快樂吧?。▽W(xué)生描述各國小朋友的外貌特征）2教師介紹各人種的分布狀況及主要特點(diǎn)?？梢詤⒄障卤?。人種特征分布皮膚眼睛頭發(fā)鼻梁嘴唇身材黃色人種亞洲黃(棕)色棕色黑而直中

28、等中等中等白色人種歐洲、非洲以及美國等白色淺藍(lán)色淺棕色灰色金黃色呈波浪狀細(xì)高薄較高黑色人種北、南美洲，亞洲西部、非洲北部等黑色黑棕色(黑)棕色短而卷曲低而寬(扁平)厚四肢較長三、口語模仿秀1欣賞：播放美國、德國、法國、日本的國歌，并呈現(xiàn)各國國旗，讓學(xué)生分辨。2教師播放幾個(gè)國家的生活用語的口語錄音，全班學(xué)生模仿錄音，并用簡單的口語進(jìn)行“快樂傳真”游戲：教師悄悄告訴每組第一個(gè)學(xué)生一句口語，依次傳遞，傳時(shí)只能讓緊挨在后面的同學(xué)聽見，由最后一個(gè)學(xué)生上臺(tái)公布傳的內(nèi)容，傳得最不失真的組為優(yōu)勝組。3活動(dòng)小結(jié)。3、課外實(shí)踐課下讓學(xué)生繼續(xù)通過上網(wǎng)、看書等方式搜集地理知識(shí)，并分小組制作地球知識(shí)手抄報(bào)或地理小剪報(bào)。

29、（二）品德與社會(huì)課程“地理題材”教學(xué)幾個(gè)注意點(diǎn)全面把握課程目標(biāo)。地理題材品社課與單純常識(shí)課的目標(biāo)有相同之處就都有知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等多維目標(biāo)的要求 ，但課程性質(zhì)不一樣，其多維目標(biāo)的定位和達(dá)成方法等就有所不同。品社課是教學(xué)生做人的本體課程，在學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)突顯情感性和思想性，促進(jìn)學(xué)生良好品德的和諧建構(gòu)。因此，作為地理題材的品社課，知識(shí)目標(biāo)要求準(zhǔn)確規(guī)范，但不求系統(tǒng)化；過程與方法目標(biāo)，提倡多元綜合，但注重體驗(yàn)；情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，則貫穿教學(xué)始終，是核心和關(guān)鍵。品德與社會(huì)中地理教學(xué)的目標(biāo)不只是機(jī)械的記住一些地理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛地理

30、、學(xué)習(xí)地理的積極動(dòng)機(jī)。例如地球有多大課的第二板塊，是讓學(xué)生感受到地球面貌的多姿多彩和美麗，某教師先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)分享課前收集的地球圖片活自己的旅游照片，然后從中選擇部分表現(xiàn)不同地形地貌的精美圖片向全班展示，接著讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂聲中欣賞教師精心準(zhǔn)備的一組圖片，學(xué)生都被地球的美麗深深打動(dòng)，從心底發(fā)出了感嘆：“美麗的地球媽媽，我們永遠(yuǎn)愛你!”在地理題材品社課的教學(xué)中，有的教師往往被教學(xué)內(nèi)容中顯性的知識(shí)目標(biāo)所“迷惑“，出現(xiàn)目標(biāo)把握上的偏差，如過于強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)，情感目標(biāo)目標(biāo)達(dá)成度低；多為目標(biāo)割裂不融合等。而這個(gè)片段卻展示了老師綜合、準(zhǔn)確把握多維目標(biāo)的意識(shí)和能力?！钡厍虮砻嬗泻Ｑ?、沙漠、高山、草原等

31、地形“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不是老師灌輸?shù)?，而是巧妙滲透在整個(gè)板塊教學(xué)當(dāng)中，通過圖片的反復(fù)呈現(xiàn)達(dá)成的，枯燥的學(xué)習(xí)變得形象、生動(dòng)、有趣。感受地球的美麗是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，課中通過大量美輪美奐的圖片欣賞，給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺震撼，撥動(dòng)了他們的心弦，使熱愛地球媽媽的情感激發(fā)水到渠成。品德課程的三維目標(biāo)是一個(gè)整體，能力與情感、價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)都是在探索知識(shí)的過程中得以形成和發(fā)展的，要全面、準(zhǔn)確把握多維目標(biāo)，使對(duì)學(xué)生的能力與情感、價(jià)值觀的關(guān)注成為一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和教學(xué)行為。 有效整合課程內(nèi)容品德與社會(huì)課程的主要理念之一是：教學(xué)過程必須以兒童自己的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重視利用兒童的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。地理是兒童感性生活的一部

32、分，兒童通過地理知識(shí)來建立自身的空間感。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定上，要著力將地理教學(xué)同兒童的現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系。如在講到祖國或家鄉(xiāng)的美景和壯麗山河時(shí)，不僅是用到書本、資料上的圖片、描述介紹等“外在資源”，更要重視利用兒童己有的外出旅游經(jīng)驗(yàn)等“內(nèi)在資源”。讓學(xué)生結(jié)合自己在旅游過程中的感受，體會(huì)到祖國山川的壯美，這樣的教學(xué)資源更真實(shí)有效，同時(shí)也更加注重了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積淀。還可以根據(jù)兒童思維的感性和直觀性的特點(diǎn)，在地理教學(xué)中將一些抽象的概念、數(shù)字“生活化”。如，我們祖國的陸地面積是960萬平方公里，如果將其轉(zhuǎn)換成兒童能夠體驗(yàn)的形式，例如拿它同兒童日常生活中能夠感知的某一具體地方的面積對(duì)比，無疑比

33、僅憑空洞的數(shù)字更能在兒童心中形成有效的概念。同樣，我們還可以借助兒童的想象來培養(yǎng)兒童的定位等能力，如“把我們祖國的版圖想象成一只邁著闊步的雄雞，那么你的家鄉(xiāng)在這只雄雞的什么部位呢？”然后結(jié)合在語文課本上學(xué)到的相關(guān)知識(shí)，兒歌大公雞，課文美麗的西沙群島、寶島臺(tái)灣等相關(guān)文章，多方面全方位的了解祖國的版圖和地域的特點(diǎn)。新德育觀認(rèn)為，課程和教材是兒童探索生活世界和文化世界的平臺(tái)，旨在幫助兒童解決他們?cè)谏钪忻媾R的實(shí)際問題和困惑。因此教師完全可以對(duì)教材進(jìn)行靈活處理。如對(duì)有些超出兒童實(shí)際能力和實(shí)際生活需要的內(nèi)容可適當(dāng)刪減；對(duì)兒童實(shí)際生活需要而教材中沒能考慮到的地方應(yīng)該適當(dāng)加以豐富充實(shí)。例如：在教學(xué)家鄉(xiāng)的山山

34、水水這一單元知識(shí)時(shí)，學(xué)到家鄉(xiāng)臨沂，有的老師很自然地用地道的臨沂方言話跟學(xué)生交流，還模仿一些電視節(jié)目主持人的風(fēng)格，樂得學(xué)生哈哈大笑。笑過之后，引導(dǎo)學(xué)生分組準(zhǔn)備，用自己喜歡的方式來介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景、名勝、特產(chǎn)等。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高漲，表演得也活靈活現(xiàn)，惟妙惟肖，達(dá)到了很好的課堂效果。這樣處理，做到了“不在過分追求規(guī)范，而是真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以豐富的活動(dòng)代替講解。大膽重組教材，重視師生互動(dòng)，使自己自然融入學(xué)生之中”。同時(shí)也完全可以通過師生合作開發(fā)鄉(xiāng)土教學(xué)資源，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，開發(fā)出真正適合于自己需要而又有鄉(xiāng)土特點(diǎn)的社會(huì)地理、生活地理學(xué)習(xí)資源。 靈活選擇活動(dòng)方法。本課程的教

35、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要求:“兒童是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要由單純的知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論”。“在課程實(shí)施過程中，要重視課程的過程價(jià)值。課程的過程價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、自主性和方法性上”

36、。德育課程的經(jīng)驗(yàn)性、生活性也必然要求德育課的地理教學(xué)能突破傳統(tǒng)德育教學(xué)的課堂講授的單一模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的生活化、多樣化，實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)與兒童真實(shí)生活建立聯(lián)系，育德于生活之中。地理活動(dòng)的主要組織形式1、游戲競(jìng)賽游戲競(jìng)賽活動(dòng)是把課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，寓地理知識(shí)教學(xué)于游戲之中，通過生動(dòng)活潑的方式激發(fā)學(xué)生興趣并獲得知識(shí)的過程。一般用于教學(xué)中的讀圖析圖、地理謎語競(jìng)猜、地理知識(shí)競(jìng)賽、地圖旅游、政區(qū)拼圖等方面。如學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)下冊(cè)第二單元主題二“我們的大中國”一課時(shí)，在學(xué)生掌握各省、市、區(qū)基本情況的前提下，為進(jìn)一步加深了解34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的相對(duì)位置、輪廓特點(diǎn)，可進(jìn)行拼圖比賽活動(dòng)。這種游戲比賽

37、活動(dòng)可以創(chuàng)設(shè)一種愉悅的氛圍，既能潛移默化地讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)習(xí)地理的興趣，可以收到良好的學(xué)習(xí)效果。2、地理制作 地理小制作是指學(xué)生運(yùn)用身邊一些可以利用的材料，制作簡單的地理模型、學(xué)習(xí)用具、教學(xué)展板等。學(xué)生知識(shí)的獲得有以上是從動(dòng)手中得來的。地理制作可以幫助學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)地理事物，化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，化難為易，提高學(xué)習(xí)效益。如學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)下冊(cè)第二單元主題三“壯麗的山河”一課時(shí)，可以讓學(xué)生用塑料泡沫或石膏做成中國地形模型，這樣中國地形及三級(jí)階梯分布便一目了然。地理制作既可以彌補(bǔ)學(xué)校教具不足的現(xiàn)狀，又能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生的志趣、愛好得以充分發(fā)展和表現(xiàn)。這種活動(dòng)本身就是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，是更廣闊、更生動(dòng)、更富吸引力的大課堂。地理制作活動(dòng)可以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式地理課程，拓展學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)在活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)的目的，豐富校園文化生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。3、辯論演講辯論演講是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能對(duì)某一地理事物或現(xiàn)象，與他人間進(jìn)行辯論，或個(gè)人發(fā)表自己的看法。地理辯論演講活動(dòng)有