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文檔簡介
1、高效課堂的幾個不等式隨著新課程改革的推行和教學(xué)理念的改變,各地的課堂教學(xué)有了較大的改進(jìn),“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的思想日益深入到課堂。但是,筆者在聽課中也時常發(fā)現(xiàn),由于個別教師對理論把握不準(zhǔn),概念吃不透,教學(xué)實(shí)踐中還存在一些誤區(qū)。本人將其歸納為幾個不等式。 一、少講不等于精講 在新課改理論的影響下,有些學(xué)校過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,認(rèn)為高效課堂就是把課堂完全交給學(xué)生,老師講解的少,學(xué)生活動的才能多,課堂教學(xué)自然高效。 其實(shí),少講不等于精講。有效教學(xué)是指學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下,在一定時間內(nèi)獲得的知識、能力及學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。要使學(xué)生學(xué)會、會學(xué),需要師生雙方努力和互動,教師抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行講解、引導(dǎo)和
2、示范,學(xué)生才能在一定平臺、基礎(chǔ)和情境之上進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑和探究。“教師應(yīng)走在學(xué)生的前面,教學(xué)走在學(xué)習(xí)的前面”,這就是老師精講的作用。精講關(guān)鍵是講出知識的精華、精髓,提高學(xué)生的能力和水平。 二、合并不等于合作 新課改強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)的靈魂是學(xué)生分享彼此的思想碰撞成果,是一個分享、互助和欣賞的過程。通過這一過程,孩子學(xué)會與人溝通相處,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。我們常見老師用前后或左右分組的方式進(jìn)行討論,形式上很生動,其實(shí),這種合作有名無實(shí)。首先,合作出于需要,本組學(xué)生是否有合作的欲望和要求應(yīng)該作為分組的依據(jù)。其次,這樣的分組使學(xué)生之間缺乏平等的溝通和交流,缺乏深層的思想碰撞,且優(yōu)等生往往掌握
3、話語權(quán),這不是真正的合作。 三、分組不等于探究 和合作學(xué)習(xí)一樣,分組探究在課堂教學(xué)中也得到廣泛推廣,所有的展示課都會有探究環(huán)節(jié),即便沒有也會像貼標(biāo)簽一樣貼上一個,其實(shí)這種做法未必科學(xué)。首先,探究不一定分組,學(xué)生個體思考的過程也是探究的過程。其次,探究需要有價值的引導(dǎo),即有思考的空間。此外,探究的目的在于體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),探究的精神表現(xiàn)為:好奇心、懷疑批判和求證精神。機(jī)械的分組實(shí)際上變相地要求學(xué)生接受書本知識,表面上是探究,實(shí)質(zhì)上窒息了學(xué)生的思維和智力,摧殘學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 四、自流不等于自主 新課改推進(jìn)以來,老師們開始追求課堂的活躍和生動,但有時總是和浮躁、盲從等形式主義并
4、行的。如,有人認(rèn)為自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生想學(xué)什么學(xué)什么,想發(fā)表什么觀點(diǎn)都可以。課堂上放任自流,教學(xué)內(nèi)容泛化,缺少思考的深度。實(shí)際上,真正的自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,勇于探索,把學(xué)習(xí)的過程變成探究的過程,讓孩子們體驗(yàn)認(rèn)知過程,享受到獲取知識的快樂。這樣,既能大大拓展課堂知識信息的來源,提高課堂信息的容量和信息的新鮮度,又能讓孩子在釋放中享受尊重、成功,感悟生活。 五、整理不等于整合 新課改的特點(diǎn)是“一標(biāo)多本”,課本成為教學(xué)的一種資源、文本,這種理念解放了課堂教學(xué),很多老師為講課方便,對教學(xué)內(nèi)容依照自己的理解和思路進(jìn)行整理。將豐富多彩的內(nèi)容教條化、模式化。 事實(shí)上,整合教材可以增加課堂容量,理清講課思路
5、,但是建議教師們注意思路的正確性、內(nèi)容的科學(xué)性,需要掌握教材理念、精神和思路。 六、溫度不等于深度 互助、合作、探究確實(shí)給課堂教學(xué)帶來清新之風(fēng),課堂上,我們常見學(xué)生小嘴通紅、小眼發(fā)光、小手常舉,讓人感到課堂熱鬧、喧嘩。但老師總是缺少觸及靈魂的問題,學(xué)生缺少砰然心動的回答。主要原因是教師主導(dǎo)性的喪失,學(xué)生主體性的發(fā)揮往往受到自身水平的限制,他們的認(rèn)知水平往往在原有水平徘徊,這就需要老師的價值引導(dǎo)、智慧啟迪和思維點(diǎn)撥。 一位哲人說過:“播種一種觀念收獲一種行為,播種一種行為收獲一種習(xí)慣,播種一種習(xí)慣收獲一種性格,播種一種性格收獲一種命運(yùn)?!蔽覀兩钚烹S著改革的深入,新課改理念會越來越深入人心,老師們
6、駕馭和實(shí)施課改的能力會越來越強(qiáng),我們的課堂效率也會越來越高。29c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795a1afe4ced1b6c8795ad
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