《故鄉(xiāng)》教學設計

1、教學設計（教案）模板,基本信息,學 科語文年 級九教學形式,教 師孔伶俐單 位濟源市沁園中學,課題名稱故鄉(xiāng),學情分析,故鄉(xiāng)面對的是舊中國最艱難的時期的事情，現(xiàn)在的學生不易體會當時那種悲慘的局面，又加上魯迅的作品深奧性。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突來展現(xiàn)主題的文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難學課文學習注意力容易分?捌停野囪澳芰形蚰芰鐘鐘屑父霾煌牟憒危越淌匭胱齙郊婀巳澹俠砩柚媒?學目標，靈活安排教學過程。,教學目標,（1）知識與能力目標：,1按圈點勾畫的讀書方法，積累本課難點的詞語。,2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的作者各種感情。,3整體感

2、知課文內容，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學習。,（2）過程與方法目標：,自主、合作、探究式地探討問題。,（3）情感態(tài)度與價值觀目標：,感悟帝國主義和封建主義的含義，感受文中舊中國老百姓悲慘的生活及命運；學習魯迅敢于斗爭，敢于拼搏，同情弱者的情操與美德。,教學過程,第一課時,教學重點,梳理文章脈絡,把握課文內容。,教學過程,一、解題,了解小說三要素。,“故鄉(xiāng)”這一題目,不僅交待了事件發(fā)生和發(fā)展的具體地點,而且為人物活動提供了特定的場所和環(huán)境。題目還有更深一層的含義。在“我”眼中“故鄉(xiāng)”卻是如此衰敗、蕭條,特別是人與人之間,都隔著“一層可悲的厚障壁”,讓我感到悲涼,也激起了“我”要求改變現(xiàn)

3、狀的強烈愿望。,二、導入,美不美,家鄉(xiāng)水;親不親,故鄉(xiāng)人?！昂R依北風,越鳥巢南枝”,故鄉(xiāng)總是我們心中最溫暖的依靠、最甜美的回憶。故鄉(xiāng)的變化總是牽動著我們的情思,1919年12月,在外奔波多年的“迅哥兒”回到了闊別20多年的故鄉(xiāng),他看到了什么、又感受到了什么?讓我們來一起走進魯迅先生的故鄉(xiāng)。,三、內容分析,(一)字詞講解(注意下列詞語的書寫、讀音及意義)。,1.注意下列詞語的書寫、讀音。,陰晦(hu) 蕭索(xio su) 愕()然 鄙(b) 夷嗤(ch)笑,瑟索(s su) 折(sh)本 惘(wng)然 恣睢(z su),2.注意下列詞語的書寫、意義,凄涼 隔膜 展轉 影像 心緒 聚族而居

4、易主 無端 如許 蘇生 偶像,(二)檢查預習情況、梳理文章脈絡。,1. (第一部分是前五個自然段,這一部分主要寫“我”回故鄉(xiāng)?！拔摇痹诠枢l(xiāng)所見到的蕭條景象以及“我”的悲涼的心情,并且交待了回故鄉(xiāng)的目的。第二部分從第六自然段開始到“已經(jīng)一掃而空了?！睂憽拔摇痹诠枢l(xiāng)。這是小說的主體部分,主要刻畫了閏土和楊二嫂兩個人物,深刻反映了舊時代中國農民的悲慘生活和精神痛苦。第三部分從“我們的船向前走”到全文結尾。這一部分寫“我”離開故鄉(xiāng)的心情和感受,對美好生活的憧憬和信念。),2.簡要分析“我”回故鄉(xiāng)的心情和感受。明確:“我”回故鄉(xiāng)的心情是很悲涼的。,“我”為什么回故鄉(xiāng)?回故鄉(xiāng)的心情怎樣?請將具體的句子找出

5、來。,我的心禁不住悲涼起來了。 因為我這次回鄉(xiāng),本沒有什么好心緒。,我這次是專為了別他而來的。我們多年聚族而居的老屋,已經(jīng)公同賣給別姓了,交屋的期限,只在本年。,3.找出文章刻畫的人物形象。,師生:找出人物、初步了解人物的特點。,主要人物:閏土、楊二嫂、“我”。,A.閏土:,少年閏土無憂無慮、天真活潑、勇敢伶俐、有豐富多彩的生活經(jīng)歷和“我”結下了深厚的情誼。,中年閏土飽受生活的煎熬。(具體的分析放在第二課時),B.楊二嫂。,以前的楊二嫂靠自己的姿色招攬生意。現(xiàn)在的楊二嫂在生活的重壓下變得自私勢利、刻薄放肆,C、故鄉(xiāng)的其他人:,故鄉(xiāng)的這些人形形色色,他們來的主要目的集中在拿東西上,那一掃而空的不

6、僅僅是屋里的東西,還有人與人之間的感情。故土親情的淡漠讓“我”深感失望和痛苦。,第二課時,教學重點,1.在對比中分析人物形象和人物性格的變化。,2.通過分析對比手法引導學生把握小說的主題。,教學過程,一、導入,二、通過檢查、講解作業(yè)完成圖表分析。,圖一:閏土的變化,圖二:楊二嫂的變化,2.分析人物。,A、少年閏土與中年閏土的對比,外貌:少年閏土淳樸天真,令人可愛可親。,中年閏土:受盡生活的折磨,使人悵惘。,動作、神態(tài):,少年閏土:聰明勇敢,活潑開朗。,中年閏土:歡喜凄涼恭敬、斷斷續(xù)續(xù);遲鈍麻木,痛苦難言。,對“我”的態(tài)度:,少年閏土:情真意切,親密無間。,中年閏土:深受封建等級思想的毒害。,分

7、析詞語:歡喜、凄涼、老爺、厚障壁、高墻。(見到了有著深厚情誼的兒時好友,自然歡喜;二十多年的世態(tài)炎涼和窮困窘迫的生活現(xiàn)實讓他感到尷尬難堪,所以凄涼;喊老爺是因為他已經(jīng)深受封建等級思想的毒害;厚障壁、高墻都是比喻我和故鄉(xiāng)之間的隔膜,前者是因為封建等級思想,后者主要是因為生活窘迫。),對生活的態(tài)度:,少年閏土:朝氣蓬勃,對生活充滿著熱情和希望。,中年閏土:受封建迷信思想的毒害,生活絕望,只能將希望寄托于神靈。,B、楊二嫂,人物:放肆、潑辣、尖酸、刻薄、品行低下、可鄙可恨。,在文中的作用:反映了故鄉(xiāng)城鎮(zhèn)小市民在生活重壓下的可鄙變化;同時,在小說中,楊二嫂是作為陪襯人物出現(xiàn)的,楊二嫂的尖刻、自私襯托了

8、閏土的憨厚樸實(尤其是碗碟事件:分明是誣陷,以此作為拿狗氣殺的借口)。,C、閏土父親、閏土、水生三代人的對比,這組形象對照揭示的是:故鄉(xiāng)沒有變,閏土們一代接一代地在舊時代中國的黑暗社會里生活、掙扎,一代接一代地遭受經(jīng)濟上的剝削,政治上的壓迫,精神上的摧殘,重復著同樣悲慘的命運;故鄉(xiāng)又是變了,剝削變得更重了,壓迫變得更深了,摧殘變得更烈了,因而勞苦人民的命運,也一代比一代更悲慘了。,D、人物關系的對比,現(xiàn)代的“我”與閏土的關系和過去的“我”和閏土的關系的對比。,過去時的“我”和閏土則是一對朋友,親密無間,無話不談。而現(xiàn)在時的“我”和閏土,已經(jīng)“隔了一層可悲的厚障壁”,彼此有話“吐不出口外去”了。

9、現(xiàn)在的宏兒和水生的友誼與“我”與閏土的關系的對比。,a.這一部分開始寫了“我”和宏兒的幾句對話,作用是什么?,反映出宏兒和水生的深厚友情。并用宏兒、水生的友情和“我”與閏土的隔膜的對比,引出下文“我”對“新的生活”的渴望與憧憬。,b.宏兒與水生的友誼如同舊時“我”與閏土的友誼,然而這種友誼是否會仍回到現(xiàn)實“我”和閏土式的隔閡?“我希望他們不再像我,又大家隔膜起來”因此,希望“他們應該有新的生活,為我們所未經(jīng)生活過的。”,第三課時,教學重點,1.在對比中分析故鄉(xiāng)的變化(記憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)、憧憬中的故鄉(xiāng))。,2.分析篇末議論,引導學生把握小說的主題。,教學過程,一、導入,月是故鄉(xiāng)明,景是故

10、鄉(xiāng)親。在分析了故鄉(xiāng)的人的變化,我們來一起分析故鄉(xiāng)本身的變化。,二、檢查預習、思考:,(一)找出文中描繪故鄉(xiāng)的片段。,A、記憶中的故鄉(xiāng),解讀:這樣的描寫傾注了“我”對故鄉(xiāng)、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。也為后文寫閏土的變化埋下了伏筆。,B、現(xiàn)實中的故鄉(xiāng),解讀:“橫”的用法:雜亂、毫無生機。寫出了故鄉(xiāng)的蕭條破敗。,這幅荒村圖生動地顯現(xiàn)了舊時代中國農村的衰敗景象,也襯托了“我”的悲涼心境。為下文寫故鄉(xiāng)及故鄉(xiāng)的人的變化作了很好的鋪墊。,C、憧憬中的故鄉(xiāng),解讀引導:,記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同,反映了故鄉(xiāng)自然環(huán)境的變化,形成了鮮明的對比。在對比中,揭示舊時代中國的反動統(tǒng)治造成的農村經(jīng)濟日益凋

11、敝、人民生活的日趨困苦的悲慘現(xiàn)實。,小說結尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫,是“我”的美好希望的象征,對記憶中的故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對現(xiàn)實的強烈不滿,表達了“我”對新生活的渴求,對未來的一種朦朧的憧憬。,(二)小說最后三個自然段是以議論為主的議論段。議論的內容和作用是什么?,引導:小說中的議論句子不多,但卻起到點明中心,深化(升華)主題的作用。,引導:“我”否定了三種人的生活,寄托了“我”下一代有過上新的美好的生活的殷切希望。,分析詞語:三種人的代表、三個“辛苦”的內容、恣睢,三個“辛苦”的內容“我”:生活不安定、到處奔波忙碌;閏土:貧窮窘迫、愚昧麻木;楊二嫂:生活每況愈下而變得尖酸刻薄、

12、自私勢利、處心積慮。,分析詞語:兩個“偶像”、“愿望”的內涵是不一致的。,“我”希望下一代應該有“為我們所未經(jīng)生活過的”新的生活,但又不能明確解釋“新的生活”是怎樣的生活,以及何如才能夠實現(xiàn)所以才覺得“茫遠”。,解讀:用“路”比喻“希望”?！斑@”指代“希望是本無所謂有,無所謂無的”一句。,議論再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫,是“我”的美好希望的象征。特別是最后一段的議論,含義是很深刻,很好地點明了中心,升華了文章的主題。抒發(fā)了作者對實現(xiàn)美好生活的執(zhí)著追求和堅定的信念。,最后一句議論的理解:有了希望,卻不為之去努力、奮斗、拼搏,希望必然會落空,也就無所謂“有”;即使實現(xiàn)希望很渺茫,很“茫遠”,困難重重

13、,但只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮斗,美好生活的希望就一定會實現(xiàn),希望便“無所謂無”。只要大家都去探索實踐、始終不渝地追求、奮斗,就一定能夠走出希望之路來。,板書設計,作業(yè)或預習,第一課時作業(yè)布置:,1.完成圖表題(閏土、楊二嫂的變化對比圖),2.思考:造成故鄉(xiāng)的人變化的原因是什么?,第二課時作業(yè)布置:,1.復習課文,完成課后練習一、二。,2.思考:作者在文章中多次描寫了故鄉(xiāng)的景象,請找出并作簡要賞析。,第三課時布置作業(yè):,1.完成課后練習三。,3.完成補充習題p19頁練習三、四、五題。,自我評價,因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：

14、閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學生從不同角度去分析。就會得出不同的結論。這是引導學生?魴曰腦畝磷詈玫乃夭模嘌拇蔥履芰淖詈玫牟牧稀愎壞氖奔淙治觶翹驕康慕峁故嗆懿淮淼模涫搗趴氖紙牛怯惺閉嫻幕岣鬩桓鼉病頁萌卻蛺鹽惱倫钅牙斫獾囊徊糠幟貿隼慈醚室傘緩蟠蠹姨致郟治觥淙謊惺碧岢鑫侍餉揮?任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結尾句的理解，這些問題的提出 說

15、明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導學生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學生的思考時間，久而久之就扼殺了學生的思維能力，創(chuàng)造能力。,第二步就是引導學生分析寫作特色，有幾點學生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導。學習這篇課文我覺得我的教學切入點選擇的較好，但是沒有引導進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導學生去探究。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時，有時教學時間調控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學生什么，上課講的內? 隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內容雖然對學生的成長很重要，但是與課文內容又沒有多大 的聯(lián)系。 就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學生一通講。學生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？,對于現(xiàn)代文的教學，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設計缺乏層次性與科學性。我的教學仍然