語(yǔ)文課件中考語(yǔ)文案例分析解讀指要[www

1、案例分析解讀指要,慈溪市教育局教研室 黃巨威 2006年9月28日,（一）案例分析的概念及作用 （二）案例分析題的形式 （三）案例分析題解讀指要,（一）1.什么是案例?,在本項(xiàng)研究中，所謂案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類(lèi)案例的搜集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)信息，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。 簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述的，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者

2、或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步步向前運(yùn)行的。,（一）2.什么是案例分析,案例分析是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、分析、判斷和決策的過(guò)程，分析可以集中在一個(gè)人、一件事或一種情況。案例分析教學(xué)法，是力圖把教師置于一個(gè)實(shí)際管理者的立場(chǎng)上，從實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境出發(fā)，來(lái)學(xué)習(xí)什么是管理和如何管理。 案例分析的目的絕不在于讓教師去尋找什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而在于培養(yǎng)學(xué)生和教師的感覺(jué)能力和反應(yīng)能力，即：對(duì)案例中面臨的問(wèn)題或機(jī)遇的敏感程度、對(duì)課堂狀況或環(huán)境所發(fā)生的變化的應(yīng)對(duì)思路。,案例分析要達(dá)到以下5個(gè)目標(biāo)：,（1）使你真切體驗(yàn)到在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中管理者該做什么，不該做什么； （2）通過(guò)對(duì)大量處于不同現(xiàn)狀況、不同背景的案例分析，逐步

3、培養(yǎng)起你觀察和分析課堂教學(xué)活動(dòng)的技巧； （3）為你在診斷教學(xué)現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)教學(xué)行為、擬定解決方案等方面，提供與實(shí)戰(zhàn)極其相近的實(shí)習(xí)氛圍； （4）增強(qiáng)你獨(dú)立判別問(wèn)題或機(jī)遇的能力，使你最終徹底擺脫對(duì)權(quán)威教授或教科書(shū)正確答案的心理上的依賴(lài)； （5）強(qiáng)迫你深入到教學(xué)之中，否則你根本無(wú)法全面分析案例。在這一過(guò)程中，你自然而然地走出了象牙之塔，融進(jìn)了真實(shí)的教學(xué)領(lǐng)域。,（一）3.案例學(xué)習(xí)的意義,使有經(jīng)驗(yàn)教師具有教學(xué)策略,提高預(yù)期的效果 使專(zhuān)家教師的教育原理避免空泛,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不易盲目,案例學(xué)習(xí)的作用,案例是教學(xué)問(wèn)題解決的源泉。通過(guò)案例學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)每個(gè)教師研究自己，分享別人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，在實(shí)踐中自覺(jué)調(diào)整

4、教與學(xué)的行為，提高課堂教學(xué)的效能。 案例是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的階梯。運(yùn)用案例教學(xué)，可以將聽(tīng)講式培訓(xùn)導(dǎo)向參與式培訓(xùn)，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開(kāi)放式探究和多角度解讀的過(guò)程中，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。 案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)。一個(gè)典型的案例有時(shí)也能反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)實(shí)踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免純粹理論研究過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。,（二）1.案例分析題與案例和教案的區(qū)別,教學(xué)案例的基本格式： 1、課題的主題與背景：介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。 2、情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫(xiě)，一方面展示案例問(wèn)題，另一方面增強(qiáng)可讀

5、性。 3、教學(xué)設(shè)想：包括對(duì)作業(yè)的說(shuō)明、案例教學(xué)的注意事項(xiàng)、案例教學(xué)的具體要求和操作建議，以及一些必要的說(shuō)明。并且圍繞案例中存在的各種問(wèn)題提出講座，這些問(wèn)題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。 4、教學(xué)反思、研究：包括對(duì)課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析、教師的課后反思、對(duì)教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結(jié)論在此進(jìn)行了展開(kāi)。,如案例一 課堂教學(xué)中的自主與探究 風(fēng)箏教學(xué)案例 奉賢區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué) 方彩紅 一、 背景分析 國(guó)學(xué)大師魯迅的文章對(duì)現(xiàn)在的中學(xué)生而言，晦澀難懂，古樸奧巧，真正讀懂讀透他的文章，則必定要了解當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景。風(fēng)箏是語(yǔ)文新教材八年級(jí)上學(xué)期的一篇課

6、文，是寫(xiě)魯迅自己和弟弟周建人小時(shí)侯圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。文章既洋溢著濃濃的手足之情，又寫(xiě)到了游戲?qū)τ趦和囊饬x，既有魯迅的自省精神，又有小兄弟無(wú)怨恨的思想內(nèi)容，集中表達(dá)了文中“我”的驚異、悔恨、補(bǔ)過(guò)和悲哀的情感。對(duì)于一篇意蘊(yùn)豐富的文章，該以什么為切入點(diǎn)？該從哪個(gè)方面為分析課文突破口？如何讓學(xué)生沉入文本的學(xué)習(xí)，讀透文章的內(nèi)涵？ 要更好的學(xué)習(xí)這篇文章，需要打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。告訴學(xué)生：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專(zhuān)有的陣地，老師會(huì)常常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)站在這里施展自己才能，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅，讓每顆種子都感受到春天的陽(yáng)

7、光。我對(duì)學(xué)生提出幾個(gè)“允許”:允許學(xué)生與老師爭(zhēng)論，允許保留不同于老師的疑點(diǎn)，允許隨時(shí)質(zhì)疑老師的講述。,二、 教學(xué)過(guò)程 師：小時(shí)候讀過(guò)一首短詩(shī)，作者已不記得，詩(shī)句卻仍有印象：“又是一個(gè)隆冬天/相逢時(shí)不再是少年/跳橡皮筋的日子過(guò)去了/打雪仗只留下美好的記念?！笔茄?，童年總留給我們美好的記憶，尤其是童年時(shí)的游戲，更是美好之至。現(xiàn)在回想起來(lái)，那游戲的情景仿佛就浮現(xiàn)在眼前。我想，同學(xué)們一定也有自己所喜愛(ài)的游戲，一定還記得童年時(shí)游戲的情景。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生寫(xiě)的一篇散文風(fēng)箏。請(qǐng)大家選擇自己喜歡的方式閱讀課文。 學(xué)生自主閱讀。 師：請(qǐng)大家談?wù)勛x后的感受。 讓學(xué)生暢所欲言，談對(duì)課文的初步理解和感受，教師不

8、作過(guò)多的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感受應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。 師：童年的游戲是美好的，放風(fēng)箏更富有浪漫的情趣，然而在課文的開(kāi)篇，作者卻寫(xiě)道：“而遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀。”這究竟是為什么？ 學(xué)生說(shuō)出自己的理解。 學(xué)生1：童年時(shí)我曾無(wú)情的虐殺了小兄弟的“風(fēng)箏夢(mèng)”。,學(xué)生2：人到中年，“我”才悟到“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，想補(bǔ)過(guò)，但卻不能。 師；魯迅當(dāng)時(shí)在砸風(fēng)箏時(shí)會(huì)怎么想？幾十年之后，他又會(huì)怎么想？以小組為單位上臺(tái)表演整個(gè)“風(fēng)箏事件”的過(guò)程，并談?wù)勊?dāng)時(shí)的想法，注意表演時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)。 學(xué)生表現(xiàn)踴躍，要求上臺(tái)表演，各個(gè)表現(xiàn)很出色。 學(xué)生3：魯迅當(dāng)時(shí)非常憤怒，因?yàn)樗?/p>

9、認(rèn)為這是沒(méi)有出息孩子玩的游戲，所以他狠很地踩了弟弟的風(fēng)箏。 學(xué)生4：后來(lái)他后悔當(dāng)時(shí)的行為，意識(shí)到了“游戲是兒童的正當(dāng)行為，玩具是兒童的天使”，他想不過(guò)但已經(jīng)沒(méi)有機(jī)會(huì)了。 師：大家對(duì)這篇文章還存有什么疑問(wèn)嗎？ 學(xué)生5：課文最后一句話“我倒不如躲到隸殺的嚴(yán)冬中去罷但是，四面明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣?！边@句話怎么理解？ 這位學(xué)生有敏銳性，提出本課觸及中心主旨的一句話。我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論。,學(xué)生7：這句話和第二段中的我現(xiàn)在在哪里呢？四面都還是嚴(yán)冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了相照應(yīng)。我去查有關(guān)的資料，作者寫(xiě)這篇的文章是1924年，當(dāng)時(shí)中國(guó)正處于軍

10、閥統(tǒng)治下，所以，這句話是當(dāng)時(shí)自然氣候的描述，也是作者對(duì)政治氣候的感受。 同學(xué)還提出了許多問(wèn)題，我都讓他們通過(guò)討論自行解決。同學(xué)預(yù)習(xí)課文時(shí)，碰到問(wèn)題能去查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。,三、 教學(xué)反思 1.以學(xué)生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。 課前，我指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料和詩(shī)歌，同學(xué)們集思廣益確定了如下途徑進(jìn)行搜集：a、在父母的幫助下上網(wǎng)查找；b、到報(bào)刊雜志上查找；c、詢問(wèn)放風(fēng)箏的人；d、到書(shū)上找，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。 為了讓學(xué)生切身感受到風(fēng)箏所具有的獨(dú)特的藝術(shù)之美，我采用的是資料的直接呈現(xiàn)，也就是用精美的風(fēng)箏給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊。在美妙的古典樂(lè)曲聲中讓

11、孩子們展開(kāi)想象的翅膀，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞美、感悟美充分感受到風(fēng)箏所具有的獨(dú)特的藝術(shù)魅力，陶冶學(xué)生情操。 2培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀。讓學(xué)生以自己喜歡的方式閱讀課文，沉入文本，真切感受其中包含的思想感情，進(jìn)一步理解課文的主旨。魯迅先生懷著悲涼和懺悔相互交織的沉重不安的心情回憶了這段往事，并希求弟弟寬恕自己小時(shí)侯的過(guò)失，這實(shí)際是在精神上回返到童真世界的表現(xiàn)，這也正應(yīng)了魯迅的一句名言：“我更多的無(wú)情面地解剖我自己。”,3努力讓學(xué)生成為課堂的主角。一是在教師的有效引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法；二是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力和合作精神。在表演“風(fēng)箏事件”中讓學(xué)生感受到小組合作的快樂(lè)

12、及自身體驗(yàn)的重要性，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)魯迅文章的深刻性有重要的意義。在課堂上，我鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究。課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。 課堂上還存在不足之處，如各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上有些唐突，如果處理得再巧妙一些我想效果會(huì)更好。 在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，我力求把藝術(shù)性和科學(xué)性相結(jié)合。用美麗的“情境”來(lái)吸引學(xué)生，我賦予課堂以生活意義和生命價(jià)值。將學(xué)習(xí)的自主性真正還給學(xué)生，提供其合作探究的平臺(tái)和展示自身風(fēng)采的舞臺(tái)，活躍于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地中。,（二）2.案例分析題的形式

13、,（1）根據(jù)題型分有： 根據(jù)已有的教學(xué)情境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（或過(guò)程） 根據(jù)案例進(jìn)行分析判斷 根據(jù)漫畫(huà)進(jìn)行案例分析,如根據(jù)情境設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)（或過(guò)程） 案例二 皇帝的新裝教學(xué)正在進(jìn)行中。教師分析皇帝、大臣、市民性格特征后，要求討論騙子是一個(gè)怎樣的人。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“騙子他們很可惡，他們利用皇帝愛(ài)慕虛榮的特點(diǎn)，大膽行騙。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“騙子很狡猾，他們了解大臣為了逞聰明，保官位，不敢說(shuō)真話，所以騙得得心應(yīng)手?！边€有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“騙子是好人。皇帝這么昏庸。是該讓他出出丑?！泵鎸?duì)這種局面，假如你是該課的執(zhí)教老師，你會(huì)做如何處理?請(qǐng)寫(xiě)300字左右的局部教學(xué)設(shè)計(jì)。 （選自第八屆寧波市教壇新秀評(píng)選試題）,如根據(jù)案

14、例進(jìn)行分析判斷 案例三 澳大利亞作家泰格特寫(xiě)的微型小說(shuō)窗有一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，其中包含著深刻的人生哲理。為了讓學(xué)生領(lǐng)略結(jié)尾的藝術(shù)，一位教師在教育這篇課文時(shí)曾作了兩次嘗試：第一次他設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要問(wèn)題，把學(xué)生一步步引入作家的思想深赴。(1)文中兩位病人分別是怎樣的人? (2)從同一個(gè)窗戶看出去，靠窗的病人看到了美好的世界，不靠窗的病人看到的卻是一堵墻，為什么所見(jiàn)會(huì)如此不同? 學(xué)習(xí)了語(yǔ)文課程標(biāo)淮的新理念后，他改變了以往的教法。作了這樣設(shè)計(jì)：（1）課前談話：我給同學(xué)們提個(gè)要求希望同學(xué)們針對(duì)課文內(nèi)容能提出自己的問(wèn)題，然后想辦法解決它。有兩種問(wèn)題最有價(jià)值：一個(gè)是我不懂的，所以要問(wèn)，搞懂了對(duì)我個(gè)入有好處：二

15、是大家可能都不懂的，研究之后大家都有收獲。下面輪流讀課文，邊讀邊思考，看誰(shuí)提出的問(wèn)題更有價(jià)值。,（2）學(xué)生讀后提出問(wèn)題，教師作記錄(內(nèi)容略)。(3)教師歸納問(wèn)題：剛才大家動(dòng)了腦筋，提出的問(wèn)題都很好，但是大家共同關(guān)心的，應(yīng)該首先解決的問(wèn)題有兩個(gè)：文中的兩位病人是怎祥的人? 窗外是公園還是一堵墻? (4)針對(duì)問(wèn)題分組看書(shū)討論探究。 應(yīng)該說(shuō)這兩堂課的效果都不錯(cuò)，從教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)提出的問(wèn)題來(lái)看，也基本相同。然而所反映的教學(xué)理念卻有本質(zhì)的區(qū)別。請(qǐng)你試就上述兩種教法的利弊進(jìn)行分析。,如根據(jù)漫畫(huà)進(jìn)行案例分析 案例四 圖略 有一幅題為做泥人的漫畫(huà)，畫(huà)的是一位工匠，將一批批不同質(zhì)地的泥料，一次次地注入到同

16、一個(gè)模具，做出了一個(gè)個(gè)完全相同的小泥人。請(qǐng)你聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用新課程理念，談?wù)剬?duì)這幅畫(huà)的感想。 (選自鄞州骨干教師評(píng)選試題),（二）2.案例分析題的形式,（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)分，可以貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。有： 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)方法設(shè)計(jì) 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用 教師角色轉(zhuǎn)換 教師應(yīng)變能力 ,如教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 案例五 下面是一位老師設(shè)計(jì)的孔已己一文的教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)你給予評(píng)價(jià)。 （1）采取重點(diǎn)突破、一點(diǎn)帶面的方法，用 課時(shí)完成對(duì)課文的分析。 （2）重點(diǎn)分析課文中人物的幾個(gè)片斷，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面入手，把握人物的性格和小說(shuō)的深刻思想內(nèi)涵。 （3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用比較手法進(jìn)行文學(xué)作品閱讀和欣賞

17、。 點(diǎn)評(píng)：此題（1）和（2）講的是怎么做，（3）講的是做什么，對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)基本沒(méi)提。這恐怕還算不上教學(xué)目標(biāo)，即使要算，目標(biāo)也是很模糊的，不夠明確。 （選自首都師大出版社新課程教學(xué)設(shè)計(jì)）,如教學(xué)方法設(shè)計(jì) 案例六 下面是一位教師在教學(xué)論語(yǔ)十則時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)： 整體感知：你從論語(yǔ)十則中讀懂了什么？請(qǐng)讀讀原句說(shuō)說(shuō)你的理解。 各組自主搶答，一個(gè)一次一句，不能連續(xù)回答，如有不同意可反對(duì)，限時(shí)半分鐘。 教師對(duì)學(xué)生的回答可適當(dāng)補(bǔ)充，使解釋更準(zhǔn)確，然后根據(jù)回答的質(zhì)量定分，最后請(qǐng)各組概括課文的主要內(nèi)容。 請(qǐng)你根據(jù)這一設(shè)計(jì)，用新課程的理念給以評(píng)價(jià)。 （選自首都師大新課程教學(xué)設(shè)計(jì)）,如教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用 案例八

18、某教師在講授我的叔叔于勒一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解課文的深層含義，先讓學(xué)生討論，并提出問(wèn)題。教師在整理學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，做了如下的講授： 剛才我把你們提的問(wèn)題歸納成幾類(lèi)，第一類(lèi)問(wèn)題是知識(shí)性的問(wèn)題，你們不太懂，因此這個(gè)問(wèn)題，我來(lái)給你們解決。如“按照當(dāng)時(shí)的慣例”，我們聯(lián)系課文來(lái)解釋?zhuān)裕?，那么究竟這是怎樣的“慣例”？因?yàn)橄裼?guó)、法國(guó)這些老牌資本主義國(guó)家，十九世紀(jì)中期時(shí)，有些人破了產(chǎn)以后，往往就跑到美洲去。美洲，還是新開(kāi)發(fā)的確地方，特別是南美洲那一帶，地方大，人比較少，因此課以從事個(gè)種賺錢(qián)的工作。有的就是去發(fā)淘金的財(cái)，有的是去采礦，所以課本中有“明天我動(dòng)身去美洲作長(zhǎng)期旅行”。聯(lián)系起來(lái)看，這個(gè)“慣例”就是指這

19、樣的意思：當(dāng)時(shí)歐洲資本主義國(guó)家有礙許多破產(chǎn)的人想到南美去，到美洲去發(fā)財(cái)。這是第一類(lèi)問(wèn)題。 對(duì)這位老師的處理和說(shuō)法，你以為對(duì)嗎？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?（選自浙江文藝出版社教師語(yǔ)言藝術(shù)案例精析）,如教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 案例七 下面是一位老師為散步一文設(shè)計(jì)的教學(xué)簡(jiǎn)案，請(qǐng)你對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。 教師范讀課文，學(xué)生思考： 1.文章寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 2.他們是在怎樣大環(huán)境里散步？ 學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題之后，全班討論： 1.文章所表現(xiàn)的親情體現(xiàn)在哪里？ 2.結(jié)尾段如何理解？ 3. 哪一段最能表現(xiàn)出“我”的責(zé)任感？ 4.這篇文章運(yùn)用了什么修辭手法？ 總結(jié)課文內(nèi)容；朗讀課文，之后向課外延伸，討論： 1.你知道哪些關(guān)于親情的名言？

20、2.你知道哪些關(guān)于親情的作品、故事？ 3.教師推薦課外閱讀文章。,如教師的角色轉(zhuǎn)換 案例九 下面是一位教師在分析論語(yǔ)十則這篇課文時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)： 1、歸納拓展：論語(yǔ)中有不少成語(yǔ)、格言，從文中找出來(lái)或者課外摘抄，并聯(lián)糸切身體會(huì)進(jìn)行自我反思：自已哪些方面做得好些，哪些方面還有欠缺，今后有何打算？（每組討論后選一名代表發(fā)言，然后評(píng)價(jià)打分。） 2、每組自主討論質(zhì)疑，如“溫故”一定會(huì)知新嗎? 提問(wèn)組有權(quán)指定某同學(xué)回答。學(xué)生可以從任何角度進(jìn)行反思。如“仁以為已任”體現(xiàn)孔子儒家學(xué)說(shuō)推行“仁”的思想，對(duì)于我們的言行有著深刻的指導(dǎo)意義。對(duì)難懂的詞句理解，教師加以點(diǎn)撥、補(bǔ)充，然后根據(jù)優(yōu)劣評(píng)分。 3、大屏幕出

21、示“已所不欲，勿施于人?！币欢M為正方，三四組為反方，雙方同學(xué)進(jìn)行辯論比賽，力求觀點(diǎn)鮮明，理由充分，教師定分。 根據(jù)以上內(nèi)容安排，請(qǐng)你根據(jù)新課程理念對(duì)此作出評(píng)價(jià)。,（二）3.案例分析題的特點(diǎn), 對(duì)教學(xué)情境的描述高度概括； 往往通過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)或片斷反映某個(gè)教學(xué)理念； 與教學(xué)實(shí)際結(jié)合緊密； 蘊(yùn)涵的信息量較大等。,如教師的應(yīng)變能力 案例十 這是學(xué)習(xí)朱自清春的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課。某老師本來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路是：先整體感知課文，然后逐段講解春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖。讓學(xué)生在課文的誦讀中，體會(huì)春天的美景。 上課時(shí)，這位老師想上出新意，打亂原先的教學(xué)順序：先讓學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗誦，閉上眼睛想象文中所描繪的圖畫(huà)

22、，然后用一句話來(lái)描繪一下春天。在此基礎(chǔ)上，老師提出“你喜歡哪幅圖畫(huà)？”結(jié)果一下子就點(diǎn)到了“迎春圖”，并由一個(gè)諺語(yǔ)“一年之計(jì)在于春”聯(lián)想到幾十個(gè)諺語(yǔ)，又有諺語(yǔ)擴(kuò)展到歇后語(yǔ)。結(jié)果學(xué)生對(duì)歇后語(yǔ)特感興趣，爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言，欲罷不能。老師看到同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情這么高，不忍心打斷歇后語(yǔ)的學(xué)習(xí)，于是延伸到網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同學(xué)們看著大屏幕上的歇后語(yǔ)，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。不知不覺(jué)，下課鈴聲響了，同學(xué)們好像興猶未盡。 這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路全被打亂了，當(dāng)然，原先設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)也就沒(méi)有完成。 請(qǐng)你根據(jù)新課程的有關(guān)理念，對(duì)這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。假如是你執(zhí)教，你對(duì)此會(huì)作如何處理？ （根據(jù)海南出版社新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例改編）,（三）案例分析題解讀指要,1、如何進(jìn)行案例分析 言之有據(jù)。言之有據(jù)，即分析必須是有根據(jù)的，這個(gè)“根據(jù)”包括事實(shí)根據(jù)和理論根據(jù)。事實(shí)根據(jù)就是案例所提供的內(nèi)容。在分析時(shí)，我們不能離開(kāi)案例所提供的材料，分析過(guò)程中所引用的其他材料也必須是真實(shí)的。不能以偏概全，更不能以假為真；理論根據(jù)也就是必須正確運(yùn)用相關(guān)的原理，分析過(guò)程必須符合基本的原理。 言之有理。言之有理，要求案例分析的過(guò)程必須是有說(shuō)服力的，分析的結(jié)論應(yīng)該反映了客觀的真理，不可以以偏概全，不可以主觀臆斷。分析時(shí)提出的有關(guān)解決問(wèn)題的辦法、