借力“學生綜合素質(zhì)評價平臺”促進學生健康成長

1、借力“學生綜合素質(zhì)評價平臺”,促進學生健康成長“學生綜合素質(zhì)評價平臺”的實踐探索學生綜合素質(zhì)評價是基礎教育改革的一項重要內(nèi)容，是促進學生全面發(fā)展， 提高教育質(zhì)量的重要舉措，是適應考試招生制度改革、全面推進素質(zhì)教育的迫切 要求。為進一步增強學生綜合素質(zhì)評價科學性、時效性和功能性，2017年，高港 實驗小學搭建“中小學生綜合素質(zhì)評價平臺”，該平臺緊緊圍繞“不斷完善評價體系、 堅持應用驅(qū)動、激發(fā)學生成長動力，培養(yǎng)陽光少年”為口標，扎實開展學生綜合素質(zhì) 評價，收到了很好的效果，體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的主體參與、多元評價的發(fā)展性評價體 系已基本形成，教師應用平臺，學生參與評價的熱情不斷上升，達到了 “以評促學

2、”的 目的，有效促進了學生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個體的和諧發(fā)展。一、“中小學生綜合素質(zhì)評價平臺”的應用體會1 優(yōu)化課堂評價機制，培養(yǎng)學生良好學習習慣平臺中的課堂優(yōu)化管理，讓孩子每天、每節(jié)課都能看到自己的優(yōu)點和不足, 更能激發(fā)學生的求知欲，進而培養(yǎng)學生良好的學習習慣。當孩子看到自己某一節(jié)課 或課間被扣分，親眼看到扣分原因（上課說話.交頭接耳、不完成作業(yè)、課吵鬧、 不認真做作業(yè)），下節(jié)課便會注意改正;當孩子看到自己在課堂上加分時（回 答問題積極、書寫工整、思維有創(chuàng)意、樂于探究、大膽質(zhì)疑）,那種自豪感便 洋溢在臉上，課堂上表現(xiàn)欲增強，個個爭先，學習的勁頭就更足了。教師的課堂優(yōu) 化隨機評價，培養(yǎng)了學生

3、認真聽講、積極回答問題和主動探究、大膽質(zhì)疑的好習慣； 規(guī)范了教師教學的管理行為，形成了優(yōu)化評價的長效機制。學生學習積極性明顯提 高，教師的課堂組織更加有效，學生的自信心不斷增強，“比、學、趕、幫、超”的 良好學風日益濃厚。課堂優(yōu)化評價過程，結(jié)果公開透明，評價的依據(jù)具體明確，克 服了諸多的主觀因素，提高了學生的自有學者認知能力，優(yōu)化了師生關(guān)系。2發(fā)揮學生個性特長，激勵學生自主發(fā)展當孩子看到笑臉時，心情無比高興，知道自己做得好，以后要天天爭笑臉； 當知道自己得了哭臉，就明口自己做錯了，以后要改正錯誤。每周的標志性發(fā)展 卡涵蓋了勞動、運動.學習、美德、閱讀、才藝等，全面評價學生，讓學生多方面 都健康

4、發(fā)展。到月底發(fā)放證書時，孩子們喜形于色，“有學者得了好學之星，有學 者得 了閱讀之星，有學者得了勞動之星，有學者得了才藝之星，有學者得了運動之星， 有學者得了美徳之星”，孩子們的各自能力得到了肯定，讓他們享受成功的樂 趣。3樹立學生正確導向，促進學生全面發(fā)展平臺中的評價指標很多，如運動與健康，合作與交流等，這會給學生暗示“有學 者要在這每一項指標要求下都有所進步才行” o或者告訴學生，“有學者現(xiàn)在還沒有全 面發(fā)展，在某項上還有差距” o這樣平臺就成為促進學生全面發(fā)展的動力，從而有 利于提高學生的綜合素質(zhì)。通過多元評價改變了以學習成績?yōu)樵u價學生的決定性指標 的現(xiàn)狀，使許多學生自信心明顯增強，尋找

5、自身的閃光點，不斷調(diào)整發(fā)展標，重 視特長的發(fā)展。4構(gòu)建良好交流空間，營造“家校共育”良好氛圉家長登錄后可以時刻關(guān)注到自己的孩子，時時看到孩子的表現(xiàn)，孩子成長的 點點滴滴，從而全面了解孩子，方便和老師交流，共同教育孩子。學生也能從平臺 上了解成功與失敗，優(yōu)點與不足，從而發(fā)揚優(yōu)點，改正不足。無論是對班主任，還是 任課老師、學生、家長來說。這個平臺都是進行全員育人的重要依據(jù)和信息源泉，可 以隨時掌握學生的思想動態(tài)，及時進行幫助XX。二、“中小學生綜合素質(zhì)評價平臺”的應用成效1 評價主體多元化數(shù)字化評價平臺成功地解決了 “誰來評”的問題，克服了傳統(tǒng)評價體系中班 主任“一人評”的現(xiàn)象。任課老師、值周教師

6、、家長、同學、自己構(gòu)成了評價團隊, 保證了評價的明珠公開、公平公正。在綜合素質(zhì)評價過程中注重發(fā)揮學生的主體作 用，通過自評和互評達到了自有學者管理的LI的。通過多元評價體系，開發(fā)了學生 的潛能，評出了學生的“閃光點”，使得評價的過程成為促進學生反思長的原動力。2. 評價體系更動態(tài)數(shù)字化評價平臺的評價方式，合理的解決了 “怎么評”的問題。通過實踐有 學者們利用每天的“課堂優(yōu)化評價”、“學生標志性發(fā)展卡”適時地對學生進行 評價，實現(xiàn)了鞭策與激勵的同步；利用每周的“班級捆綁管理”、“文明班級”評 Lt,實現(xiàn)了自律與榮譽的同步；利用每月一主題的“自評”、“互評”、“教師評 價”,實現(xiàn)了教育與矯正的同步

7、；利用“月考”、“點測”.“卷面積生”、 “考試積分”，實現(xiàn)了努力與改進的同步；利用徳、智、體、美、勞五個維度的 實現(xiàn)了引領(lǐng)與發(fā)展的同步。3. 工作效率再提高通過應用中小學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)，教師每天只需花費3-5分鐘上網(wǎng)錄入 就可以完成評價，學生可以在學校或家里的電腦上看到自己的評價結(jié)果和老師的評 語，每月的評價結(jié)果和學期評價結(jié)果會自動生成，徹底改變了以往評價過程停留在 紙上，對學生缺乏約束力和引導性的評價現(xiàn)狀，徹底減少了教師填寫紙質(zhì)表格、核 算繁雜數(shù)據(jù)的繁重負擔。4. 轉(zhuǎn)變教師教育觀念開展學生綜合素質(zhì)評價前，部分教師教育方法單一，對一些“問題學生”教 師束手無策，教師認為“問題學生”不好教

8、，抱怨家長沒管好，家長怨學校管理不 善，怪教師不負責任，影響了家長對學校的滿意度。數(shù)字化素質(zhì)教育評價系統(tǒng)的引 入，要求教師按學生評價流程開展教育教學工作，使教師在新的教育教學模式的實 踐中，逐步改變了教育觀念，以激勵、賞識、確認、肯定為特征的素質(zhì)教育新方法 在課堂中得到普遍應用，實現(xiàn)了讓每一個學生都在賞識的陽光下快樂學 習，茁壯成長。在信息化條件下的學生綜合素質(zhì)評價，進一步調(diào)動了教師工作的積 極性，提升了教師職業(yè)的幸福感，消除了教師的職業(yè)倦怠，重振了部分教師的職業(yè) 信心，促進了教師的專業(yè)素質(zhì)的提高，有效地提高了教育教學質(zhì)量。5 提升學生綜合素質(zhì)在開展學生綜合素質(zhì)評價前，部分學生課前準備不充分，

9、經(jīng)常不完成作業(yè)， 上課不認真聽講，課后吵吵鬧鬧，個別班級的學風較差，自引入學生綜合素質(zhì)評價 系統(tǒng)開展綜合素質(zhì)評價后，學校將學生的一言一行全部納入評價范疇之內(nèi)，學生每天 的進步和取得的每一點成功都會進入系統(tǒng)當中,學習成績不再成為評價學生的唯一指 標，部分學習成績滯后的學生開始努力學習，學習標明確了，學習勁頭足了，成績 自然就有了大幅的進步。如某班有一位男生，腦子雖然聰明，但學習習慣和紀律均存 在較大的問題，以前不做作業(yè)是常事，上課做小動作還影響其他同學聽課，自從實施 評價后，在他身上發(fā)生了顯著的變化，作業(yè)也能基本完成了，成績也有所提升，他 的轉(zhuǎn)變讓師生刮目相看?？傊?，運用數(shù)字化學生綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)以來，課堂學生活躍了。沉悶的課堂 氛圍不見了，每個學生都在努力展示自有學者，發(fā)揮特長，積極地投入到學習中來； 課下守規(guī)矩的多了，責任心強的多了，彰顯個性的自有學者展示多了，在每月的“星 光大舞臺”才智展演中，